張強(qiáng)勁　田軍　付琳琳

摘? 要：隨著高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，如何在新形勢(shì)下增強(qiáng)和發(fā)展教育新動(dòng)能，破解高等數(shù)學(xué)在民族院校經(jīng)管類本科生學(xué)習(xí)中面臨的問題，已成為民族院校教學(xué)改革的難點(diǎn)與重點(diǎn)。文章基于民族院校經(jīng)管類本科高等數(shù)學(xué)教研實(shí)踐，結(jié)合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、民族院校辦學(xué)特色、師資力量、生源水平等諸多現(xiàn)實(shí)因素，積極探索構(gòu)建適合于民族院校的教學(xué)質(zhì)量保障體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐證明，在提升教學(xué)水平、改善教學(xué)質(zhì)量等方面取得一定成效，對(duì)我國(guó)民族院校經(jīng)管類本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);教學(xué)改革;民族院校;經(jīng)管類本科

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）10-0116-04

Abstract： With the deepening of the reform of higher mathematics teaching， how to strengthen and develop new kinetic energy of education under the new situation and solve the problems faced by higher mathematics in the study of economics and management undergraduates in ethnic colleges has become the difficulty and focus of teaching reform. Based on the practice of undergraduate higher mathematics teaching and research in economics and management in ethnic colleges and universities， this article combines the needs of economic development in ethnic regions and many practical factors such as the characteristics of ethnic colleges， teachers， and student sources to construct a teaching quality assurance system and a teaching quality evaluation system. It has been proved through practice that certain results have been achieved in improving the teaching level and improving the quality of teaching， which has certain reference significance for the reform of higher mathematics teaching in economics and management undergraduates in ethnic universities in China.

Keywords： higher mathematics; teaching reform; ethnic colleges; the economic management specialty of universities

一、研究背景

高等數(shù)學(xué)作為理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)管等多學(xué)科門類本科必修的基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的重要核心課程，更是進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能讓大學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的分析解決問題能力也是大學(xué)生在未來競(jìng)爭(zhēng)中能否占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位的重要因素，而對(duì)于經(jīng)管類本科生而言，高等數(shù)學(xué)還是通過研究生入學(xué)考試的重要條件和進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)所需的重要技能。

近年來，國(guó)內(nèi)諸多專家學(xué)者在構(gòu)建高等數(shù)學(xué)質(zhì)量保障體系方面進(jìn)行了諸多有益的研究與探索。在教學(xué)理念方面，喻朝陽(yáng)強(qiáng)調(diào)高校進(jìn)行教學(xué)改革，要按照不同學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，注重“因材施教”[1];周文書提出要將創(chuàng)新思維融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)，以數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和創(chuàng)新工作室為龍頭，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[2]。在教學(xué)模式方面，顏冠群建議將悖論教學(xué)法應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程[3];朱曉杰等提出要注重實(shí)際應(yīng)用案例在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提升學(xué)生綜合分析能力、應(yīng)用能力[4];還有學(xué)者吸收借鑒國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探索，例如：美國(guó)“從做中學(xué)”的教學(xué)模式[5]、法國(guó)工程師預(yù)科的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式[6]等。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提出了一系列通用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，具有較強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究方面，蔡紅梅等提出采用多元統(tǒng)計(jì)法和群體決策的層次分析法完成對(duì)指標(biāo)權(quán)重的重新確定[7];劉堅(jiān)等提出采用因子分析、聚類分析等數(shù)據(jù)挖掘處理方法構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[8];趙敏等運(yùn)用深度學(xué)習(xí)算法構(gòu)建卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)系統(tǒng)的智能化[9]。有學(xué)者倡導(dǎo)改變教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的維度與重點(diǎn)，賀武華積極推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)從“學(xué)評(píng)教”向“學(xué)議教”轉(zhuǎn)變，由“督教”向“督學(xué)”轉(zhuǎn)變[10];洪藝敏嘗試構(gòu)建“四維評(píng)價(jià)”體系，即學(xué)習(xí)投入度、教師對(duì)學(xué)生的影響度、學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持度、學(xué)習(xí)獲得度，期望能夠建立以學(xué)生為中心的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[11]。還有學(xué)者在深刻分析英國(guó)“教學(xué)卓越框架”（TEF）[12]和美國(guó)ACOP課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)[13]的基礎(chǔ)上，提出我國(guó)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)措施。

