何雪銘 曾尹

內(nèi)容摘要：閱讀教學是語文教學的核心，閱讀水平也是語文水平的突出顯現(xiàn)。教師引導學生奠定扎實的閱讀基礎不僅僅有助于學生夯實語文素養(yǎng)，更有利于學生提升自我綜合素質(zhì)。為全面深化教育改革，統(tǒng)籌教育公平，2016年開始，由我國教育部統(tǒng)一組織、編寫、制定的部編本小學語文教材在全國范圍內(nèi)廣泛投入使用。部編本教材總主編溫儒敏先生的閱讀教學觀對于當今以更換新教材、更重閱讀教學為背景的語文教學具有重要的指導作用。本文主要以溫儒敏先生獨創(chuàng)的語文閱讀教學觀為基礎，以《義務教育語文課程標準》（2011年版）、部編本小學語文教材作為參照，通過整理相關的文獻資料，探尋溫儒敏先生的閱讀教學觀在小學語文教材中的折射，提出有助于提高小學語文閱讀教學中質(zhì)量的策略。

關鍵詞：部編本教材 小學語文閱讀教學 溫儒敏閱讀教學觀

閱讀是語文學習的核心?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）認為教師、學生、教科書編者、文本四者之間有機統(tǒng)一的聯(lián)系構成了閱讀。[1]編者的閱讀教學觀是閱讀課程組織、教材內(nèi)容編排、閱讀教學教法研究的重要參照。領悟編者的閱讀教學觀有助于教師對癥下藥，尋找合適的方法提高學生語文閱讀水平。為推動教育發(fā)展，2016年，我國逐步落實在全國范圍內(nèi)推廣部編本教材舉措。依據(jù)新教材總主編溫儒敏先生以提高學生閱讀水平為主體的語文教學觀，部編本教材相較于原版教材增添了快樂讀書吧、和大人一起讀等欄目，充分體現(xiàn)了新教材以提升語文閱讀量、夯實學生語文核心為宗旨以及以通過閱讀等方式促進學生語文學習方式提升語文學習能力的目標。基于此，筆者將立足于教材實際、課程標準，對總主編溫儒敏先生閱讀教學觀進行分析，以此來尋找溫先生閱讀教學觀在小學語文閱讀教學中的體現(xiàn)，并提出針對性強的閱讀教學有效策略。

一.溫儒敏先生語文閱讀教育觀詮釋

（一）閱讀教學任務--促使學生懂讀書

溫儒敏認為閱讀教學的首要任務是突破傳統(tǒng)語文教學困境，教會學生懂讀書。溫先生曾在《讀書：語文的頭等大事》提及了當前語文教學困境：當前社會中，語文本質(zhì)被打亂，“應試語文”成為了語文教學的主流。在應試技巧遍布、讀書技巧欠缺的語文教學困境中，提出“多讀書”，具有特殊的意義。并且，學生不僅僅應只會多讀書，還要懂讀書。[2]中小學階段的閱讀內(nèi)容以及習得的閱讀技巧對學生的成長具有基礎的奠基作用與強大的促進作用，因此，教師必須引導學生突破傳統(tǒng)教育觀念，引導學生在閱讀上形成“多讀書、讀好書、好讀書”的習慣。因此，作為學生閱讀的“點燈人”，教師必須懂得并善于開展閱讀教學，并利用多種方式引導學生感受閱讀的魅力所在。在教師閱讀教學引導下，學生提升閱讀的廣度和視野，為日后自我的學習與發(fā)展奠定基礎。

（二）閱讀教學重點--提升涵泳式教學

閱讀教學應把握開展涵泳式教學這一重點。溫儒敏先生對此也有自己的理解，他認為所謂“涵泳式教學”就是讓學生多讀書，在默讀和細讀中含英咀華、涵泳體悟。涵泳一詞發(fā)源于古代，主要指通過對文本多次閱讀，從而達到理解文本的主旨目標。隨著時代的發(fā)展，涵泳已經(jīng)從最初的文學概念逐漸演變成如今的教育概念，涵泳也引申出了涵泳式教學的概念。當前，涵泳式教學主要集中于語文這一學科，指的是讓學生多讀書，在反復閱讀的過程中體悟主旨精神、吸收文本精華。[3]閱讀教學只有達成“讓學生多次閱讀，走進文本，知人論世，提升自己的閱讀能力，從而能夠自主創(chuàng)設情境，浸潤于氛圍當中”的目標才算是成功。教師應深刻領悟涵泳式教學深刻含義，在閱讀教學中必須擺脫墨守成規(guī)的設計理念，開展多元化解讀教學，采用多種方法設計課堂，讓學生在大量閱讀的基礎上提升語文自主學習能力。

