何群，余勇

摘? 要：書法是我國的國粹，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，漢字文化就是中華民族的根，華夏民族五千年的文明是依托漢文字體現(xiàn)和傳承下來的。引導學生寫好中國字，做好中國人，是小學語文教師義不容辭的責任，更是小學語文寫字教學的第一要務?；谛旅襟w背景下，有效開展寫字教學，是每位語文教師責無旁貸的義務。我參與了 《基于翻轉(zhuǎn)課堂下農(nóng)村小學語文寫字教學的策略研究》課題研究，探索出一套寫字教學策略：主動學習，以生為本;主動合作，展示交流;主動探究，鞏固延伸，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;智慧課堂;小學語文;寫字教學

一、小學語文開展寫字教學的背景

（一）依賴信息設(shè)備，學生不愿寫字

新時代背景下，社會發(fā)展日新月異，信息技術(shù)更是飛速發(fā)展，在新媒體影響下，現(xiàn)在的中小學生對媒體依賴性強，不愿寫字，沉迷于網(wǎng)絡，為此教育部還出臺了“五項管理”。當前，中小學生不愿寫字，不愿動筆。平常開展的寫字教學，又提不起學生寫字的興趣。尤其是偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村中小學，留守兒童居多，隔代教育問題很大，學生一到家里不是手捧手機，就是坐在電視機旁看電視，爺爺奶奶認為只要不給他們添亂就好，甚至要求教師在學校只要看好孩子，不出事情就行，什么讀書不讀書的，都無所謂，更不必說認認真真提筆寫作業(yè)了。這種現(xiàn)象在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校很普遍，父母在外打工，爺爺奶奶為了生活，只好如此，單親家庭或孤兒更加嚴重，教師也是想盡了一切辦法，卻效果不佳。以上種種原因，造成農(nóng)村學生書寫意愿不高，書寫水平越來越差，寫字教學現(xiàn)狀令人擔憂。

（二）漢字文化淡化，師生不會寫字

改革開放以來，我國經(jīng)濟得到了飛速發(fā)展，西方文化影響下，新思潮、新理念、新媒體對我國文化的影響非常大。國人對漢字的書寫能力嚴重下降，依賴電腦、手機等媒體設(shè)備，很多人提筆忘字，提筆錯字，很多字不會寫，書寫的速度和正確率明顯下降。包括在校的大、中、小學生以及一些教師。在教師群體中，出現(xiàn)了一個不爭的實事，那些老民師出身的教師字體美觀，那些正規(guī)大學畢業(yè)的年輕教師寫出來的字反而不堪入目，常常在教學中出現(xiàn)錯字、倒畫筆等現(xiàn)象，這樣的教師教出來的學生可想而知，長此以往，國人的書寫能力會受到更大影響。

二、小學語文開展寫字教學的策略探索

（一）主動學習，以生為本

以學生為本，是時代教育的主流理念，給學生充分的時間空間完成任務，是落實生本課堂的關(guān)鍵。這是對各科的要求，語文寫字教學也不例外。寫字教學中，如何做到以生為本激發(fā)學生寫字的興趣呢？如在教學一年級語文上冊《日月明》一課時，課堂上，筆者引導學生自由讀課文，畫出文中生字，依托拼音，讀準文中生字字音，在掌握了生字讀音后，再引導其反復朗讀課文內(nèi)容，認真觀察，看一看每一句話中每個字的意思、特點和聯(lián)系。學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，前面四句話，每三個字為一小句，前面兩個字通過一定的組合規(guī)則結(jié)合起來，就變成了第三個字——本課的生字，洞察字的組成部件和結(jié)構(gòu)特點。

（二）主動合作，展示交流

新理念倡導合作交流，而且是主觀能動的合作交流。教師現(xiàn)在面對和培養(yǎng)的中小學生，是新時代的合格建設(shè)者與接班人，肩負著中華民族偉大復興的歷史重任。這就要求未來的花朵，不只自己有思想，更要有與人交流、合作的意識和能力，善于表達自己的想法，善于傾聽他人的意見。這就需要教師從小有意識地給學生創(chuàng)設(shè)情境，組織活動，適時引導，教給方法，進行養(yǎng)成教育，養(yǎng)成合作交流的習慣，培養(yǎng)合作交流的能力，這在寫字教學中也要進行滲透和引領(lǐng)。如在教學《日月明》這一課時，學生有了第一環(huán)節(jié)主動學習的鋪墊，教師可以因勢利導地引導學生提出自己的疑惑，如為什么日月明……為什么一人不成眾，獨木不成林……這時，就可以組織學生以組為單位，開展合作探討學習活動。當然小組交流合作學習，需要教師進行持之以恒的培養(yǎng)和引導，絕非一日之功，開始學生可能并不懂得如何發(fā)言，怎樣傾聽，怎樣記錄，更不知怎樣形成小組觀點，達成共識，更多是眾說紛紜，各執(zhí)己見。這就需要教師慢慢引導、參與、示范、激勵、評價。經(jīng)過一個學期的訓練與培養(yǎng)，學生對合作學習的方式方法都有了一個比較熟悉的認知。他們懂得了識字寫字學習時如何發(fā)言，怎樣傾聽，如何提煉小組觀點。在小組交流后，引導學生在班級范圍內(nèi)，再開展全班交流，交流時以小組為單位，派代表匯報小組意見，其余學生耐心傾聽，有針對性點評，教師再根據(jù)學生匯報、點評情況，適時給予指導。

