沈楚紅

[摘 ? 要]綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)從多角度進(jìn)行多元化思考，綜合考慮各要素對(duì)地理事物的影響，得出全面的、綜合性的結(jié)論。主題式教學(xué)是一種特色化教學(xué)，主張以學(xué)生為主體，因材施教，順應(yīng)新課標(biāo)要求。高中地理教師在課堂中將綜合思維與主題式教學(xué)相結(jié)合，能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生思維的廣度與深度，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象與理解。高中地理教師需要研究課堂教學(xué)內(nèi)容，將綜合思維滲透到課堂中，應(yīng)用主題式教學(xué)模式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。文章以高中地理“南水北調(diào)”的教學(xué)為例，探討基于綜合思維的高中地理主題式教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]綜合思維;高中地理;主題式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2022）04-0094-03

一、相關(guān)概念

綜合思維作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。它是一種新型的思維方式，將事物先由整體分解成各個(gè)要素，再對(duì)各要素進(jìn)行逐個(gè)分析，最后又將各要素整合成一個(gè)整體并與其他事物相聯(lián)系，體現(xiàn)出各要素的綜合。它是在對(duì)事物的舊認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析探索，從而產(chǎn)生新認(rèn)知，將單一的事物在時(shí)間、空間、不同領(lǐng)域上延伸，體現(xiàn)出時(shí)間與空間分布及領(lǐng)域上的綜合。

主題式教學(xué)是一種以問題為導(dǎo)向、以主題為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)活動(dòng)，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)。在主題式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有話語(yǔ)權(quán)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)輔助，通過設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平且聯(lián)系實(shí)際的問題情境，將書本知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主或者分小組探討，獲得有意義的結(jié)論，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。有時(shí)主題式教學(xué)還會(huì)涉及一些與主題相關(guān)但是不屬于本學(xué)科范圍的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)科間的溝通與聯(lián)系。

二、在主題式教學(xué)中滲透綜合思維的重要性

一般主題式教學(xué)會(huì)圍繞一條主線進(jìn)行教學(xué)，這條主線可以是按照時(shí)間的發(fā)展順序探討某一地區(qū)各要素的變化，亦可以是選擇某個(gè)共同時(shí)間點(diǎn)，進(jìn)行不同地區(qū)的對(duì)比。但如果只是單純圍繞一條主線，教師不根據(jù)時(shí)空的變化及各要素的差異去闡述所教地理知識(shí)，那么學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解通常是片面的，不夠深入。他們?cè)谟龅较嚓P(guān)的習(xí)題時(shí)或許能夠正確解答，但是很難用發(fā)展變化的眼光去看待問題，當(dāng)遇到變式題時(shí)就會(huì)感到困惑，因?yàn)樗麄兊乃季S固化在了課堂內(nèi)容中，無(wú)法做到全方位地思考問題并找到答案。而綜合思維提倡學(xué)生多方面探討某一地理問題，正好彌補(bǔ)了主題式教學(xué)的這一不足。所以，我們需要在主題式教學(xué)中滲透綜合思維，提升學(xué)生思維的深度和廣度，讓學(xué)生能在回答教師所提問題的同時(shí)生成新的、有建設(shè)性的問題。

三、在高中地理主題式教學(xué)中滲透綜合思維的策略

（一）確定主題后搜索資料并篩選，找到與主題相關(guān)且匹配的材料

照本宣科的地理課堂無(wú)趣且效率不高，學(xué)生大多排斥這樣的課堂，容易出現(xiàn)昏昏欲睡的情況。高中地理教師在上課前需要做充分的準(zhǔn)備，思考每一個(gè)環(huán)節(jié)該怎么教、如何過渡……材料的選擇也非常重要，選對(duì)材料能夠使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，且容易突破重難點(diǎn)。針對(duì)材料還可設(shè)計(jì)多個(gè)層次遞進(jìn)的問題以及延伸性的問題，讓學(xué)生逐個(gè)擊破，找到挑戰(zhàn)感并獲得成就感。高中地理學(xué)科內(nèi)容延展性強(qiáng)，相關(guān)的材料多，教師怎樣才能篩選出關(guān)鍵材料呢？

1.關(guān)注近期熱點(diǎn)

