【摘要】本文分析“一帶一路”倡議對中職英語教學提出的挑戰(zhàn)和當前中職英語教學現(xiàn)狀，針對教學中存在的教學目標模糊、教學內(nèi)容針對性不強、教學模式陳舊、教學評價單一、師資力量薄弱等問題，論述提升教學成效的策略，提出調(diào)整教學目標、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學方式、構(gòu)建多元評價體系等中職英語教學改革的具體做法。

【關(guān)鍵詞】一帶一路 中職英語 改革策略 實踐探究

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）02-0018-03

中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，它在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中起著重要的促進作用。隨著“一帶一路”建設(shè)的快速推進，我國與沿線國家和地區(qū)的貿(mào)易往來日益密切，對同時具備專業(yè)技能和英語能力的復合型人才的需求日益迫切。中等職業(yè)教育作為應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，必須順應(yīng)“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展新形勢，積極推進中職英語教學改革創(chuàng)新，培養(yǎng)大批復合型技能人才。筆者通過分析“一帶一路”對中職英語教學提出的挑戰(zhàn)和當前中職英語教學現(xiàn)狀，從重新定位教學目標、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學方式、構(gòu)建多元評價體系、強化師資隊伍建設(shè)等方面，提出教學改革策略，以期提升中職英語教學實效，實現(xiàn)為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)、高英語水平的技術(shù)技能人才的目標。

一、“一帶一路”倡議對中職英語教學提出的挑戰(zhàn)

英語作為世界通用語言，在“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。當前，“一帶一路”的深入實施對各類技術(shù)技能人才的技能水平特別是英語水平提出了較高的要求。這對中職英語教學而言，既是挑戰(zhàn)，又是機遇。

（一）需要學生具備良好的聽說能力

英語作為“一帶一路”建設(shè)交流中主要的交際語言，對提升技能人才的對外溝通能力發(fā)揮著極為重要的作用。這就要求學生必須具備良好的英語聽說能力。因此，在中職英語教學實踐中，教師要進一步明確聽說能力的重要性，引導學生積極挖掘和討論聽力材料中的話題，鼓勵學生通過靈活的表達方式進行口語實踐，強化學生英語聽說能力的培養(yǎng)。此外，教師要通過創(chuàng)設(shè)英語交流情境，營造濃厚的交際氛圍，有效提高學生的英語口語表達能力。

（二）需要學生具備更強的專業(yè)英語能力

“一帶一路”建設(shè)加快了沿線各國及地區(qū)之間的貿(mào)易往來，對各個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備較高英語水平的技術(shù)技能人才的需求不斷增加，這就要求中職學生不僅要具備英語聽說技能，還要具備更強的專業(yè)英語能力，掌握專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)英語知識，以順應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展需求。因此，中職英語課程要與專業(yè)課程深度融合，與不同專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展及個人發(fā)展需求結(jié)合。教師要把英語教學與學生所學專業(yè)結(jié)合起來，有針對性地制訂教學內(nèi)容及教學策略，有效提升學生的專業(yè)能力，滿足學生職業(yè)發(fā)展對英語的要求。

（三）需要學生具備一定的跨文化交際能力

“一帶一路”不僅是經(jīng)濟層面的聯(lián)動發(fā)展，還是思想、文化、社會等諸多因素的融合發(fā)展，這就要求中職學校不僅要培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)學生跨文化交際能力。因此，在中職英語教學中，教師既要重視講授英語基礎(chǔ)知識，又要注意把沿線國家和地區(qū)的文化背景等知識融入教學中，讓學生了解文化的多元性，增強對文化差異的敏感度。

二、當前中職英語教學現(xiàn)狀分析

（一）教學目標模糊、內(nèi)容針對性不強

中等職業(yè)教育作為應(yīng)用型教育的重要組成部分，它是當前技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主渠道。長期以來，中職教育側(cè)重技術(shù)技能的培養(yǎng)，把專業(yè)技能和實訓作為教學重點，普遍忽視文化基礎(chǔ)課程教學，尤其是英語課程教學，部分學?；蚪處熒踔琳J為英語課程可有可無，沒有充分認識到英語課程的重要性，忽略了英語課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。英語教學普遍立足于書本內(nèi)容的講授，側(cè)重英語基本知識的學習和訓練，沒有充分考慮英語學科所具有的工具性這一屬性，缺乏對學生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，且教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)的契合度不高，關(guān)聯(lián)性也不強，這在很大程度上影響和制約著學生英語素養(yǎng)的優(yōu)化。簡言之，當前中職學校的英語教學未能滿足學生未來職業(yè)發(fā)展的需要。

