羅梅蘭

【摘要】核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富且蘊(yùn)藏著巨大的能量。發(fā)掘音樂(lè)課堂中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，培養(yǎng)學(xué)生在探究音樂(lè)內(nèi)容的過(guò)程中去進(jìn)一步思考和挖掘音樂(lè)潛在的意義和價(jià)值。在結(jié)合音樂(lè)背景進(jìn)行具體的音樂(lè)演奏的同時(shí)，能夠激起學(xué)生的表演欲望。本文旨在結(jié)合音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)制定出高中音樂(lè)課堂與核心素養(yǎng)創(chuàng)新融合的積極策略。

【關(guān)鍵詞】高中? 核心素養(yǎng)? 音樂(lè)課堂? 方法創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）02-0150-03

“雙減”政策的提出對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和水平提出了新的要求，課堂教學(xué)應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。結(jié)合這一現(xiàn)狀，借助核心素養(yǎng)豐富課堂教學(xué)，在注重培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)細(xì)胞、激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行繼承和發(fā)展。在探索音樂(lè)感受傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，學(xué)會(huì)用音樂(lè)去表達(dá)自己的音樂(lè)自豪感和自信心[1]。

一、高中音樂(lè)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題

（一）忽視音樂(lè)教學(xué)重要性

隨著升學(xué)壓力的加大以及國(guó)家對(duì)教育的重視，越來(lái)越多的學(xué)校和教師忽視了對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。在具體的指導(dǎo)分析教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽視了對(duì)相關(guān)教學(xué)資源的收集和補(bǔ)充，僅僅依靠課本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。教學(xué)資源匱乏以及教師專(zhuān)業(yè)能力水平有限，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課堂產(chǎn)生興趣，長(zhǎng)期以來(lái)，在這樣的教學(xué)方式下，會(huì)使學(xué)生忽視對(duì)相關(guān)音樂(lè)曲目以及器樂(lè)的學(xué)習(xí)。

（二）缺乏對(duì)音樂(lè)的重視

受學(xué)校資金、技術(shù)等方面的影響，現(xiàn)有的教學(xué)手段往往支撐不了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂(lè)。再加上教師缺乏對(duì)音樂(lè)課堂的足夠重視，往往會(huì)使學(xué)生很難感受到音樂(lè)課堂的魅力，也很難在進(jìn)一步分析和探究問(wèn)題的過(guò)程中，去提高自己對(duì)于一些理論性知識(shí)的興趣。在對(duì)口風(fēng)琴、葫蘆絲以及一些曲目的創(chuàng)新演奏中，也很難在探索音樂(lè)的過(guò)程中去調(diào)動(dòng)起自身對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)新的熱情。

（三）忽視音樂(lè)興趣培養(yǎng)

高中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)方式都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。而在當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，往往對(duì)這方面的個(gè)體差異存在忽視。在高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生感受音樂(lè)的美學(xué)魅力。從現(xiàn)有的教師授課手段以及教學(xué)方式來(lái)看，盡管新媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代課堂。但教師在具體的授課過(guò)程中，依舊會(huì)采用以往的教師指揮學(xué)生唱的方式。通過(guò)給學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于某種具體的音樂(lè)曲目的把握。這樣的方式雖然能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)[2]。

（四）缺乏教師啟發(fā)引導(dǎo)

教師在組織音樂(lè)教學(xué)時(shí)指導(dǎo)方式存在欠缺。一方面，教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的要求不合理，課程設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)略。有些完全可以進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)的內(nèi)容，音樂(lè)教師則忽略了這些內(nèi)容的引導(dǎo)教學(xué)，只是機(jī)械地完成教學(xué)大綱任務(wù)，沒(méi)有落實(shí)“雙減”政策，這無(wú)疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與音樂(lè)教學(xué)的初衷相悖。另一方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法指導(dǎo)不到位，音樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，只有這樣才能落實(shí)“雙減”政策，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活。

二、核心素養(yǎng)培育與高中音樂(lè)課堂融合的方法策略

（一）設(shè)計(jì)音樂(lè)審美情境，感知音樂(lè)核心素養(yǎng)