而少數(shù)民族大學(xué)生是少數(shù)民族群眾中的知識(shí)分子，承擔(dān)著維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與促進(jìn)地區(qū)發(fā)展的重要使命[14]。近些年來，民族院校大學(xué)生進(jìn)一步攻讀碩士研究生的個(gè)人需求不斷提升，加之教育部針對(duì)2021年考研數(shù)學(xué)大綱做出重大調(diào)整，不難看出國(guó)家對(duì)于大學(xué)生報(bào)考碩士研究生所需具備的高等數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求。針對(duì)民族院校經(jīng)管類大學(xué)生群體高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和較大的探索空間。

二、構(gòu)建教改體系

（一）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量保障體系是指在教學(xué)實(shí)踐中，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在師生雙向互動(dòng)中采取的用以保障教學(xué)質(zhì)量的各項(xiàng)必要措施所形成的體系。以下措施從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，嘗試探索構(gòu)建適合于民族院校經(jīng)管類本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量保障體系。

1. 開設(shè)銜接課程，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

為防止學(xué)生在起步階段“掉隊(duì)”，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開設(shè)銜接課程。首先，對(duì)本科新生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)摸底測(cè)試，并綜合學(xué)生個(gè)人意愿，進(jìn)行分班教學(xué)：A班為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，主要教學(xué)內(nèi)容是幫助串聯(lián)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并適當(dāng)結(jié)合高等數(shù)學(xué)內(nèi)容及經(jīng)管專業(yè)知識(shí);B班為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，銜接課程課時(shí)安排較A班稍長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容更多地圍繞數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容串講，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)院積極邀請(qǐng)校內(nèi)外數(shù)學(xué)專家、用人企業(yè)HR、經(jīng)管類研究生等，從高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性等角度面向民族院校經(jīng)管類新生開展講座，結(jié)合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，讓學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)在未來工作、升學(xué)、科研領(lǐng)域等方面的重要地位，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極良好的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，并結(jié)合計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

邀請(qǐng)校內(nèi)從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作的專家教授以及校外數(shù)學(xué)專家、經(jīng)管領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)生代表等組成教材內(nèi)容和培養(yǎng)方案優(yōu)化小組，綜合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)、民族地區(qū)實(shí)際發(fā)展需要、少數(shù)民族本科生實(shí)際情況等編寫教材，并對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)方面亮點(diǎn)：第一，針對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題，通過與其他民族院校的一線教師合作，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用實(shí)際問題來逐步引導(dǎo)學(xué)生，如把邊際收益、需求彈性、最優(yōu)庫(kù)存等知識(shí)與高等數(shù)學(xué)的導(dǎo)數(shù)、極限內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)結(jié)合。第二，針對(duì)民族地區(qū)生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題，將高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行結(jié)合，編寫了一本專門用于銜接課程的教材，在梳理高中數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)高等數(shù)學(xué)有初步認(rèn)識(shí)，幫助基礎(chǔ)薄弱的民族學(xué)生更好地適應(yīng)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

3. 更新教學(xué)模式

根據(jù)民族院校經(jīng)管類本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，可從以下方面對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革：第一，成立高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，將每個(gè)教學(xué)班分為若干個(gè)5～8人的學(xué)習(xí)小組，小組成員可自由組合但要注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)層次的跨度組合，在課堂教學(xué)過程中，小組成員在組內(nèi)相互討論、學(xué)習(xí)，課后由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行自主探究活動(dòng)，逐步形成“大班教學(xué)，小組輔導(dǎo)”的教學(xué)模式;第二，從高年級(jí)學(xué)生、碩士研究生以及青年教師中選聘高等數(shù)學(xué)教學(xué)助理，教學(xué)助理作為高等數(shù)學(xué)教學(xué)的第二負(fù)責(zé)人，是任課教師與學(xué)習(xí)小組之間的溝通橋梁，負(fù)責(zé)幫助任課教師在課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，輔助完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、建立數(shù)學(xué)模型和指導(dǎo)完成數(shù)學(xué)競(jìng)賽、論文撰寫等創(chuàng)新性、實(shí)踐性活動(dòng);第三，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，探索線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，將MOOC、SPOC等作為學(xué)習(xí)小組課后學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，利用計(jì)算機(jī)跟蹤記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以此了解小組學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)，并根據(jù)計(jì)算機(jī)反饋結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo);第四，在課堂教學(xué)中，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理方面專業(yè)知識(shí)，增設(shè)課堂討論等互動(dòng)教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模等實(shí)踐課程，積極引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、“挑戰(zhàn)杯”等高等數(shù)學(xué)賽事，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4. 調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化考評(píng)體系

