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        小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文讀寫轉(zhuǎn)化教學(xué)模式探究

        2022-04-25 00:50:41劉曉平
        關(guān)鍵詞:模式探究低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文

        劉曉平

        摘要:隨著教育的發(fā)展和改革,越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)開始關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中的讀寫結(jié)合。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中,有效的讀寫轉(zhuǎn)換,既能有效地推進(jìn)素質(zhì)教育,又能提高學(xué)生的寫作能力,為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?;谝陨戏治?,本文將從教學(xué)中讀寫轉(zhuǎn)換的重要性和存在的問(wèn)題結(jié)合小學(xué)低年級(jí)的閱讀和寫作在這個(gè)階段的特點(diǎn)展開探究,為能有效地激活語(yǔ)文課堂,提高教學(xué)效能,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維、情感意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);讀寫轉(zhuǎn)換;模式探究

        前言

        每個(gè)語(yǔ)文老師都知道,讀和寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它們的存在一直都是相互促進(jìn)的。隨著新課標(biāo)的實(shí)施,讀寫結(jié)合成為了小學(xué)教師在教學(xué)中的重要手段,可以使學(xué)生的閱讀和寫作水平得到了極大的提高。因此,在實(shí)踐中,要正確認(rèn)識(shí)和把握低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,并將其整合起來(lái),從而提高他們的閱讀和寫作能力,切實(shí)的提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的讀寫知識(shí)水平。

        一、讀寫有效轉(zhuǎn)換在小學(xué)階段的重要作用

        在語(yǔ)言教學(xué)中,閱讀和寫作是最關(guān)鍵的,正確的閱讀和寫作方式不僅可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而且還可以幫助學(xué)生更好的掌握其他的課程,因此,在目前的教學(xué)中,加強(qiáng)閱讀和寫作是很有必要的。首先,通過(guò)“以讀促寫”,讓學(xué)生理解作者的思維和技巧,理解作者的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作方向,從而提高學(xué)生的寫作水平。在長(zhǎng)期的閱讀和積累中,能積累名言佳句,把它們運(yùn)用到自己的作品中,讓自己的作品得到得到優(yōu)化。其次,也可以通過(guò)寫作來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使之形成一種互補(bǔ)的聯(lián)系。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的寫作水平并不高,所以他們可以通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)獲得更多的信息,從而獲得更多的靈感和思路??傊ㄟ^(guò)讀寫的合理轉(zhuǎn)化,使學(xué)生在閱讀中提高自己的寫作技能,在寫作中深化對(duì)文章的理解,從而達(dá)到合理發(fā)展的目標(biāo),為語(yǔ)文和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        二、小學(xué)課堂讀寫結(jié)合教學(xué)模式存在的問(wèn)題

        (一)寫作與閱讀教學(xué)相分離。在教學(xué)中,普遍采用閱讀和寫作兩種不同的教學(xué)方式,教師更習(xí)慣將閱讀與寫作分開授課,才此以往,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展會(huì)有很大的影響。目前,將閱讀和寫作相結(jié)合是一種較為有效的方法,但在實(shí)踐中必然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。首先,在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,教材中的內(nèi)容教學(xué)是主要的,它可以幫助學(xué)生提高閱讀的能力,也可以幫助學(xué)生理解文章中的句子,而作文往往是在每一節(jié)課的末尾都會(huì)有一個(gè)單獨(dú)的系統(tǒng),這樣的方式可以使整個(gè)教材看起來(lái)脈絡(luò)更加清晰,同時(shí)具備一定的合理性。然而這樣的設(shè)置在很難將閱讀與寫作融合在一起。其次,老師們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),并不習(xí)慣將二者相結(jié)合,這就造成了老師們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí),往往會(huì)將閱讀和寫作分離開來(lái),使閱讀和寫作之間的關(guān)系嚴(yán)重分離的情況。

        (二)閱讀和寫作的結(jié)合還不夠嫻熟。語(yǔ)言教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)不斷練習(xí)和掌握,所以在教學(xué)中,老師往往會(huì)在教學(xué)中設(shè)置一系列的閱讀和寫作練習(xí)。然而,就目前來(lái)看,安排的閱讀和寫作力度不足,致使讀寫無(wú)法有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在進(jìn)行閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練時(shí),要使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)以素在的形式融入到自己的作品中,從而實(shí)現(xiàn)更多的靈活應(yīng)用。但在實(shí)踐中,學(xué)生無(wú)法將自己搜集到的句子和靈感有效地應(yīng)用到作品中,造成這種情況的最大原因在于老師們對(duì)他們的閱讀和寫作的重視不夠,所以老師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練,讓他們能夠在不斷的練習(xí)中建立起自己的寫作體系。