針對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)講，與其他科目的教學(xué)相比，音樂(lè)教學(xué)的目的側(cè)重于在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在探索音樂(lè)知識(shí)、感受音樂(lè)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，去提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)，訓(xùn)練自己的藝術(shù)能力。而通過(guò)結(jié)合具體的審美情境來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在感受古典主義、感受浪漫美的同時(shí)走近核心素養(yǎng)，在積極探索傳統(tǒng)知識(shí)的過(guò)程中，了解核心素養(yǎng)帶給音樂(lè)的魅力和價(jià)值。在實(shí)際教育當(dāng)中，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的年齡基礎(chǔ)上，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，落實(shí)“雙減”政策，結(jié)合音樂(lè)情境化教學(xué)模式豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，高效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)審美情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)審美分析，從情境中探尋真正的答案，感知核心素養(yǎng)背景。在音樂(lè)核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師需要注意做好音樂(lè)審美情境的活用和核心素養(yǎng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，全面啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。其中，教師可以積極組織學(xué)生通過(guò)小組合作的形式完善審美思路，全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力[3]。

例如，教師在給學(xué)生講解蘇軾所寫(xiě)的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”時(shí)，可以引入具體的教學(xué)情境。在帶動(dòng)學(xué)生感受音樂(lè)魅力的同時(shí)，結(jié)合新媒體給學(xué)生播放《但愿人長(zhǎng)久》的具體音樂(lè)旋律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受音樂(lè)，了解古代人傳情達(dá)意的具體方式，同時(shí)全方面地了解音樂(lè)的表達(dá)形式。通過(guò)相關(guān)音樂(lè)曲目的播放給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“在一個(gè)秋風(fēng)習(xí)習(xí)的夜晚，一位詩(shī)人在庭院中踱步，他的腦海中依舊是妻兒在家中庭院嬉戲的場(chǎng)景。但此時(shí)此刻，庭院只剩他一人。又是一年中秋月圓日，因觸怒國(guó)君而被迫發(fā)配，遠(yuǎn)在南邊的他想念故地和故人。他不禁吟道‘鳥(niǎo)倦飛而知還’，面對(duì)遙遠(yuǎn)的距離，他該如何歸家呢？”結(jié)合著這樣的情境來(lái)展開(kāi)具體的問(wèn)題探究，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步探討問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)去主動(dòng)思考，參與到問(wèn)題情境中來(lái)，在提高學(xué)生理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在感受古典音樂(lè)魅力的過(guò)程中了解音樂(lè)曲目的創(chuàng)作背景。同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)分享的過(guò)程中，通過(guò)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)哀婉綿長(zhǎng)、思念情深的情境來(lái)帶動(dòng)學(xué)生在曲目的演奏和表達(dá)中，學(xué)會(huì)將自己的真情實(shí)感融入具體的課堂中來(lái)。在給予學(xué)生氛圍感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用音樂(lè)傳情達(dá)意的特點(diǎn)，在鞏固自己對(duì)于《但愿人長(zhǎng)久》這首曲目的熟練度的同時(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)吟唱和演奏來(lái)給聽(tīng)眾提供不一樣的情感體驗(yàn)。在進(jìn)行曲目演奏的同時(shí)，教師還可以結(jié)合著口風(fēng)琴來(lái)進(jìn)行情境渲染，通過(guò)結(jié)合口風(fēng)琴聲音綿長(zhǎng)輕緩的特點(diǎn)來(lái)渲染一種強(qiáng)烈的思念家，歸家的情緒，通過(guò)結(jié)合相關(guān)的情境伴奏來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)在伴奏和演唱的多個(gè)環(huán)節(jié)中的小組合作，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)合作的積極性。在充分帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，能夠讓學(xué)生了解相關(guān)的口風(fēng)琴知識(shí)以及其他樂(lè)器的知識(shí)，幫助學(xué)生全方位感知音樂(lè)，了解核心素養(yǎng)的魅力，在借助相關(guān)樂(lè)器來(lái)進(jìn)行歌曲演奏的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在探索音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)以一種創(chuàng)新包容的方式參與到具體情境中來(lái)。在積極探索和為核心素養(yǎng)賦予新的教育內(nèi)涵的同時(shí)，進(jìn)一步去感受核心素養(yǎng)的魅力，感受古韻的價(jià)值，在現(xiàn)代曲目與古韻進(jìn)行有機(jī)融合的過(guò)程中，去全方位感知音樂(lè)的魅力，體驗(yàn)如何將古典詩(shī)詞與音樂(lè)曲調(diào)有機(jī)融合在一起。

