劉曉平

摘要：隨著教育的發(fā)展和改革，越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中的讀寫(xiě)結(jié)合。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，有效的讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換，既能有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于以上分析，本文將從教學(xué)中讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換的重要性和存在的問(wèn)題結(jié)合小學(xué)低年級(jí)的閱讀和寫(xiě)作在這個(gè)階段的特點(diǎn)展開(kāi)探究，為能有效地激活語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)效能，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維、情感意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換;模式探究

前言

每個(gè)語(yǔ)文老師都知道，讀和寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它們的存在一直都是相互促進(jìn)的。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，讀寫(xiě)結(jié)合成為了小學(xué)教師在教學(xué)中的重要手段，可以使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平得到了極大的提高。因此，在實(shí)踐中，要正確認(rèn)識(shí)和把握低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，并將其整合起來(lái)，從而提高他們的閱讀和寫(xiě)作能力，切實(shí)的提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)知識(shí)水平。

一、讀寫(xiě)有效轉(zhuǎn)換在小學(xué)階段的重要作用

在語(yǔ)言教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是最關(guān)鍵的，正確的閱讀和寫(xiě)作方式不僅可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而且還可以幫助學(xué)生更好的掌握其他的課程，因此，在目前的教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作是很有必要的。首先，通過(guò)“以讀促寫(xiě)”，讓學(xué)生理解作者的思維和技巧，理解作者的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作方向，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在長(zhǎng)期的閱讀和積累中，能積累名言佳句，把它們運(yùn)用到自己的作品中，讓自己的作品得到得到優(yōu)化。其次，也可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之形成一種互補(bǔ)的聯(lián)系。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的寫(xiě)作水平并不高，所以他們可以通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)獲得更多的信息，從而獲得更多的靈感和思路?？傊ㄟ^(guò)讀寫(xiě)的合理轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在閱讀中提高自己的寫(xiě)作技能，在寫(xiě)作中深化對(duì)文章的理解，從而達(dá)到合理發(fā)展的目標(biāo)，為語(yǔ)文和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）寫(xiě)作與閱讀教學(xué)相分離。在教學(xué)中，普遍采用閱讀和寫(xiě)作兩種不同的教學(xué)方式，教師更習(xí)慣將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)授課，才此以往，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展會(huì)有很大的影響。目前，將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合是一種較為有效的方法，但在實(shí)踐中必然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。首先，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教材中的內(nèi)容教學(xué)是主要的，它可以幫助學(xué)生提高閱讀的能力，也可以幫助學(xué)生理解文章中的句子，而作文往往是在每一節(jié)課的末尾都會(huì)有一個(gè)單獨(dú)的系統(tǒng)，這樣的方式可以使整個(gè)教材看起來(lái)脈絡(luò)更加清晰，同時(shí)具備一定的合理性。然而這樣的設(shè)置在很難將閱讀與寫(xiě)作融合在一起。其次，老師們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，并不習(xí)慣將二者相結(jié)合，這就造成了老師們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，往往會(huì)將閱讀和寫(xiě)作分離開(kāi)來(lái)，使閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系嚴(yán)重分離的情況。

（二）閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合還不夠嫻熟。語(yǔ)言教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)不斷練習(xí)和掌握，所以在教學(xué)中，老師往往會(huì)在教學(xué)中設(shè)置一系列的閱讀和寫(xiě)作練習(xí)。然而，就目前來(lái)看，安排的閱讀和寫(xiě)作力度不足，致使讀寫(xiě)無(wú)法有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)，要使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)以素在的形式融入到自己的作品中，從而實(shí)現(xiàn)更多的靈活應(yīng)用。但在實(shí)踐中，學(xué)生無(wú)法將自己搜集到的句子和靈感有效地應(yīng)用到作品中，造成這種情況的最大原因在于老師們對(duì)他們的閱讀和寫(xiě)作的重視不夠，所以老師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，讓他們能夠在不斷的練習(xí)中建立起自己的寫(xiě)作體系。