（二）教學模式陳舊、講授方式方法不新

部分中職英語教師教育理念更新滯后，對技能人才培養(yǎng)目標定位不清、要求不明，在英語教學中缺乏思考和創(chuàng)新。他們在英語教學中仍是采取傳統(tǒng)的、以教師講授為主的教學模式，側(cè)重理論知識的講授，缺乏對學生英語思維能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于教學方法單一、不靈活，課堂上缺乏師生之間或生生之間的互動，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生缺乏積極性和主動性，這樣的課堂達不到促進學生發(fā)展的要求，教學效果不理想。

（三）教學評價單一、缺乏評價體系

目前中職英語課程的教學評價主要以書面形式為主，主要考查學生對書本知識的掌握程度，考查內(nèi)容往往局限于書本中的單詞、語匯等知識，很少結(jié)合實際需求融入“一帶一路”相關(guān)知識，且聽力和口語不列入考查范圍。這種終結(jié)性的評價方式易以偏概全，忽略了對學生英語實際應(yīng)用能力的考查，未體現(xiàn)學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的積極性和創(chuàng)造性，未能真實地反映學生個人的學習進步情況，很難對學生是否具備英語職業(yè)技能水平作出科學、全面的評價。

（四）教學力量薄弱、教師隊伍素質(zhì)不高

教師是提高教學質(zhì)量的重要因素，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有高質(zhì)量的教師隊伍才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。當前中職英語教師大多來自外語學?；驇煼对盒?，知識結(jié)構(gòu)相對單一，普遍缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，把理論知識應(yīng)用于實踐的能力不強，在英語教學中無法將英語教學與行業(yè)需求、崗位要求有效銜接，所制訂的教學內(nèi)容缺乏針對性、實用性，導致學生無法將所學英語知識應(yīng)用于實際工作中。此外，中職學?！半p師型”英語教師也比較匱乏，無法滿足“一帶一路”對技能人才的培養(yǎng)需求。

三、“一帶一路”背景下中職英語教學改革策略

“一帶一路”倡議對技能人才的培養(yǎng)提出了新要求，中職學校必須重視英語在人才培養(yǎng)方案中的重要地位，順應(yīng)時代發(fā)展新要求，進行中職英語教學深度改革。

（一）調(diào)整教學目標，提高針對性

中職英語教學既要體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課的特征，又要發(fā)揮服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的作用?！吨械嚷殬I(yè)學校英語課程標準（2020年版）》明確把職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習等四個方面的能力培養(yǎng)作為英語課程教學目標。英語教學既要為學生繼續(xù)學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，又要對學生未來職業(yè)生涯起重要作用。因此，中職學校應(yīng)重視英語教改，堅持社會需求導向，重新設(shè)定教學目標，充分發(fā)揮英語學科的人文性和工具性，更好地服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。調(diào)整中職英語教學目標，就是要設(shè)計符合中職學生發(fā)展規(guī)律的英語課程結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的、以語言本體知識為目標的教學模式，構(gòu)建以社會、企業(yè)、學生需求為導向，以英語基本知識、基本技能和應(yīng)用能力、職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)英語教學目標與“一帶一路”建設(shè)對人才需求的高效銜接。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強教學功能

結(jié)構(gòu)決定功能。面對“一帶一路”建設(shè)對技能人才培養(yǎng)的需求，我們應(yīng)遵循學生身心發(fā)展特點及職業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)英語知識到職業(yè)能力再到綜合文化素養(yǎng)，分模塊設(shè)計英語課程，致力于培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。一是通過開設(shè)基礎(chǔ)英語模塊，打牢基礎(chǔ)。第一學年是學生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻，教師應(yīng)科學制訂英語教學計劃，在第一學年開設(shè)基礎(chǔ)英語模塊，并合理分配課程課時?；A(chǔ)英語模塊以培養(yǎng)學生英語基礎(chǔ)知識和基本技能為重點，尤其要提高學生英語聽、說、讀、寫技能。二是通過開設(shè)職業(yè)英語模式，加強實踐。在第二學年重點開設(shè)職業(yè)英語模塊，充分發(fā)揮中職英語教育本身具有的職業(yè)性和行業(yè)性特色，把職業(yè)活動貫穿課程安排和英語教學全過程。注意根據(jù)學生的專業(yè)領(lǐng)域選擇相關(guān)主題，設(shè)計和開展職業(yè)場景中的語言實踐活動，通過營造職場氛圍，培養(yǎng)學生在特定職業(yè)環(huán)境中的英語交際能力，提高他們的職業(yè)英語水平。三是通過開設(shè)綜合拓展模塊，增強素質(zhì)。語言與文化密不可分。在第三學年重點開設(shè)英語綜合拓展模塊，在英語教學中融入諸如“中國傳統(tǒng)文化”“‘一帶一路’沿線國家及地區(qū)文化”“商務(wù)禮儀”等內(nèi)容，引導學生在認同并弘揚中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上欣賞世界多元文化，提高綜合文化素養(yǎng)，促進他們職業(yè)素養(yǎng)和跨文化交際能力的全面發(fā)展。