（二）豐富音樂(lè)內(nèi)容表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生感受旋律

我們要通過(guò)音樂(lè)旋律的活用，提高教師與學(xué)生之間的配合度，提升音樂(lè)教學(xué)效果，幫助學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)旋律特點(diǎn)。另外，創(chuàng)新音樂(lè)旋律表達(dá)可以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表達(dá)能力。只有落實(shí)“雙減”理念，抓住教學(xué)關(guān)鍵，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才有利于推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知的發(fā)展和進(jìn)步。在音樂(lè)旋律創(chuàng)新過(guò)程中，可以促進(jìn)高中生音樂(lè)思維的不斷創(chuàng)新，審美能力的不斷提高，幫助學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)旋律的特點(diǎn)。曲調(diào)本身是單一且固定的，而同一曲調(diào)在不同的曲目中擁有著不同的表達(dá)形式。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感受和了解不同曲調(diào)的變化，引導(dǎo)學(xué)生在積極探索曲調(diào)的過(guò)程中創(chuàng)新音樂(lè)旋律表達(dá)，在有效提高學(xué)生情緒感知的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索音樂(lè)曲調(diào)的魅力，結(jié)合相關(guān)的音樂(lè)曲譜來(lái)了解和感受音樂(lè)帶給人的情緒上的體驗(yàn)。而教師也要注重結(jié)合傳統(tǒng)樂(lè)曲的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)的過(guò)程中，將古今的樂(lè)曲進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單對(duì)比。在對(duì)比的過(guò)程中去探索情感的共通之處和曲調(diào)的變化。在全方位了解和感知音樂(lè)魅力，體驗(yàn)音樂(lè)情感價(jià)值的過(guò)程中，去接觸音樂(lè)藝術(shù)。通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行繼承和創(chuàng)新來(lái)進(jìn)一步參與到音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)中。結(jié)合這種方式，能夠豐富學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的理論探究，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[4]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《一個(gè)人的流派——德彪西》這個(gè)音樂(lè)曲目時(shí)，可以通過(guò)《月光》去淺析印象主義音樂(lè)。由于音樂(lè)曲目本身側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去感受月光的柔和與皎潔，通過(guò)相關(guān)的演奏來(lái)進(jìn)一步感受到月光的美。而根據(jù)之前所學(xué)到的韻律知識(shí)，學(xué)生對(duì)于如何進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)有了一定的了解。因此，在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容探究的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生對(duì)于相關(guān)韻律知識(shí)的理解，通過(guò)將該曲目進(jìn)行一個(gè)主調(diào)音樂(lè)和復(fù)調(diào)音樂(lè)的分類(lèi)，結(jié)合這一具體分類(lèi)來(lái)開(kāi)展分組合作的音樂(lè)探究活動(dòng)。在進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)時(shí)，通過(guò)旋律分段，根據(jù)段落的大小以及輕重緩急來(lái)進(jìn)行合理創(chuàng)新。結(jié)合著終止、完全終止和半終止的三種具體表達(dá)方式來(lái)進(jìn)一步探究和思考哪一種方式能夠?qū)⒆髑说那楦星逦砺冻鰜?lái)。在進(jìn)行文本探究和思考的過(guò)程中，學(xué)生與他人進(jìn)行韻律互動(dòng)以及分享演奏，能夠通過(guò)反復(fù)多次的嘗試，制作出符合曲目特點(diǎn)的新的旋律篇章。結(jié)合這樣的小組互動(dòng)探究方式，能夠在一定程度上提高學(xué)生的參與能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)課堂具體知識(shí)的同時(shí)，全方位投入到曲調(diào)感知和創(chuàng)新中去。而在進(jìn)行月光表達(dá)的過(guò)程中，教師要注重將元曲中與月光有關(guān)的表達(dá)給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析古代表達(dá)和現(xiàn)代韻律變化的過(guò)程中，去感受韻律的魅力。在全方面探索知識(shí)思考音樂(lè)創(chuàng)新之處的過(guò)程中，學(xué)會(huì)以自己的方式對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。結(jié)合自己對(duì)于古韻表達(dá)的理解來(lái)深入探究和思考，在帶動(dòng)學(xué)生參與的同時(shí)，體驗(yàn)傳統(tǒng)韻律的特點(diǎn)，全方位地感受韻律帶給人們的快樂(lè)和情緒變化。