將高等數(shù)學(xué)每學(xué)期理論課課時(shí)延長(zhǎng)至60課時(shí)，另安排12課時(shí)用于高等數(shù)學(xué)實(shí)踐課程，將期末考試成績(jī)占課程成績(jī)比例從70%調(diào)整至50%，剩余50%的課程成績(jī)由30%平時(shí)成績(jī)和20%實(shí)踐課程成績(jī)構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)包括小組成績(jī)、期中考試、上課積極發(fā)言、課后探討問題等，實(shí)踐課程成績(jī)主要包括數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、建模、小論文等，通過調(diào)整課程設(shè)置和優(yōu)化考評(píng)體系，淡化“教師為了考試而教，學(xué)生為了考試而學(xué)”現(xiàn)象，減輕部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的應(yīng)試壓力，讓師生更多關(guān)注高等數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)“理論數(shù)學(xué)”向“應(yīng)用數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變、從“學(xué)得好”向“用得好”轉(zhuǎn)變。

（二）重構(gòu)科學(xué)合理的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是以育人為目標(biāo)導(dǎo)向，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)中師生的教學(xué)行為及其效果進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)[15]?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，在深入分析民族院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在不足的基礎(chǔ)上，本文從整體設(shè)計(jì)、結(jié)果導(dǎo)向兩個(gè)角度，嘗試構(gòu)建與民族院?，F(xiàn)實(shí)情況相符、能夠體現(xiàn)民族院校辦學(xué)特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

1. 整體設(shè)計(jì)

改變由教務(wù)部門全盤負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)體系整體實(shí)施、數(shù)據(jù)結(jié)果分析統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定等工作的現(xiàn)狀，教務(wù)部門主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)體系整體設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定審核工作，為評(píng)價(jià)體系有效實(shí)施提供保障。學(xué)校督導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌督導(dǎo)并對(duì)評(píng)價(jià)體系效果進(jìn)行持續(xù)跟蹤調(diào)查，根據(jù)督導(dǎo)專業(yè)領(lǐng)域、課程專業(yè)特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)校督導(dǎo)委員進(jìn)行分組，并根據(jù)分組不同組織督導(dǎo)進(jìn)班聽課評(píng)價(jià)，結(jié)束后現(xiàn)場(chǎng)給出相關(guān)指導(dǎo)建議。凸顯二級(jí)學(xué)院在評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵作用，給予二級(jí)學(xué)院更多自主權(quán)利，充分調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院參與評(píng)價(jià)體系建設(shè)及實(shí)施工作的積極性，學(xué)院建立獨(dú)立的課程教學(xué)評(píng)估中心，根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織本學(xué)院同行專家評(píng)價(jià)課程，綜合分析學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果、學(xué)生網(wǎng)評(píng)成績(jī)，并將結(jié)果及時(shí)反饋至任課教師。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系整體設(shè)計(jì)如圖1所示。

建立橫向內(nèi)部自評(píng)與縱向外部評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)院同行、學(xué)生作為三個(gè)獨(dú)立的評(píng)價(jià)主體，分別制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定多維度延伸的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的效度和信度。學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、師德師風(fēng)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面;學(xué)院同行評(píng)價(jià)指標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)知識(shí)講授、教學(xué)目的、教學(xué)效果等方面;學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注興趣激發(fā)、教學(xué)公平、課外輔導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)等方面。學(xué)生和教師作為教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)核心要素，對(duì)教學(xué)活動(dòng)擁有最深切的體驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生和教師的自評(píng)能力和效果，逐步引導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)思想由“他省”轉(zhuǎn)向“自省”。學(xué)生自評(píng)和教師自評(píng)采用自我總結(jié)報(bào)告、自我評(píng)定表等方式進(jìn)行，重點(diǎn)在于反思學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的態(tài)度、積極性、方式方法等，寫出自己在教學(xué)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的不足及其改進(jìn)方法。二級(jí)學(xué)院教學(xué)評(píng)估中心根據(jù)學(xué)生和教師的自評(píng)情況進(jìn)行打分，并將自評(píng)結(jié)果作為課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的重要組成部分。針對(duì)民族院校的特殊使命，評(píng)價(jià)指標(biāo)中增設(shè)民族文化弘揚(yáng)和課程思想政治建設(shè)兩項(xiàng)內(nèi)容。