（三）主動探究，鞏固延伸

教學中，教師要善于培養(yǎng)學生主動探究，拓展延伸的能力和習慣?；谧R字寫字，延伸到學科核心素養(yǎng)，尤其是立德修身，通過寫字教給學生一些深刻的哲理，比如寫字的態(tài)度要端正，做任何事首先都要端正態(tài)度，盡心盡力。比如寫字時的坐姿，執(zhí)筆的手法，雙腿雙臂的擺放要求等等，無不滲透著學生的平時日常生活，如對“人”字的書寫教學，一撇一捺，互相支撐就是“人”，人和人之間是需要互相幫助，互相支撐才能生存的;寫字時，漢字筆畫的穿插避讓，可以滲透禮儀教育，在生活中要懂得禮讓;寫字的筆順要井然有序，從而滲透紀律教育和德育教育。再通過開展一系列漢字活動，開發(fā)識字寫字資源，以達成教學目標服務，如探索漢字的來源，揭秘漢字的演變歷程，探索趣味漢字，走進身邊的書法家，舉行書法比賽、作業(yè)展評，多角度、全方位對學生的漢字素養(yǎng)進行提升。

三、小學語文開展寫字教學的成效和意義

（一）培養(yǎng)識字寫字能力，提升學習成績

基于翻轉(zhuǎn)課堂開展寫字教學，提高了學生對漢字的認識，激發(fā)其學習探索漢字奧妙的興趣，提高了學生的學習能力，利于養(yǎng)成良好的寫字習慣。寫字和學習成績是相輔相成的，學生提升了學習成績，獲得了學習動力，更加熱愛漢字和學習，產(chǎn)生一種聯(lián)動效應。

（二）緊扣語文要素，提升語文素養(yǎng)

基于翻轉(zhuǎn)課堂開展寫字教學，緊扣語文要素，落實核心素養(yǎng)。寫字教學是小學語文低中高三學段共同的重要教學內(nèi)容，寫字能力是小學生必須具備的核心素養(yǎng)。小學語文教學中的每節(jié)課都離不開識字與寫字，寫字是小學語文永恒不變的主題之一，抓住了寫字教學，就落實了學生寫字素養(yǎng)，寫出一手好字，可以說受益終生，將來能培養(yǎng)出幾個書法家也是有可能的。

（三）探索漢字奧妙，挖掘漢字規(guī)律

漢字的構(gòu)字是蘊含高深規(guī)律的，探索漢字規(guī)律，可提高寫字能力。教學中，教師應一如既往地關(guān)注識字寫字教學，開展好形式多樣、內(nèi)容豐富的識字寫字活動，如優(yōu)秀作業(yè)展評，漢字書寫大賽，漢字故事，猜字謎等，引導學生探索漢字書寫規(guī)律，挖掘漢字更多的奧秘，引領(lǐng)學生愛漢字，愛寫漢字，會寫漢字，能寫好漢字。

（四）提升審美能力，熱愛漢字文化

基于翻轉(zhuǎn)課堂開展寫字教學，可通過開展?jié)h字實踐活動，如漢字字謎，漢字演變的歷程和故事，漢字藝術(shù)，詩詞、對聯(lián)、歇后語等綜合性實踐活動，加強學生對漢字的了解和認識，加深學生對漢字文化的認識，增強學生寫好漢字的信念，激發(fā)學生探索漢字的濃厚興趣，對書法藝術(shù)的認同，有助于樹牢文化信心，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

漢字是中華文明傳播的載體，是中華文明的使者，是中華文化的根，培養(yǎng)好學生寫字的良好習慣，教師應立足兒童視角，把握探索漢字特征，研究寫字規(guī)律和寫字教學策略，為傳承中華優(yōu)秀文化貢獻力量。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 陳榮. 小學低年級寫字教學點滴談[J]. 考試周刊，2014（53）：54.

[2] 楊明華. 小學寫字教學現(xiàn)狀以及應對措施微探[J]. 新課程（小學），2017（08）：36.