（三）優(yōu)化音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)能力

通過(guò)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的活動(dòng)氛圍，在帶動(dòng)學(xué)生積極參與音樂(lè)課堂、感受音樂(lè)魅力的過(guò)程中，提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的探究和理解。引導(dǎo)學(xué)生在與他人進(jìn)行音樂(lè)互動(dòng)和溝通的過(guò)程中，了解不同樂(lè)器的表達(dá)形式，感受音樂(lè)的魅力和價(jià)值。這在一定程度上能夠強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美體驗(yàn)。目前，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式容易陷入假大空的困境，實(shí)質(zhì)的音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)和實(shí)踐較少，難以充分體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)特色，導(dǎo)致高中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和水平不容樂(lè)觀。為了避免這一不足，音樂(lè)教師需要設(shè)計(jì)更多元化的實(shí)踐活動(dòng)，將更多的實(shí)踐教學(xué)融入高中生的音樂(lè)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。在設(shè)計(jì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)教師需要營(yíng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的斗志，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著激情進(jìn)行主動(dòng)的思考以及實(shí)踐。

例如，教師在給學(xué)生進(jìn)行“憶苦思甜”的音樂(lè)主題來(lái)展開(kāi)具體的音樂(lè)曲目教學(xué)。先通過(guò)給學(xué)生制造這樣的話(huà)題來(lái)引起學(xué)生的討論?！巴瑢W(xué)們，你們對(duì)紅軍長(zhǎng)征的知識(shí)了解多少？你們的爺爺奶奶給你們講過(guò)吃樹(shù)皮、啃樹(shù)根的經(jīng)歷嗎？”結(jié)合這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中。在引起學(xué)生共情、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的過(guò)程中來(lái)展開(kāi)具體的活動(dòng)。通過(guò)給學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)知識(shí)的滲透和熏陶，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和勤勞節(jié)儉的意識(shí)。在進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的探究和思考時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，通過(guò)與學(xué)生一起去敬老院參加藝術(shù)表演活動(dòng)，給退休的紅軍戰(zhàn)士表演抗戰(zhàn)歌曲等各種方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以在進(jìn)行曲目表演的過(guò)程中，先采取班內(nèi)淘汰賽。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自由的分組來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所選的音樂(lè)曲目進(jìn)行一個(gè)適度的創(chuàng)新，結(jié)合自己對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的探究和思考，積極地將自己的觀點(diǎn)融入相關(guān)的曲目和曲調(diào)中。借助于這樣的活動(dòng)，能夠在一定程度上有效激起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在帶動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的音樂(lè)曲目進(jìn)行適度創(chuàng)新的過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生在查閱相關(guān)資料、了解具體內(nèi)容的過(guò)程中去感受紅軍長(zhǎng)征的不易。相比較以往單純的傳統(tǒng)知識(shí)滲透教育來(lái)講，通過(guò)開(kāi)展具體可行的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到傳統(tǒng)知識(shí)的探究和思考中來(lái)，能夠在一定程度上帶動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)了解音樂(lè)，感受音樂(lè)知識(shí)和魅力。在與他人分享經(jīng)驗(yàn)、交流觀點(diǎn)的過(guò)程中，提升自己的思維能力，培養(yǎng)自己的音樂(lè)審美能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)采取創(chuàng)新的方式將核心素養(yǎng)培育與高中音樂(lè)課堂有機(jī)結(jié)合在一起，能夠在推動(dòng)音樂(lè)融合，培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)文化自豪感和學(xué)習(xí)自信心。在帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠提高學(xué)生的審美能力及音樂(lè)鑒賞水平。

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