        三、小學(xué)課堂讀寫轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的應(yīng)用探究

        (一)正確地掌握閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀一向是寫作的基本要素,而寫作也對(duì)閱讀有更有效的幫助。因此,必須對(duì)閱讀的涵義進(jìn)行合理的界定,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中吸取其營(yíng)養(yǎng)和精髓,從而形成自己的寫作體系。因此,閱讀與寫作、寫作與表達(dá),是一進(jìn)一出的,教師要正確地把握讀寫的關(guān)系,使閱讀和寫作的轉(zhuǎn)換落在實(shí)處。同時(shí),通過(guò)反復(fù)的閱讀,使學(xué)生能夠真正地融入到文本中,通過(guò)與文本的對(duì)話,感受到語(yǔ)言特有的魅力。比如,部編版一年級(jí)教材《荷葉圓圓》的學(xué)習(xí)時(shí),老師就可以充分利用語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì),把課堂的核心智力發(fā)揮到最大,在理解詩(shī)歌中,運(yùn)用形象化、擬人化的方法來(lái)描繪圓圓的綠葉。使同學(xué)們?cè)诤商林蓄I(lǐng)略夏日的童趣,領(lǐng)略到了生機(jī)盎然的荷花,體驗(yàn)到了小水珠、蜻蜓、青蛙、小魚對(duì)荷花的喜愛和喜悅。這些語(yǔ)言對(duì)啟發(fā)孩子們的智力、充實(shí)心靈、豐富經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展想象力都是很有幫助的。

        (二)要正確掌握閱讀和寫作的切入點(diǎn)。首先,老師要主動(dòng)制定與單元學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀與寫作規(guī)劃。目前的教材,每個(gè)單元都有自己的任務(wù)和練習(xí),所以老師要抓住重點(diǎn),根據(jù)課文的教學(xué)目的,將閱讀和寫作的聯(lián)系更加緊密。比如,在一年級(jí)的《樹和喜鵲》中,老師可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題:“樹和喜鵲發(fā)生了什么事?”通過(guò)對(duì)“樹很孤單、喜鵲也很孤單”“樹很快樂、喜鵲也很快樂”等語(yǔ)言的深入感悟,幫助學(xué)生把握住“孤單”“快樂”的意義,從而明白如何將這些語(yǔ)句融入到自己的作品中。

        (三)在課文中有效地填充空白。在閱讀教學(xué)中,課文中會(huì)有多出留白,這種空白是幫助起學(xué)生思考的。因此,要善于運(yùn)用這些留白,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。比如,在部編版小學(xué)一年級(jí)教材《怎么都快樂》中,有一句話:“正好用紙折船,折馬……”,“……”的含義很多,老師還可以讓學(xué)生想象一下紙上的東西是什么,這樣,學(xué)生就可以通過(guò)玩折紙游戲來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也可以通過(guò)講故事的形式,讓學(xué)生更好地理解文章的核心思想,并將其應(yīng)用到自己的作品中,增強(qiáng)閱讀和寫作的能力,為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        (四)拓展課外延伸,增加閱讀和寫作的技能。老師可以把好書或讀物推薦給低年級(jí)的同學(xué),讓他們?cè)谡n后看,這樣能有效提高他們的閱讀能力。另外,鼓勵(lì)同學(xué)們做好讀書筆記,把在閱讀中發(fā)現(xiàn)的精彩段落和佳句記下來(lái),同時(shí)也可以讓同學(xué)們?nèi)ツ7逻@些精彩的句子,提高學(xué)生的寫作水平。第三,在教學(xué)中,老師可以在課堂上挑選具有典型性的古典詩(shī)詞,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦,并將其應(yīng)用于寫作。老師不僅欣賞、表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)意作品,還能將其編入班級(jí)的作文集,并將其上傳到學(xué)生的家長(zhǎng)微信群中,與大家共享,以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。夯實(shí)讀寫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),樹立寫作的信心,最終能提升學(xué)生各個(gè)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

        結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,隨著我國(guó)教育的持續(xù)發(fā)展,新課程改革也在不斷進(jìn)行。在小學(xué)階段,語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把握好“經(jīng)緯”,將閱讀和寫作的結(jié)合起來(lái),并在閱讀和寫作中不斷地探索出相應(yīng)的教學(xué)手段,構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)讀與寫的有效轉(zhuǎn)換,消除學(xué)生畏難心理,吸收文化智慧,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主搜集各種寫作材料和靈感,并將其轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作思想,從而為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳海嵐.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊,2020(13):62-63.

        [2]夏維琴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].課程教育研究,2020(10):92.

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