張尊翠

摘 要：閱讀是人們獲取信息的重要手段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，則是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的主要途徑，是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要內(nèi)容。對(duì)話理論是一種基于哲學(xué)、教與學(xué)、心理學(xué)的教育理論，其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的引入，能夠有效改善當(dāng)前教學(xué)情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是一些教師在對(duì)話理論的運(yùn)用中，還存在一定偏差，需要其合理掌握應(yīng)用方法，以達(dá)到預(yù)期效果。本文就基于對(duì)話理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究探索。

關(guān)鍵詞：對(duì)話理論 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 實(shí)踐

前言

在教育事業(yè)深化改革中，小學(xué)語(yǔ)文教師也積極響應(yīng)改革要求，在教學(xué)過(guò)程中不斷融入新的教學(xué)理念，以提升教學(xué)效果。在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣于單向溝通的教學(xué)方式，而對(duì)話理論的融入，促進(jìn)了師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)了師生地位的平等，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的教學(xué)途徑。

一、基于對(duì)話理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生文本閱讀的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生與文本、作者之間展開(kāi)對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本深入理解的過(guò)程。基于對(duì)話理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要包含兩方面內(nèi)容[1]。第一，是學(xué)生與文本及作者的對(duì)話，第二，則是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的對(duì)話。而這兩方面內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，與新課程改革要求相符，因而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)積極引入對(duì)話理論，滿足當(dāng)前教育改革要求，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話理論引用現(xiàn)狀

1.教師獨(dú)自掌控話語(yǔ)權(quán)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些教師再對(duì)話理論的實(shí)踐運(yùn)用中，存在一定的偏差，獨(dú)自掌控話語(yǔ)權(quán)，導(dǎo)致對(duì)話流于形式。

例如在教學(xué)過(guò)程中，一些教師習(xí)慣性的強(qiáng)調(diào)自身在對(duì)話中的話語(yǔ)權(quán)，占據(jù)絕大部分對(duì)話時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)表自身見(jiàn)解的機(jī)會(huì)較少，對(duì)話理論的運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有實(shí)質(zhì)上的差別。再例如在教學(xué)過(guò)程中，一些教師雖然將話語(yǔ)權(quán)下放給學(xué)生，但是依然嚴(yán)格掌控話語(yǔ)權(quán)的下放范圍，僅僅為一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生提供發(fā)表自身見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)公平性喪失，大部分學(xué)生成為了課堂教學(xué)的旁觀者，依舊難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

2.對(duì)話與閱讀文本產(chǎn)生偏離

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話理論的引入，需要對(duì)話活動(dòng)予以實(shí)現(xiàn)[2]。而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師開(kāi)展的對(duì)話卻與閱讀文本產(chǎn)生偏離，甚至發(fā)展至漫無(wú)邊際的想象，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解出現(xiàn)了嚴(yán)重扭曲現(xiàn)象。

例如部分學(xué)生認(rèn)為《背影》中的父親“翻越護(hù)欄”，是一名不遵守交通規(guī)則的人，認(rèn)為《最后一課》中的韓麥爾先生是一名十分不負(fù)責(zé)任的教師。而一些教師在這一情況下，不僅沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，反而認(rèn)為課堂活躍度得到了有效提升，是一種好現(xiàn)象。

三、基于對(duì)話理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.對(duì)話話題生成

對(duì)話的開(kāi)展，需要一定的話題，對(duì)話話題可以由教師進(jìn)行提前設(shè)置，也可以在教學(xué)過(guò)程中生成[3]。

首先，在基于對(duì)話理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了解，情緒學(xué)生的思維漏洞，預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提前制定有效的解決措施。同時(shí)，深入理解閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)的提出問(wèn)題，從而引發(fā)話題。但是在這一過(guò)程中，教師應(yīng)避免因問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單而難以生成話題的情況。例如某教師在《司馬光》的閱讀教學(xué)中，僅設(shè)置了“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)裝水的大缸嗎？”“同學(xué)們覺(jué)得自己身邊有哪些聰明的朋友”等與文本關(guān)聯(lián)性不大，且學(xué)生幾乎不同思考的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)中以為的重復(fù)問(wèn)答，始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)話題的有效生成。

其次，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)話話題的生成時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生閱讀文本，從學(xué)生的“意外情況”中引出話題，從而激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的積極性。例如在《小英雄雨來(lái)》的閱讀中，學(xué)生提出問(wèn)題“為什么鬼子會(huì)在河沿上而不是直接在屋里槍斃雨來(lái)？”這是教師未能預(yù)測(cè)到的“意外情況”，教師可以順?biāo)浦郏瑢⑦@一疑問(wèn)拓展，引出話題，通過(guò)學(xué)生與教師之間的對(duì)話，對(duì)作者的寫作思路進(jìn)行分析，引出這一部分與雨來(lái)死里逃生的關(guān)系，以及與前面“雨來(lái)游泳技術(shù)高”的呼應(yīng)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的深入理解，并挖掘作者寫作技巧。

2.對(duì)話活動(dòng)的開(kāi)展

對(duì)話活動(dòng)的開(kāi)展也可以分為兩種形式，第一種是教師與學(xué)生的平等互動(dòng)，第二種則是教師作為引導(dǎo)者，推進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。兩種形式都能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升有重要作用。

第一種形式對(duì)話活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)以學(xué)生能夠接受教師為前提。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生思維方式，以學(xué)生能夠接受的方式，將自身理解傳達(dá)給學(xué)生。例如在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的對(duì)話情景。在《植物媽媽有辦法》的閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體，為學(xué)生展示不同的植物與種子的漫畫形象，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望，從而主動(dòng)與教師展開(kāi)對(duì)話。

第二種形式對(duì)話活動(dòng)的開(kāi)展中，教師則應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)話組織者、教學(xué)指導(dǎo)者的作用，促使學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)引出的話題進(jìn)行彼此之間的對(duì)話，使學(xué)生在與熟悉的同學(xué)交流的過(guò)程中，獲得對(duì)話的興趣，積極發(fā)表自身觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話有效性。

結(jié)論

在基于對(duì)話理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)話語(yǔ)權(quán)下放給所有學(xué)生，平等的參與到于學(xué)生之間的對(duì)話中，不予干預(yù)生生對(duì)話，通過(guò)學(xué)生感興趣的形式以及方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)、思維的交流碰撞，獲得閱讀理解能力、閱讀水平的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]舒建斌.基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的實(shí)踐和探索[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，4（4）：153-156.

[2]李暉.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2015，4（4）：169-170.

[3]湯錦秀.強(qiáng)化閱讀實(shí)踐 彰顯學(xué)生主體——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以讀代講的探索與實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，5（5）：44-45.