於玲琳

(杭州市蕭山區(qū)匯宇幼兒園，浙江杭州，311200)

一、研究緣起

隨著課程改革的不斷深入，杭州市蕭山區(qū)匯宇幼兒園(以下簡稱我園)經(jīng)過多年的摸索，初步建構(gòu)起適宜實際的“玩中學(xué)”園本課程。然而，在對現(xiàn)有“玩中學(xué)”課程的審視中，發(fā)現(xiàn)幼兒園仍存在以下四個方面的問題。

第一，幼兒主體地位不夠突出。在課程園本化的過程中，教師容易關(guān)注課程本身，而忽略了對課程主體幼兒的興趣及需求的關(guān)注。幼兒在活動中的需要和在預(yù)設(shè)活動下生成的感興趣的問題被活動的豐富性替代。第二，幼兒園課程整體性不強，缺少了對課程內(nèi)容的整體把控?；A(chǔ)與特色容易分離著推進，導(dǎo)致整個園本化的課程和內(nèi)容兩者間出現(xiàn)簡單拼湊的現(xiàn)象，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)了“1+1<2”的趨勢。第三，課程實施過程被簡化。在推進的過程中，出現(xiàn)教師主導(dǎo)活動，幼兒的奇思妙想、動手動腦被忽略，教師牽著幼兒走，課程實施的過程被簡化的現(xiàn)象。第四，課程管理缺少組織結(jié)構(gòu)與規(guī)章制度，導(dǎo)致課程管理無章可循。教師層面，部分教師不具備課程研發(fā)的基礎(chǔ)能力，不能精準(zhǔn)地把握課程的本質(zhì)。

面對上述困惑，教育者應(yīng)該思考園本課程真正的追求，思考如何將幼兒課程經(jīng)驗作為出發(fā)點與回歸點推動課程園本化。本文探討幼兒園“玩中學(xué)”課程園本化的建構(gòu)與實踐，旨在檢驗課程園本化實施過程中存在的問題，探索促進課程園本化發(fā)展的有效途徑。

二、操作實踐

在實踐探索中，我園始終圍繞促進“玩中學(xué)”課程園本化建設(shè)這一方向，通過診斷、設(shè)計、審議、重構(gòu)四條層層遞進的實施路徑來探索“玩中學(xué)”課程園本化建設(shè)的實施策略與方法，旨在促進課程更加體現(xiàn)幼兒立場，讓幼兒站在課程的中央。具體操作技術(shù)線路如圖1所示。

圖1 “玩中學(xué)”課程園本化建構(gòu)操作技術(shù)線路

(一)診斷：兩項“診斷”優(yōu)化課程資源和管理

1.通過問卷調(diào)查與量化分析“診資源”

第一步：調(diào)查式“診”基礎(chǔ)資源。首先確定調(diào)查對象為家長、教師及幼兒，形成三方互動機制。在形式上采用面對面談話、調(diào)查問卷及探討式研修會議三種方式，診斷與審視現(xiàn)有的資源，包括園情、生情、家情、地域資源、環(huán)境基礎(chǔ)、現(xiàn)有課程形式等。第二步：量化分析“整”數(shù)據(jù)資源。通過分析記錄材料、對比新舊資料等方式，分析診斷、整理出“玩中學(xué)”課程資源的現(xiàn)狀及趨勢，并通過診斷整理出系列數(shù)據(jù)，包括文檔式和數(shù)據(jù)分析式等，以便于更明確地看出問題，找出相應(yīng)解決措施。

2.通過集中培訓(xùn)與自我反思“診師資”

第一步：集中培訓(xùn)“診”師資。開展集中培訓(xùn)，并在每次培訓(xùn)中安排2人及2人以上的管理人員(教科室主任、園長)或地方專家等作為觀察員，對現(xiàn)場教師的表現(xiàn)進行跟蹤記錄，形成診斷個案。第二步：自我反思“整”師資。在自我反思診斷階段，教師借助自我規(guī)劃、個人檔案、談話、自我需求表等形式記錄和反思自己的基本情況、階段思想、課程觀等。

3.建資源庫：籌建一個課程資源包

第一，形成共享文件夾，主要包括每個主題下的獨立文件包，即各類主題審議表、主題課程故事、“玩中學(xué)”精品主題微課視頻等。第二，形成活動資源包。先成立共享資源室，由專人負責(zé)管理，在設(shè)施和物質(zhì)上給予保障，再次構(gòu)建“玩中學(xué)”每個主題背景下的游戲資源包與配套教參、教具(主題活動教案、主題活動教具、班級主題環(huán)境資料、“玩坊”活動材料包等)。在管理上分盒、分段、分年齡層次整理擺放，每個盒子都是一份可操作的材料。在資源的來源上，我園采用了班級承包制，由班級教師根據(jù)對主題活動需求的審議完成必要的以及創(chuàng)造性、拓展性的資源整合制作，然后再投放入庫共享，這樣的操作能讓園本化課程的教學(xué)資源變得更加豐富。