（三）閱讀教學調(diào)整--分課文因勢利導

當前語文教學面臨“課文多任務重、只重應試技巧而忽視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”的教育困境，不利于因勢利導。追溯本因，不難發(fā)現(xiàn)這是由兩方面原因造成的：一是先前的語文教學中，模式混淆、課型混亂而導致的不佳效果。二是學生課業(yè)壓力大、輔導班較多也在無形中剝削了學生語文學習時間。立足于語文教育困境，部編本教材相較于原教材做出了精簡課文數(shù)量、提高課文質(zhì)量、設置詳列得當?shù)木宰x課文這一系列大刀闊斧的改革。溫先生也提出了“1+X”的創(chuàng)新性模式，即圍繞一篇主要課文，老師推薦n篇與該課文相關的書籍，學生開展互文性閱讀。在這一系列大刀闊斧設計的背后，夾雜著編者對語文教師可以依據(jù)新教材區(qū)分課型，依據(jù)不同課型的特點有效備課的殷切期盼。以一延申多，在以課程為主體的基礎上，建立緊密的聯(lián)系，閱讀與此相關的書籍，不僅能滿足現(xiàn)階段提高學生語文學習成績的要求促進學生語文學習成績的提高，更有助于拓展學生語文閱讀面的長遠要求。

（四）閱讀教學邏輯--統(tǒng)籌好兩對聯(lián)系

閱讀教學必須處理好兩對“三者關系”。第一對是教師、文本、學生三者之間聯(lián)系，這是課標中所提及的在教師、學生、編者、書本四者對話基礎上的深層精華。語文是以讀為主的學科，教師、文本、學生作為語文學習的三個不同部分也分別代表了三種不同的“讀”，具有不同的閱讀職能。教師作為引導的一方，代表的是教讀;文本作為提供的一方，代表了課外之讀;而學生為學習者，代表的是自讀。三者之間要緊密聯(lián)系在一起，“教讀-自讀-課外閱讀”三者之間緊密聯(lián)系在一起形成三位一體的有機統(tǒng)一閱讀體系。這是閱讀教學中需處理好的第二對“三者關系”。兩對三者關系代表了三個不同環(huán)節(jié)，任一環(huán)節(jié)缺一不可，而且必須環(huán)環(huán)緊扣，彼此緊密聯(lián)系。唯有如此，閱讀教學的理念才能體現(xiàn)，目的才能達成，閱讀才能真正被學生內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)化成學生自己的學習骨架體系，被學生真正消化吸收。

（五）閱讀教學目標--教會方法與習慣

新課標中提出，學生要喜歡閱讀并感受到閱讀的樂趣，掌握默讀等閱讀方法。[4]因此，教師在開展語文閱讀教學過程中，要依據(jù)不同的課型選擇不同的閱讀教學方法，做到課型與教法相符合、相促進。在部編本教材中，雖精簡課文數(shù)量，但課型增多，教學難度加大。教師必須改掉以往一刀切的上課模式，從不同的課型中總結經(jīng)驗，從而針對不同課型設置不同的閱讀方法。同時，也需要關注每篇課文的獨特性，做到教會學生最適合最有效的解決方法。語文學習離不開習慣的養(yǎng)成。不僅如此，教師在語文閱讀中更要著重于引導學生，讓學生感悟閱讀之美，培養(yǎng)學生主動閱讀的興趣，從而促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二.溫儒敏先生閱讀教學思想在小學閱讀教學中的折射

