丁同軍

[摘 ?要] 隨著教學(xué)新技術(shù)和新理念的不斷涌現(xiàn)，課堂教學(xué)模式也隨之變化，慧學(xué)課堂的核心就在于運(yùn)用最新的教學(xué)手段重構(gòu)課堂，再造教學(xué)流程，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變革課堂模式，孕育創(chuàng)新型課堂.

[關(guān)鍵詞] 以學(xué)定教;精準(zhǔn)教學(xué);慧學(xué)課堂

為了落實(shí)高效教學(xué)，本文結(jié)合相關(guān)理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)和相關(guān)教學(xué)案例，進(jìn)一步探索課堂教學(xué)本質(zhì).

“傳統(tǒng)”走向“顛覆”

從“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)到“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂，再到“以學(xué)定教”的慧學(xué)課堂，教學(xué)的主陣地不再局限于課堂，完全打破了時(shí)空的限制，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展. 教師錄制“課前微課”，可以參考或選用其他名師的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生課前觀看新課視頻并完成相關(guān)的配套練習(xí);教師通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)及時(shí)收集學(xué)生完成練習(xí)的情況，并在課前進(jìn)行“學(xué)情檢測(cè)”，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題靈活進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的調(diào)整. 課堂上教師盡量做到限時(shí)講授，將主要精力放在組織、引導(dǎo)上，讓學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的碰撞和積累. 課后通過(guò)知識(shí)延伸對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，共性問(wèn)題集體解決，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別解決，特殊問(wèn)題特殊解決，補(bǔ)齊學(xué)生的知識(shí)短板，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系.

新授課教學(xué)非常適合使用“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，教師可通過(guò)慧學(xué)課堂平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課預(yù)習(xí)并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行數(shù)字化測(cè)評(píng);教師針對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)備課，分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案. 以“學(xué)”為中心，注重“教”和“學(xué)”的互相融合，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，形成慧學(xué)課堂的一般教學(xué)流程（見(jiàn)表1）.

“智教”轉(zhuǎn)向“慧學(xué)”

慧學(xué)課堂模式已十分成熟，給致力于教學(xué)創(chuàng)新的教師提供更為廣闊的空間. 慧學(xué)課堂更加貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和生活世界，更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng). 學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者和探索者，課堂教學(xué)不再是按照既定邏輯單線推行的進(jìn)程，這當(dāng)中學(xué)生不可避免地會(huì)有思維的沖擊和內(nèi)心的困惑、質(zhì)疑等. 教師要積極面對(duì)學(xué)生各種不確定的因素，這是課改大背景下對(duì)教師的重大考驗(yàn)，這條路上沒(méi)有前車之鑒，沒(méi)有作業(yè)可抄.

慧學(xué)課堂開(kāi)放了學(xué)生的操作實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生大膽探索的能力，也改革了數(shù)學(xué)試題的編制方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”.

案例1 合作探究：已知直線AB∥CD，在兩條平行線之間連接一條線段或折線，形成的各角之間有什么數(shù)量關(guān)系？說(shuō)明理由.

見(jiàn)圖1、圖2中的∠B與∠D的數(shù)量關(guān)系：

結(jié)論（圖1）：∠B+∠D=180°.

結(jié)論（圖2）：∠B=∠D.

要求小組討論，合作解決.

這是一道開(kāi)放性試題，該題融入了平行線的性質(zhì)、推論等知識(shí)，既考查了平行線的相關(guān)知識(shí)，又考查了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力.

事后還得到了如下幾種典型結(jié)果：

結(jié)論（圖3）：∠B+∠D=∠E.

結(jié)論（圖4）：∠B+∠D+∠E=360°.

結(jié)論（圖5）：∠B+∠E=∠D.

結(jié)論（圖6）：∠D+∠E=∠B.

[A][B][C][D][E][A][B][C][D][E][圖5][圖6]

“調(diào)控”導(dǎo)向“激發(fā)”

近幾年，我校推行了“十二字十二條”的課堂教學(xué)改革，其中“十二字”要求“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”，即鼓勵(lì)教師重視全班合作、小組合作、同桌合作，把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)、檢查作業(yè)、提優(yōu)補(bǔ)差等環(huán)節(jié)讓學(xué)生深度參與. 事實(shí)證明這種做法效果很好.

在“十二字十二條”的要求指引下，我們主要實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)由原來(lái)重在調(diào)控轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦诩ぐl(fā)，在新型課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以合作、探究和體驗(yàn)為主，注重發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí);教師由知識(shí)的傳教者轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生自主獲取知識(shí)的激勵(lì)者，不再是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的裝卸工，更多的成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的知心伙伴，是協(xié)助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的堅(jiān)強(qiáng)后盾. 學(xué)生也發(fā)生了明顯的變化，如變得更會(huì)質(zhì)疑、更能表達(dá)、更善協(xié)作、更勤思考……教師能集中更多的精力和時(shí)間從事那些更有效果且富有創(chuàng)造力的活動(dòng)，如激勵(lì)、鼓舞、引導(dǎo)、管理……

案例2 如圖7所示，在長(zhǎng)方形ABCD中，AB=2，BC=1，點(diǎn)M是邊AB上任意一點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)M作MN⊥BD于O，點(diǎn)N在邊CD上，連接BN，DM，求BN+DM的最小值.

