嚴李莉 羅光杰 吳亞林 丁義維

[摘 ? 要]文章以高中地理人教版、湘教版、中圖版和魯教版四個版本新教材必修二第一章“人口”為研究對象，從圖像數(shù)量、圖像類型、圖像呈現(xiàn)方式等維度比較、分析四版教材的差異，并歸納其相同點，以利于高中地理教師在教學過程中充分利用不同版本教材的圖像系統(tǒng)，達到取長補短的目的。

[關鍵詞]高中地理教材;圖像系統(tǒng);對比分析

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0082-03

本文所研究的圖像系統(tǒng)是指地理教材中除語言文字外，以視覺化呈現(xiàn)的圖像符號來表示、解釋地理知識，揭示地理原理的部分。它是地理教材的重要組成部分，是地理信息的重要載體，同時也是地理教材中最具特色的部分。圖像系統(tǒng)作為教材表層系統(tǒng)之一，具有無可比擬的優(yōu)越性。

烏申斯基曾說過“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話了”，由此可見地理圖像在地理教學中有著重要的作用和地位。地理圖像可以直觀形象地呈現(xiàn)地理現(xiàn)象、地理過程，有助于學生理解和記憶地理知識，有助于提高學生學習地理的興趣。在《普通高中地理課程標準（2017年版）》指導下，人教版、湘教版、中圖版和魯教版等版本的高中地理教材都做出了相應的修訂。上述四個版本教材的內容選擇大同小異，但是表達形式卻各具特色。“人口”在四版教材中均為必修二第一章內容，通過比較可以發(fā)現(xiàn)四版教材的這一章在圖像數(shù)量、類型、呈現(xiàn)方式等方面有所不同，但在圖像使用與內容選擇上體現(xiàn)出較強的相似性。

一、四版教材圖像系統(tǒng)差異性分析

（一）圖像數(shù)量分析

本文以四版教材必修二第一章“人口”這一整章為統(tǒng)計范圍，統(tǒng)計四版教材該章的所有圖像數(shù)量，并結合該章教材的頁數(shù)分析圖像的密度（數(shù)量/頁數(shù)），結果見表1。

通過表1可以看出，四個版本教材“人口”一章的圖像數(shù)量差別較大：中圖版圖像數(shù)量最多，共34幅，密度最大，為1.31，更重視圖像在教材中的使用;其次是人教版，共26幅，密度為1.18;魯教版23幅，密度為0.92;湘教版是四個版本教材中圖像數(shù)量最少的，共17幅，同時也是密度最小的，密度為0.71。相較于文字而言，圖像更具直觀性，能幫助學生理解抽象的文字與復雜的數(shù)據(jù)。在實際教學過程中，地理教師要注意借鑒參考其他版本教材，注意選取合適的圖像，幫助學生理解教材內容。

（二）圖像類型分析

不同學者對圖像類型的劃分標準各不相同，目前國內關于圖像類型的劃分尚未形成統(tǒng)一的標準。本文參考林培英教授的圖像類型劃分標準，將圖像類型分為地圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、遙感圖和其他圖像，并統(tǒng)計出四版教材不同類型圖像的數(shù)量（見圖1）。

從圖1可以看出四個版本教材使用的圖像類型都十分豐富。在前面所列舉的6種圖像類型中，示意圖、地圖、景觀圖使用頻次最高，遙感圖使用頻次最低。不同類型圖像功能不同，適用的知識和場景也有所差異?！叭丝凇边@一章的內容主要圍繞“運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結合實例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量”課標要求展開。運用地圖表現(xiàn)不同空間尺度（如全球、中國）、不同時間尺度內人口的分布，符合地理學科特點，能幫助學生更好地理解知識內容。示意圖能夠展示地理過程性、抽象性知識。人口遷移不是某一時刻能結束的過程，具有歷時性與動態(tài)性的特點，示意圖能夠將人口遷移方向簡化為箭頭，用箭頭粗細表現(xiàn)遷移數(shù)量多少，幫助學生直觀地理解人口遷移特點。人口分布和遷移的影響因素、相關人口理論與中學生生活實際缺少具體的聯(lián)系，若缺少圖像的幫助，學生理解起來相對較困難，而運用示意圖與景觀圖，則能從抽象和具象兩個方面幫助學生理解不同因素如何影響人口分布與遷移。

教材中的圖像類型越豐富，說明其越傾向于通過不同形式展現(xiàn)知識內容。在四版教材中，魯教版的圖像類型最為豐富，其次是人教版與中圖版，湘教版的圖像類型最少。同時，魯教版是唯一使用遙感圖的教材，體現(xiàn)了地理信息技術與教材內容編寫的結合，體現(xiàn)了課程標準新理念。

（三）圖像呈現(xiàn)方式分析

圖像的呈現(xiàn)方式分為單獨式和組合式。單獨式呈現(xiàn)是指在一個圖名的圖像中，只有一張圖片或圖表，一般而言地理教材中的大多數(shù)圖像都是單獨出現(xiàn)的（如圖2）。組合式呈現(xiàn)是指將多張圖片或圖表結合起來表達圖像信息（如圖3）。在本章內容中，四個版本教材的圖像呈現(xiàn)方式各有差異（見表2）。