（一）閱讀媒介--減少碎片化閱讀，提倡整本書閱讀

當前，社會信息化時代快速發(fā)展，網(wǎng)絡時代到來，21世紀出生的孩子已經(jīng)逐漸演變成“網(wǎng)絡原住民”。在這種大背景下生活的孩子，層出不窮的網(wǎng)絡信息資源使得他們閱讀思維呈現(xiàn)碎片化、跳躍化。相較于前一時代的同齡人，他們更難集中注意力去開展閱讀。對閱讀的內(nèi)容也僅僅局限于表面，無法走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，使得“文本”“作者”“學生”之間本應該建立密切聯(lián)系的三者變成了三個獨立的個體，三者之間無法形成有機聯(lián)系的整體。因此，溫儒敏先生從閱讀整體性、全局性出發(fā)，提倡減少碎片化閱讀，推崇整本書閱讀教學。通過整本書閱讀，走進作者內(nèi)心世界，讓學生完整了解文本脈絡，從而提升學生的閱讀興趣。

（二）閱讀方法--提升閱讀“雙量”，貫徹群文性閱讀

課業(yè)負擔重是影響當前孩子語文學習的主要因素。物質(zhì)主義縱橫，功利主義充斥于父母內(nèi)心，“望子成龍”、“望女成鳳”者比比皆是，因此學生不僅僅要完成學校布置的各項家庭作業(yè)，還要利用各種閑暇時間去參加輔導班。久而久之，學生的倦怠情緒也隨之出現(xiàn)，閱讀也作為一種“觀念上可有可無”的東西以及長期以來語文成績附屬品的錯誤觀念，在數(shù)量和質(zhì)量上急劇下降。因此，溫先生認為，提升閱讀的“質(zhì)量和數(shù)量”這兩個雙量成為了語文學習的迫切任務。他創(chuàng)新性的提出了“1+X”的群文性語文閱讀方法，提倡教師在教授一篇課文的過程中，向?qū)W生推薦多本與該課文密切相關的書籍，開展群文性閱讀，從而讓學生在深層次地挖掘出課文內(nèi)涵的同時，更能提升閱讀力。

（三）閱讀觀念--擺脫應試的束縛，重語文核心素養(yǎng)

盡管素質(zhì)教育是當前教育的主流，但也依舊擺脫不了“被應試教育束縛”的錯誤觀念。許多學生日復一日年復一年，多次練習考試題型，只為考試中拔得頭籌。該種做法不僅僅束縛了學生的思想，使學生語文學習方式僵化，讓學生成為“一臺無情的做題機器”。學習語文只為取得高分而學，片面強調(diào)工扭曲式具性，而忽視了語文學習最基本的人文關懷，使語文學習缺少人文性內(nèi)涵。由此，溫儒敏先生指出，當前語文教學要擺脫應試的束縛，要經(jīng)世致用，教會學生實用的文學，讓學生在生活中與語文形成活生生的聯(lián)系，切切實實實現(xiàn)語文學習工具性。語文核心素養(yǎng)是一個廣闊且豐富的概念，主要包含了語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四個方面。溫先生高度肯定了語文核心素養(yǎng)在閱讀教學中的指導作用，并倡導要通過廣泛閱讀擴大學生知識面，增強學生的語文學習能力。[5]

三.溫儒敏先生語文閱讀教育觀運用

（一）以核心素養(yǎng)為導向，鼓勵學生開展閱讀

溫儒敏先生站在至高的角度，高度肯定了語文核心素養(yǎng)倡導以培育學生語文核心素養(yǎng)為導向，以提高學生對閱讀的興趣為宗旨，引導學生開展多元化閱讀。因此，教師在實際中要思考閱讀教學該怎么教才能體現(xiàn)核心素養(yǎng)、如何教才能貫徹核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是風向標，必須始終緊緊指導教師的閱讀教學，教師不能脫離核心素養(yǎng)而談閱讀教學。核心素養(yǎng)是“一”，統(tǒng)籌語文教學全局圍繞著這個“一”，產(chǎn)生著“一與多”的關系，學生開展多數(shù)量、高質(zhì)量的閱讀。學生時代的閱讀具有基礎性、恒常性、普遍性的特點，能為日后打下堅實的基礎。教師鼓勵學生開展閱讀，提升學生的語文素養(yǎng)，樹立正確的三觀，讓學生成長為一個對社會、對民族、對國家有用的人。