幾何最值問(wèn)題一直是中考的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)本題特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)線段BN，DM在BD兩側(cè)轉(zhuǎn)換為同側(cè)，將分散的動(dòng)線段轉(zhuǎn)換為連續(xù)的動(dòng)折線，采用此方法解決的典型問(wèn)題是“造橋選址”.

先讓學(xué)生回顧“造橋選址”的解法，然后在組內(nèi)開(kāi)展合作探究，得出此題的解法（見(jiàn)圖8）：過(guò)點(diǎn)B作BP∥MN且BP=MN，連接DP. 因?yàn)辄c(diǎn)M是AB上一動(dòng)點(diǎn)，由邊的關(guān)系得到DM+MP≥DP，所以當(dāng)點(diǎn)M在直線DP上時(shí)：DM+MP的值最小. 由平行四邊形BPMN的性質(zhì)可知，當(dāng)DM=BN時(shí)可得BN+DM的最小值.

在“猜想—操作—展示—?dú)w納”的過(guò)程中，教師把培養(yǎng)學(xué)生的思維和滲透數(shù)學(xué)思想方法有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生經(jīng)歷了一次像“數(shù)學(xué)家”一樣創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程.

“致知”指向“致行”

我們以打造慧學(xué)課堂為契機(jī)，進(jìn)一步落實(shí)課改精神，不讓課改停留在口號(hào)上，以實(shí)際行動(dòng)讓課改真實(shí)進(jìn)行并向縱深發(fā)展.

1. 牢記課改要求

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)先學(xué)、獨(dú)立思考、有效合作、踴躍展示、大膽質(zhì)疑、自主構(gòu)建、應(yīng)用技術(shù);教師以自身的價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生、轉(zhuǎn)化學(xué)生，做到科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)案、簡(jiǎn)明扼要講授知識(shí)、熟練運(yùn)用多媒體等技術(shù). 在實(shí)際教學(xué)中貫徹落實(shí)課改要求，就一定要做課改的先行者、引領(lǐng)者，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者、質(zhì)疑者、積極參與者.

2. 落實(shí)四個(gè)“還給”精神

將自主學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，將合作機(jī)會(huì)還給學(xué)生，將過(guò)程展示權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生. “海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，課堂本來(lái)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生不該一直處在聽(tīng)眾的位置，教師應(yīng)該把學(xué)生從臺(tái)下推到臺(tái)上，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂角色與教育理念同步革新.

3. 逐步推進(jìn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)富有創(chuàng)意和具有實(shí)效的教學(xué)策略，教師可以根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分步實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，逐步完善小組合作機(jī)制，保障合作學(xué)習(xí)高效運(yùn)行. 讓合作成為學(xué)習(xí)的第一需要，養(yǎng)成習(xí)慣后保持下來(lái). 這樣，學(xué)生在合作中既能取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步，又能拉近彼此間的距離，使學(xué)習(xí)從此變得不再孤單.

4. 實(shí)現(xiàn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)

慧學(xué)課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用信息化手段批閱試卷，對(duì)各類答題情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，對(duì)考試錯(cuò)題進(jìn)行學(xué)情診斷，并自動(dòng)生成評(píng)價(jià)分析報(bào)告，從而提高考后試卷評(píng)講精準(zhǔn)度. 網(wǎng)上智能批閱和數(shù)字化分析，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也讓教師的教學(xué)變得更高效. 實(shí)時(shí)把控好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地制定和實(shí)施下一步的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的智能化教學(xué)平臺(tái)，真正讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了“精準(zhǔn)教學(xué)”.

5. 做到“三有”和“四體現(xiàn)”

認(rèn)真踐行課改要求，力爭(zhēng)做到“三有”和“四體現(xiàn)”. “三有”：一要“有意思”，即讓課堂生動(dòng)有趣，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得喜聞樂(lè)見(jiàn)起來(lái);二要“有效益”，即讓每位學(xué)生都學(xué)有所得，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成功感、喜悅感;三要“有道德”，即讓課堂成為立德樹(shù)人的主陣地，于數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展德育. “四體現(xiàn)”：一是體現(xiàn)“因材施教”原則，落實(shí)分層教學(xué);二是體現(xiàn)“以學(xué)定教”要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況確定教什么、怎么教;第三是體現(xiàn)“啟發(fā)式”原則，杜絕滿堂灌，讓學(xué)生由啟而發(fā)，由發(fā)而思;四是體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”原則，家校之間、師生之間、生生之間相互交流、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn).

結(jié)束語(yǔ)

今后，為了更好地服務(wù)于“教”和“學(xué)”，我們將繼續(xù)落實(shí)高效教學(xué)，為打造慧學(xué)課堂作出新的貢獻(xiàn).