評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用定量的方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，再將評(píng)價(jià)結(jié)果按照學(xué)院授課班級(jí)總數(shù)的比例分為優(yōu)、良、及格和不及格四個(gè)組，嚴(yán)格控制優(yōu)秀等級(jí)比例，避免評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)“人情”現(xiàn)象。其中“優(yōu)”的班級(jí)占總數(shù)不超過15%，將被評(píng)為“優(yōu)”的教師在學(xué)院內(nèi)進(jìn)行公示，其余的評(píng)價(jià)結(jié)果在組內(nèi)進(jìn)行公示，學(xué)校督導(dǎo)持續(xù)跟進(jìn)、督促“不及格”組內(nèi)的教師改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量，在充分保護(hù)教師自尊心的同時(shí)起到一定的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)作用。在定量評(píng)價(jià)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵要素，把教師自評(píng)和學(xué)生自評(píng)納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算公式如下所示：

式中，S1為學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)平均成績(jī)，S2為學(xué)院同行評(píng)價(jià)平均成績(jī)，S3為教師自評(píng)和學(xué)生自評(píng)平均成績(jī)，S4為學(xué)生的網(wǎng)評(píng)平均成績(jī)。

2. 結(jié)果導(dǎo)向

分階段開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，在每學(xué)期的2-12周開展至少一次診斷性評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)形式不局限于常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，可采取學(xué)生小組與教師面對(duì)面溝通等方式，縮短師生溝通距離，增進(jìn)師生相互了解和師生感情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。在每學(xué)期13-18周開展總結(jié)性評(píng)價(jià)，綜合前階段診斷性評(píng)價(jià)效果，利用質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)課程教學(xué)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)并量化，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到診斷性評(píng)價(jià)上來。

評(píng)價(jià)目的是深切回應(yīng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)本體之義的根本[16]。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)根本目的是保障人才培養(yǎng)的“質(zhì)”與“量”，目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)教師考核的手段，不斷賦予其具有行政色彩的強(qiáng)制性和功利性。本文倡導(dǎo)建立起一套激勵(lì)機(jī)制，希望能引導(dǎo)評(píng)價(jià)目的導(dǎo)向轉(zhuǎn)移：設(shè)立“優(yōu)質(zhì)課程”獎(jiǎng)和“最佳進(jìn)步”獎(jiǎng)，按照開課班級(jí)總數(shù)，每年度教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果靠前5%班級(jí)的教師獲得“優(yōu)質(zhì)課程”獎(jiǎng)，分析對(duì)比教師較之前的評(píng)教成績(jī)，選出授課班級(jí)前5%進(jìn)步最大的教師給予“最佳進(jìn)步”獎(jiǎng)，發(fā)揮金課示范效應(yīng)，逐步淡化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在行政考核中的地位，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到每學(xué)期的診斷性評(píng)價(jià)及其診斷質(zhì)量上來，讓教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果更好地應(yīng)用到課堂教學(xué)質(zhì)量提升上。

三、結(jié)束語(yǔ)

民族院校以集中培養(yǎng)民族人才為主要使命，其培育的經(jīng)管類本科學(xué)生，是未來民族地區(qū)發(fā)展的重要經(jīng)管類人才，重構(gòu)教改體系，進(jìn)一步推進(jìn)民族院校經(jīng)管類本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展，對(duì)于提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究能力，阻斷少數(shù)民族貧困代際傳遞具有重大意義。本文基于民族院校經(jīng)管類本科生高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，深刻分析教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)成果，嘗試將民族院校辦學(xué)特色、專業(yè)知識(shí)、民族地區(qū)現(xiàn)實(shí)狀況融入教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系，以課程銜接、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)水平、課程考核為切入點(diǎn)，提出可行的教學(xué)改革措施，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量保障體系，并從整體設(shè)計(jì)與結(jié)果導(dǎo)向兩個(gè)方面重新構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。努力通過改革實(shí)踐與探索，在民族院校經(jīng)管類本科高等數(shù)學(xué)學(xué)生考試成績(jī)、學(xué)習(xí)氛圍、運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、教師教學(xué)水平等方面實(shí)現(xiàn)顯著提升，取得改革成效。

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作者簡(jiǎn)介：張強(qiáng)勁（1977-），男，漢族，云南宣威人，博士，副教授，副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)。