（二）教師適時轉(zhuǎn)變角色，學會深入研讀教材

當今，教師可能僅僅是個“學生成績提高者”：受現(xiàn)行體制的影響與社會的制約，教師被形式主義、應試教育、評比制度裹挾，只能按部就班地去完成任務，雖知曉閱讀教學的重要性，但實際教學中仍不免被學生成績左右，落入“一切以考試為中心”的俗套。[6]因此，小學語文教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，不能僅僅是個“學生成績提高者”，而更應該是“學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)者”“學生閱讀的引領者”等。教師必須適應自己的多重身份，并尋求各種身份之間的有機整合，從而在此基礎上促進學生閱讀興趣與習慣的養(yǎng)成并以此來提升學生的語文成績。同時，教師也該是一個“研究者”。教材是開展學科教學的基礎，教師應該明白教材的重要性，深入研讀教材、探究教材，將教材內(nèi)化成自己的知識。

（三）區(qū)分課文閱讀族群，適時開展相應評價

依據(jù)原教材課程內(nèi)容混亂的特點，新教材做出了精簡課文數(shù)量、調(diào)整課文類型這一差異。設置課文閱讀族群，即教師要圍繞課文本身，研讀其他與之相關的文章并將其介紹給學生，讓學生在“和而不同”中尋找融會貫通，達到溫故知新、凸顯語文教材的特點、了解原文本的特殊作用、加深學生對文本理解的目標。同時，教師也要把握住契機，利用群文閱讀的方式開展對比分析與合作研究。閱讀之后也要適時開展評價，在操作評價上可以制定一些具體的、可操作性強的細則。并且，評價不僅僅要進行結果性評價，更要注重形成性評價。教師在學生呈現(xiàn)的方式上不必墨守成規(guī)，可采用讀書分享會、故事小品、話劇展演等多種學生喜聞樂見的方式，予學生以新的體驗，從而能夠給學生做出適合學生自身的多元評價。

（四）課內(nèi)外閱讀交叉滲透，自主選擇加強指導

溫先生提及，小學階段的閱讀大都是老師要求和指定的，學生并沒有多少自己的選擇。[7]在基礎教育階段，必須注重學生的閱讀能力，多給學生一些自主選擇讀書的機會。根據(jù)學生個體的階段性和差異性，循序漸進，安排適當?shù)恼n外閱讀，課內(nèi)指導閱讀經(jīng)典片段，引發(fā)學生閱讀興趣，課外加強“整本書閱讀”。課外閱讀注重提升學生自主性，教會學生學會默讀與瀏覽，在學生自主閱讀速度、深度、廣度三方面出力?！皩W生語文學習的日常表現(xiàn)”，就包括課外閱讀。[8]給予學生自主選擇閱讀書目的機會，對其語文學習的日常表現(xiàn)進行指導、評價、鼓勵，關注選擇閱讀材料的能力，提升閱讀品味。課內(nèi)外閱讀交叉、滲透，聯(lián)動提高學生的閱讀力。

溫儒敏作為我國著名的文學史學家、語文教育家，其思想依然有許多閃光之處，仍然值得廣大語文教育研究者的深入探討。本文僅僅概括出部分溫先生的語文教育思想，在溫先生所主編的部編本語文教材中尋找溫先生語文教育思想，進而提出策略，期盼將來各位語文教學者可以通過對溫先生的語文教學思想的學習，有意識地提升小學語文中閱讀教學的質(zhì)量。在未來，更多的語文研究者都應該投入到對閱讀教學的研究上。通過對閱讀教學的深入研究，提升學生的閱讀興趣，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提升我國國民整體素質(zhì)！

參考文獻

[1][4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣與習慣，當作語文教學頭等大事[J].語文建設，2016，25：4-8.

[3]溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”——從“呂叔湘之問”說起[J].課程·教材·教法，2016，06：3-11.

[5][7][8]溫儒敏.溫儒敏論語文教育二集[M].北京：北京大學出版社，2012.

[6]郝思.溫儒敏閱讀教學思想研究[D].河北師范大學，2019.

（作者單位：廣西師范大學教育學部;廣西師范大學文學院/新聞與傳播學院）