4.建團隊：創(chuàng)設(shè)一個課程工作中心

根據(jù)診斷課題的實際研修方向和需求，建立以園區(qū)骨干教師為主的課題研究小組。以一周一審、一月一研的方式，以課題組為核心帶動園內(nèi)教師共同參與課題的實踐與反思。同時，借研修之機以“外聘+內(nèi)組”的形式調(diào)動多方資源建課題審議組，以一月一小審、一季一大審的方式把脈課題實施過程，形成多方評價機制。

(二)設(shè)計：兩大“設(shè)計”優(yōu)化課程內(nèi)容和基地

1.建基地——因地孵化具有本園特色的園本課程結(jié)構(gòu)

第一，架構(gòu)“玩坊”基地。“七大工坊”是我園“玩中學(xué)”教育課程與空間有機聯(lián)動的特色載體。工坊位于班級之外的專用教室、走廊、門廳等，我園根據(jù)幼兒經(jīng)驗合理安排空間，并結(jié)合本土特點，創(chuàng)設(shè)布衣坊、美食坊、泥塑坊、閱讀坊、木工坊、電影坊、科學(xué)坊，形成相互連通的空間。第二，管理“玩坊”組織。我園建立了“五步”運行模式，即通過輪動排班、錢幣制度、招募和項目、聯(lián)動經(jīng)營、多元評價這五個步驟的運作來管理“玩坊”組織。具體運作步驟如下。

步驟一：輪動排班。根據(jù)“玩坊”可容納的幼兒數(shù)，編排不同年齡段班級進坊。每期活動后，重新編排新的班級進入該坊。步驟二：錢幣制度。把“七大玩坊”設(shè)計成一個連通性的小社會場所，模擬錢幣的流通制，不僅貼近幼兒的真實生活，更能讓幼兒學(xué)習(xí)錢幣的換算和討價還價。步驟三：招募和項目。采用招募的方式，產(chǎn)生坊主與副坊主，推動坊內(nèi)工作的自主、有序進行。以項目管理的方式全方位管理和開展坊內(nèi)的所有事項與活動。步驟四：聯(lián)動經(jīng)營。在錢幣制度的推動下實行聯(lián)動經(jīng)營制。幼兒不僅可以在自己的坊內(nèi)進行交易，還可以進入其他坊進行銷售、合作。步驟五：多元評價。每期活動后幼兒進行自我評價，講述活動過程，發(fā)現(xiàn)趣事和困難；教師通過觀察解讀，生成幼兒游戲故事；家長參與體驗游戲過程和研修活動。

2.融特色——動態(tài)生成與基礎(chǔ)課程呼應(yīng)的園本課程內(nèi)容

第一，以“延續(xù)式”增加活動內(nèi)容。把幼兒主題活動中發(fā)現(xiàn)或生成的、無法在活動現(xiàn)場去深入探究或者實現(xiàn)的興趣點與“坊活動”有效對接，以“玩坊”為滿足幼兒興趣的延伸場所。例如：在“秋天的大樹”活動中的“桂花”項目中，通過美食坊活動，幼兒在摘桂花到曬桂花再到制作桂花釀、桂花糕、桂花湯圓等一系列活動中玩得不亦樂乎。第二，以“拓展式”挖深活動內(nèi)容。當(dāng)需要拓展深挖的活動出現(xiàn)時，我園會結(jié)合“玩坊”，根據(jù)教師對幼兒的觀察以及幼兒的年齡特征等合理地進行優(yōu)化設(shè)計。例如：在小班“甜甜蜜蜜”主題活動中，在中期分析時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于該主題領(lǐng)域內(nèi)的目標(biāo)達成系數(shù)較高，因此，教師和幼兒在“玩坊”中一起設(shè)計了一個為期一星期的系列拓展性活動，在最后一天將“甜蜜的愛”活動作品進行了義賣，并赴敬老院進行了“送愛心”活動。第三，以“融合式”促進活動內(nèi)容多元化，采用主題鏈接文化的方式對課程進行融合設(shè)計。特色活動與基礎(chǔ)課程活動的相互融合能使建構(gòu)的園本化課程活動內(nèi)容更加多元化。例如：在“大玩家”主題活動實施中，幼兒在“電影坊”自發(fā)地玩起了“三只小豬蓋房子”的游戲，于是，在教師的支持下生成了2課時內(nèi)容。第一課時是綜合活動“蓋房子”：通過探索草房、木頭房及磚塊房的搭建，幼兒在玩的過程中了解了故事中三種房子的特質(zhì)。第二課時是藝術(shù)活動“三只小豬”，教師以好玩的表演游戲引導(dǎo)幼兒在情境中表演故事情節(jié)，感受表演的樂趣。第四，生成具有園本特色的“玩坊”課程內(nèi)容。不斷利用“延續(xù)式”“拓展式”“融合式”策略優(yōu)化和生成活動內(nèi)容，經(jīng)過教師的分析、審議，幼兒的實踐操作以及后期的反復(fù)優(yōu)化，每個“坊”都生成了與基礎(chǔ)課程相呼應(yīng)的園本課程內(nèi)容，在實踐中編制并實施了“玩中學(xué)”坊特色課程。