高中地理教師須有淵博的知識(shí)，且要及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，多涉獵本學(xué)科或者不同學(xué)科的書籍，多了解時(shí)事新聞，多看例如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等學(xué)習(xí)類APP上的內(nèi)容，在擴(kuò)充自身知識(shí)的同時(shí)，搜集熱點(diǎn)素材。有些素材或許涉及學(xué)生正在探究、思考的內(nèi)容，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生提出多樣化的觀點(diǎn)，各抒己見，從而形成較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。即便相關(guān)問題學(xué)生沒有接觸過，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)出來(lái)的問題，也會(huì)讓學(xué)生倍感親切，從而提升他們對(duì)地理課堂的興趣。

2.關(guān)注高考真題及模擬題

高中地理教師可以通過多做題來(lái)提高自身的素養(yǎng)，這對(duì)提高教學(xué)能力也有很大的幫助。教師通過做題還可獲得教學(xué)案例及素材，當(dāng)然這需要教師作一定的歸納和總結(jié)，分析出哪一類是常考題，哪一類考查頻率相對(duì)沒有那么高，以便在課堂教學(xué)中突出重難點(diǎn)。另外，用高考題做素材，比較有權(quán)威性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，聽課時(shí)會(huì)更加認(rèn)真。

3.使用自己在旅游過程中積累的素材

高中地理教師雖然平時(shí)比較忙，但是大多也會(huì)利用寒暑假出去旅游，在旅游的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的地理素材。這時(shí)，教師需要留心觀察，將素材以圖片或者游記的形式記錄下來(lái)，以備日后使用。教師在高中地理課堂教學(xué)中使用自己積累的生活中的素材，可以讓學(xué)生感同身受，提高他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

有了合適的材料，學(xué)生就能根據(jù)材料從多角度思考，或許還會(huì)得出一些教師都未想到的合理的結(jié)論。

（二）聯(lián)系實(shí)際設(shè)置問題情境，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生記”的教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，還可能導(dǎo)致學(xué)生成為記憶機(jī)器，被動(dòng)接受地理知識(shí)，對(duì)知識(shí)不懂得靈活運(yùn)用。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師需要用問題引領(lǐng)，聯(lián)系實(shí)際設(shè)置問題情境，避免設(shè)置老套、無(wú)聊的情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與地理課堂教學(xué)，積極主動(dòng)地思考和探討問題。并且，結(jié)合具體情境，教師還應(yīng)該給予學(xué)生充分的能夠支撐情境的材料，讓學(xué)生圍繞著問題、情境、材料進(jìn)行發(fā)散性、綜合性的思考和探討。另外，教師在設(shè)置問題時(shí)要注意層層遞進(jìn)，先設(shè)置淺層次的問題，而后慢慢深入，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知過程，也有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的要素

高中地理的一些題目具有異曲同工之處，運(yùn)用相同的“模板”即可得出正確的結(jié)論，因此教師在課堂上應(yīng)該注意歸納總結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，形象地將與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的要素以板書的形式展示，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)要素的印象，也加深學(xué)生對(duì)某類題答題思路及框架的印象，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的能力。教師經(jīng)常鍛煉學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的技能，能讓學(xué)生在答題時(shí)更加得心應(yīng)手，正確率更高，不容易遺漏采分點(diǎn)。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維也是非常重要的。

四、在高中地理主題式教學(xué)中滲透綜合思維的案例

下面以高中地理“南水北調(diào)”的教學(xué)為例，探討滲透綜合思維的高中地理教學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

通過材料分析南水北調(diào)的原因;明確南水北調(diào)的三條線路及其優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)會(huì)分析南水北調(diào)對(duì)地理環(huán)境的影響，并從中得出分析資源跨區(qū)域調(diào)配的思路。

【教學(xué)過程】

1.尋找南水北調(diào)之因

材料一 ? ?2008年10月24日至2009年初，北京市一直沒有出現(xiàn)明顯降水，連續(xù)無(wú)有效降水日超過100天，此間平原地區(qū)平均降水量?jī)H為1.1毫米，僅略多于1970年到1971年同期的0.6毫米。市農(nóng)委、農(nóng)業(yè)局考慮通過人工降雨緩解旱情。