分析四個版本教材“人口”一章的圖像呈現(xiàn)方式，人教版、湘教版和魯教版三個版本同時包含組合式、單獨式兩種圖像呈現(xiàn)方式，中圖版僅以單獨式呈現(xiàn)。不同圖像呈現(xiàn)方式具有不同的教學功能。單獨式呈現(xiàn)的圖像所承載的知識內容具有較強的綜合性;組合式呈現(xiàn)的圖像則可以從不同維度展示同一知識主題，如展示地理要素間的聯(lián)系、突出地理要素間的對比、體現(xiàn)地理要素的變化過程等。利用組合式呈現(xiàn)的圖像能夠發(fā)展學生從不同圖像中提取并整合地理信息的能力以及綜合思維能力。魯教版教材使用組合圖像的頻次最高，更重視運用組合圖像培養(yǎng)學生地理綜合思維能力。

二、四版教材圖像系統(tǒng)相同點分析

通過對四個版本教材必修二第一章“人口”進行圖像系統(tǒng)對比分析，可以看到四個版本教材的圖像系統(tǒng)在圖像數(shù)量、圖像類型以及圖像呈現(xiàn)方式等方面存在著差異，但四版教材的圖像系統(tǒng)也具有相同點。

（一）圖像數(shù)量和類型豐富

四個版本教材無論是圖像數(shù)量還是圖像類型都十分豐富。各版本教材的圖像數(shù)量多、密度大，有些內容會用多幅圖像解釋說明;圖像類型也較多，不僅有傳統(tǒng)的地圖、統(tǒng)計圖，還有精美的景觀圖和利用現(xiàn)代信息技術制作的遙感圖。圖像作為一種可視化的語言，具備描述性文字所缺少的具象性，能夠很好地體現(xiàn)地理學科特性。在實際教學過程中，地理教師要在分析教材內容、學生發(fā)展特點的基礎上結合社會發(fā)展與地理學科特點，注重對圖像的運用，利用多種類型的圖像幫助學生理解抽象性、過程性的知識內容，增強地理學科知識的可感知性。在條件允許的情況下，教師還可以通過布置圖像制作等實踐性作業(yè)，結合地理信息技術培養(yǎng)學生的地理實踐力，突破學生對于地理學科知識屬于純記憶性內容的刻板印象。

（二）圖像簡明扼要，圖文緊密結合

四個版本教材的圖像都十分簡潔明了，所承載的信息一目了然，并且一些圖像有注記作簡要說明，可以輔助學生讀圖，有利于學生理解圖像信息。圖像色彩鮮明、線條清晰，有利于學生獲取其中信息。此外，圖像與教材內容緊扣，圖文緊密結合，便于學生同時閱讀文字信息和圖像信息。

（三）圖像內容時代性較強

相對于舊教材而言，四個版本的新教材在圖像的選用上都很注重時代性，所選用的圖像中包含的數(shù)據(jù)多是2000年之后的，尤其是關于人口統(tǒng)計的數(shù)據(jù)多是2010年之后的，如人教版教材中針對各大洲和地區(qū)人口分布情況選用的是2017年的數(shù)據(jù)（見圖4），其他多幅圖都是2016、2017年的數(shù)據(jù)，因此具有較強的時代性。此外，四個版本教材中使用的景觀圖都具有現(xiàn)代化的氣息，時代特征十分明顯，如人教版中的“圖1.10 ? 2017年我國春運場景之一”（見圖5）。

圖像系統(tǒng)作為地理教材最具活力和最具表現(xiàn)力的部分，對它的分析有利于推動地理教學的發(fā)展。本文以四個版本新教材必修二第一章“人口”為例分析了其圖像系統(tǒng)的異同。通過分析可知，四個版本教材的圖像系統(tǒng)在圖像數(shù)量、類型、呈現(xiàn)方式等方面都適應了中學地理教學改革的潮流，尤其在圖像數(shù)量和類型方面得到了很大的提升。并且四個版本教材的圖像系統(tǒng)與文字系統(tǒng)都緊密結合，這有利于發(fā)揮圖像系統(tǒng)在中學地理教學中的作用?？紤]到四個版本教材的圖像系統(tǒng)存在一定的差異，高中地理教師在教學過程中可充分利用不同版本教材的圖像系統(tǒng)，以達到取長補短的目的。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?張璐.大陸與臺灣高中地理教材圖像系統(tǒng)比較研究[D].福州：福建師范大學，2015.

[2] ?杜聰聰.高中地理教材圖像系統(tǒng)對比分析[D].聊城：聊城大學，2017.

[3] ?周明珠.新課程高中地理教材的對比分析[D].西寧：青海師范大學，2016.

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[5] ?上官水雨.圖文順序及線索對不同類型知識多媒體學習影響的研究[D].天津：天津師范大學，2019.

（責任編輯 ? ?周侯辰）