（三）改進教學方式，提高教學效率

在“一帶一路”建設(shè)發(fā)展大背景下，中職英語教學要順應(yīng)時代發(fā)展進行教學創(chuàng)新，以多元化發(fā)展為目標，通過調(diào)整教學方向，豐富教學方式，優(yōu)化教學成果。一是探索課堂互動教學。實踐證明，注重語言交流和情境創(chuàng)設(shè)的互動式課堂教學，是優(yōu)化中職英語教學效果的重要途徑。教師可以結(jié)合學生的實踐認知及發(fā)展需要，通過開展小組討論、小組展示、角色扮演等活動，引導學生互動和交流，培養(yǎng)學生在特定職業(yè)環(huán)境中的英語交際能力，增強學生職業(yè)意識，提升學生的英語素養(yǎng)。二是推進信息化教學。信息化教學具有方便、靈活、個性化強等特點。中職英語教師應(yīng)充分利用線上優(yōu)質(zhì)教學資源充實教學內(nèi)容，借助微課、慕課等現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)線上、線下課堂相互融合，進一步拓寬英語教學的時間和空間，為學生提供多種學習渠道，促進學生對英語課程的自主學習與個性化學習。三是用好第二課堂實踐教學。把開展形式多樣的第二課堂實踐活動作為中職英語教學的重要方式，既可以豐富教學形式、提高教學質(zhì)量，又可以給學生創(chuàng)造更多的英語學習機會、調(diào)動其學習積極性。比如舉辦英語口語比賽，提高學生的英語口語表達能力;舉辦文化專題講座，邀請國內(nèi)從事“一帶一路”沿線國家和地區(qū)文化研究的專家學者來作報告，給學生介紹相關(guān)國家的文化習俗等，拓寬學生的視野。

（四）構(gòu)建多元評價體系，激發(fā)學生學習熱情

開展教學評價是實現(xiàn)課程目標的重要保障。推進中職英語課程改革，應(yīng)緊扣課程目標，圍繞有效促進教學改革、增強學習效果的需求，積極構(gòu)建科學合理、可操作性強的多元評價體系。一是在評價方式方面，重點構(gòu)建形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。形成性評價可以采用情境對話、小組單詞接龍、單元測試、模擬職場情境交流、問卷調(diào)查等形式進行;終結(jié)性評價可以采取期中測試或期末測試等形式進行。形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔，及時反饋學生英語學習情況。二是在評價內(nèi)容方面，重點關(guān)注學生的知識和技能，以及學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀。三是在評價主體方面，改變以往單一的教師評價，積極探索學生自評和學生互評等評價方式。通過自評和互評，讓學生成為英語教學評價主體，既有助于教師根據(jù)評價結(jié)果對教學進行及時調(diào)控、提升課堂教學的實效性，又有助于培養(yǎng)學生自主評價的習慣，讓學生真正發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，不斷自我改進、自我提升。

（五）強化師資隊伍建設(shè)，提升教學質(zhì)量

推進中職英語教學改革，需要有素質(zhì)高、能力強的師資隊伍作為保障。我們應(yīng)圍繞“一帶一路”建設(shè)需要，加強中職英語師資隊伍建設(shè)，努力打造一支品德高尚，具有開闊的國際視野、扎實的專業(yè)知識和跨學科專業(yè)本領(lǐng)的師資隊伍，服務(wù)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。一是加快提升教師專業(yè)素養(yǎng)。積極引導英語教師通過參加各級各類培訓及教研活動，學習和研究新的教育教學方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。二是加快提升專業(yè)實踐能力。積極鼓勵中職英語教師以成為“雙師型”教師為目標，緊扣職業(yè)教育特點，不斷充實和完善跨學科知識體系;通過定期到企業(yè)一線鍛煉，了解“一帶一路”建設(shè)背景下的企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，掌握崗位工作要求和相關(guān)專業(yè)知識，努力將其有效融入英語教學實踐中。三是打造“專兼結(jié)合”師資隊伍。除了通過教研活動和企業(yè)掛職鍛煉等措施加強師資隊伍建設(shè)，還可以通過“內(nèi)培外引”的方式，從高校聘請外籍教師或從企業(yè)聘請復合型人才加入教師隊伍，既能彌補教師隊伍專業(yè)知識的不足，又能提升整個教學團隊的國際化水平及緊貼產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的綜合實踐能力。

總之，“一帶一路”倡議背景下中職英語教學改革要求教師順應(yīng)時代發(fā)展與國家發(fā)展的需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為出發(fā)點，優(yōu)化英語課程教學，著力培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力和職業(yè)能力，為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有較高英語水平的技術(shù)技能人才。

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注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“‘一帶一路’背景下中職英語課程改革與實踐”（編號：GXZZJG2019B007）的研究成果。

作者簡介：韋蘭獻（1978— ），研究生學歷，高級講師，研究方向為中職英語教育。

（責編 劉小瑗）