三、小學(xué)課堂讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的應(yīng)用探究

（一）正確地掌握閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。閱讀一向是寫(xiě)作的基本要素，而寫(xiě)作也對(duì)閱讀有更有效的幫助。因此，必須對(duì)閱讀的涵義進(jìn)行合理的界定，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中吸取其營(yíng)養(yǎng)和精髓，從而形成自己的寫(xiě)作體系。因此，閱讀與寫(xiě)作、寫(xiě)作與表達(dá)，是一進(jìn)一出的，教師要正確地把握讀寫(xiě)的關(guān)系，使閱讀和寫(xiě)作的轉(zhuǎn)換落在實(shí)處。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的閱讀，使學(xué)生能夠真正地融入到文本中，通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)，感受到語(yǔ)言特有的魅力。比如，部編版一年級(jí)教材《荷葉圓圓》的學(xué)習(xí)時(shí)，老師就可以充分利用語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，把課堂的核心智力發(fā)揮到最大，在理解詩(shī)歌中，運(yùn)用形象化、擬人化的方法來(lái)描繪圓圓的綠葉。使同學(xué)們?cè)诤商林蓄I(lǐng)略夏日的童趣，領(lǐng)略到了生機(jī)盎然的荷花，體驗(yàn)到了小水珠、蜻蜓、青蛙、小魚(yú)對(duì)荷花的喜愛(ài)和喜悅。這些語(yǔ)言對(duì)啟發(fā)孩子們的智力、充實(shí)心靈、豐富經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展想象力都是很有幫助的。

（二）要正確掌握閱讀和寫(xiě)作的切入點(diǎn)。首先，老師要主動(dòng)制定與單元學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀與寫(xiě)作規(guī)劃。目前的教材，每個(gè)單元都有自己的任務(wù)和練習(xí)，所以老師要抓住重點(diǎn)，根據(jù)課文的教學(xué)目的，將閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系更加緊密。比如，在一年級(jí)的《樹(shù)和喜鵲》中，老師可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：“樹(shù)和喜鵲發(fā)生了什么事？”通過(guò)對(duì)“樹(shù)很孤單、喜鵲也很孤單”“樹(shù)很快樂(lè)、喜鵲也很快樂(lè)”等語(yǔ)言的深入感悟，幫助學(xué)生把握住“孤單”“快樂(lè)”的意義，從而明白如何將這些語(yǔ)句融入到自己的作品中。

（三）在課文中有效地填充空白。在閱讀教學(xué)中，課文中會(huì)有多出留白，這種空白是幫助起學(xué)生思考的。因此，要善于運(yùn)用這些留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。比如，在部編版小學(xué)一年級(jí)教材《怎么都快樂(lè)》中，有一句話(huà)：“正好用紙折船，折馬……”，“……”的含義很多，老師還可以讓學(xué)生想象一下紙上的東西是什么，這樣，學(xué)生就可以通過(guò)玩折紙游戲來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以通過(guò)講故事的形式，讓學(xué)生更好地理解文章的核心思想，并將其應(yīng)用到自己的作品中，增強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的能力，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）拓展課外延伸，增加閱讀和寫(xiě)作的技能。老師可以把好書(shū)或讀物推薦給低年級(jí)的同學(xué)，讓他們?cè)谡n后看，這樣能有效提高他們的閱讀能力。另外，鼓勵(lì)同學(xué)們做好讀書(shū)筆記，把在閱讀中發(fā)現(xiàn)的精彩段落和佳句記下來(lái)，同時(shí)也可以讓同學(xué)們?nèi)ツ７逻@些精彩的句子，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。第三，在教學(xué)中，老師可以在課堂上挑選具有典型性的古典詩(shī)詞，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，并將其應(yīng)用于寫(xiě)作。老師不僅欣賞、表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)意作品，還能將其編入班級(jí)的作文集，并將其上傳到學(xué)生的家長(zhǎng)微信群中，與大家共享，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。夯實(shí)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，樹(shù)立寫(xiě)作的信心，最終能提升學(xué)生各個(gè)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育的持續(xù)發(fā)展，新課程改革也在不斷進(jìn)行。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把握好“經(jīng)緯”，將閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合起來(lái)，并在閱讀和寫(xiě)作中不斷地探索出相應(yīng)的教學(xué)手段，構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)讀與寫(xiě)的有效轉(zhuǎn)換，消除學(xué)生畏難心理，吸收文化智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主搜集各種寫(xiě)作材料和靈感，并將其轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作思想，從而為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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