材料二 ? ?毛澤東在1952年視察黃河，在視察過程中提出設(shè)想：“南方水多，北方水少，如有可能，借點(diǎn)水來(lái)也是可以的?！?/p>

材料三 南方、北方水土資源比較表（見表1）。

學(xué)生小組合作探究：結(jié)合地圖冊(cè)中的“中國(guó)水資源與氣候類型分布圖”及材料一、二、三，探究南水北調(diào)的原因。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：結(jié)合地圖冊(cè)中的“中國(guó)水資源與氣候類型分布圖”思考南水北調(diào)調(diào)出區(qū)及調(diào)入?yún)^(qū)是哪兒，并說說原因。

2.摸索南水北調(diào)之路

播放南水北調(diào)工程相關(guān)視頻，讓學(xué)生明確南水北調(diào)三條線路的目的地、起始地及經(jīng)過的行政區(qū)。

學(xué)生小組合作探究：結(jié)合材料分析南水北調(diào)東線、中線、西線工程的利弊，從水質(zhì)、調(diào)水量、工程量及水是否可自流等角度進(jìn)行分析，完成表格（見表2）。

材料一 ? ?南水北調(diào)東線工程沿京杭大運(yùn)河修建，從江蘇揚(yáng)州江都段取水，逐級(jí)遞水至黃河南岸，之后水基本可自流至天津。

材料二 ? ?南水北調(diào)中線工程從丹江口水庫(kù)引水穿過淮河、黃河，經(jīng)太行山東麓與太行山，北上進(jìn)入天津、北京。

材料三 ? ?南水北調(diào)西線工程在長(zhǎng)江上游大渡河、雅礱江、通天河上筑大壩建水庫(kù)，開鑿隧洞穿越巴顏喀拉山向黃河上游補(bǔ)水，緩解西北、華北水資源短缺問題。

材料四 ? ?北京年內(nèi)各月氣溫、降水量圖（見圖1）和長(zhǎng)江流量圖（見圖2）。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：結(jié)合材料一、二、三以及圖1、圖2，分析南水北調(diào)什么時(shí)候調(diào)比較好，能不能完全解決北方用水問題。

學(xué)生需要結(jié)合圖1、圖2思考：北方什么季節(jié)缺水？長(zhǎng)江什么季節(jié)最適合調(diào)水？如何解決調(diào)、需之間的季節(jié)差異？

3.探究南水北調(diào)之效

學(xué)生小組合作探究：角色扮演（分析南水北調(diào)對(duì)地理環(huán)境的影響）。學(xué)生分小組扮演揚(yáng)州市水利局局長(zhǎng)、臨長(zhǎng)江的揚(yáng)州某化工廠廠長(zhǎng)、環(huán)保專家、南水北調(diào)東線沿線居民等，從自己扮演的角色的視角談南水北調(diào)對(duì)地理環(huán)境的影響。

教師可以通過思維導(dǎo)圖總結(jié)解答工程類題目的思路：是什么？哪種資源？→調(diào)出地、調(diào)入地分別是哪兒？→為什么？→怎么樣？（對(duì)地理環(huán)境的影響）

“西電東送”“西氣東輸”“北煤南運(yùn)”等問題也同理。

4.思索南水北調(diào)之續(xù)

材料一 ? ?2018年2月11日，人民網(wǎng)刊登了一篇關(guān)于“紅旗河”西部調(diào)水工程設(shè)想的文章，引起廣泛熱議，該工程設(shè)想從雅魯藏布江調(diào)水，采取“山區(qū)打隧洞、河道修水庫(kù)、平原開明渠”的方式，沿青藏高原邊緣全程自流，輸水至我國(guó)西北缺水地區(qū)。

學(xué)生小組合作探究：結(jié)合地圖冊(cè)中的“藏水入疆工程及中國(guó)地形圖”以及材料一分析藏水入疆會(huì)出現(xiàn)什么樣的利弊情況，對(duì)調(diào)出地、調(diào)入地會(huì)產(chǎn)生什么影響，若出現(xiàn)南旱北澇我們又該如何調(diào)水。

五、結(jié)束語(yǔ)

為了順應(yīng)新課程改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及答題的規(guī)范性，我們需要在高中地理課堂教學(xué)中滲透綜合思維，將主題式教學(xué)與綜合思維緊密結(jié)合起來(lái)。相信通過我們的努力，高中地理課堂會(huì)越來(lái)越精彩！

（責(zé)任編輯 ? ?周侯辰）