(三)審議：三步“審議”優(yōu)化課程實施和評價

1.“三步法”審課程實施過程

第一步：借前審做好實施前的理性梳理。在前審中，依托大組教研的審議形式，依據(jù)幼兒經(jīng)驗習(xí)得的途徑，審議以下四類內(nèi)容：比較排序，明確主題定位；解析目標(biāo)，挖掘主題價值；歸納聯(lián)系，理清主題脈絡(luò)；細化建議，拓展主題資源。以小班“合家歡”活動為例，在解析目標(biāo)時，通過對幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗的了解，將關(guān)鍵能力定位在感受、分享、交往方面，將核心經(jīng)驗定位在“知道有三個不同的家”上，而情感態(tài)度則定位為學(xué)會感受愛、表達愛。第二步：借中審?fù)瓿蓪嵤┲械膭討B(tài)優(yōu)化。[1]保持開放的態(tài)度，以問題為載體，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒經(jīng)驗習(xí)得的過程，采用“線性規(guī)劃，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，一問三審，順應(yīng)學(xué)習(xí)特點”“實況追蹤，滿足生成需要”等方法對活動推進、活動價值、活動銜接做及時的、動態(tài)的優(yōu)化。例如：在小班科學(xué)活動“聲音哪里來”中，原目標(biāo)是歸類、梳理找到的聲音。但“怎樣歸類梳理對幼兒才是有挑戰(zhàn)的？”小班教師在一審時就這個“模糊點”提出了問題。二審時有教師提出按聲音的性質(zhì)來分(快樂的、憂傷的……)，“這種分法是否超越了小班能力？”帶著疑惑，教師又準(zhǔn)備了一套方案，按場地歸類，如教室里、食堂里、馬路上等。三審時，教師將幼兒的表現(xiàn)進行分享，才意識到其實“按場地分”只是成人的美好愿望，更別說“按性質(zhì)分”了。幼兒只能表述出“拍皮球有咚咚聲”“走路有踏踏聲”…… 因此，三審后，教師重新調(diào)整活動方案，選擇了相對來說更適合幼兒生活經(jīng)驗的分類方法——按照不同的動作類別對聲音進行梳理，還可以進一步感知動作與聲音的關(guān)系。第三步：借后審實現(xiàn)實施后的反芻總結(jié)。小組教研依據(jù)“幼兒經(jīng)驗習(xí)得的方法”，對主題實施的各個方面再次全面回顧，采用“搜尋典型，比較方式異同”“追本溯源，有理有據(jù)解釋”“由小見大，提煉有效策略”等方式做反芻式的總結(jié)。

2.“三路徑”評價課程實施效果

課程評價路徑圖如圖2所示。路徑一是以幼兒為主體的評價，主要評價幼兒是否在不同領(lǐng)域都擁有相對豐富的經(jīng)驗，是否擁有適應(yīng)集體探究的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[2]我園采用了持續(xù)性跟蹤觀察中評價、談話與分析作品中評價、檔案與個性化評價等評價方式，并以幼兒學(xué)習(xí)故事、分類微視頻等方式保存幼兒作品。路徑二是以課程為主體的評價。我園采用多方參與合力式評價及課程要素式評價的方法，由幼兒園管理者、教師、家長以及專家參與課程評價工作，并借目標(biāo)、內(nèi)容和方法等課程要素，依據(jù)教育實踐對活動進行評價和分析。路徑三是以教師為主體的評價。采用自我評價與他人評價、教育教學(xué)評價、互動性評價的方法，將案例反思、課程故事、年度自評表等作為評價的載體，借助前中后審活動，輔以審表格、看現(xiàn)場、小組研討等抓手，層層下沉，直抵教師的教育教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容選擇、教育教學(xué)過程設(shè)計等，助推幼兒新舊課程經(jīng)驗的迭代。

圖2 課程評價路徑圖

(四)重構(gòu)：兩個“重構(gòu)”優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和功能

1.重構(gòu)“玩中學(xué)”的課程體系

“玩中學(xué)”的課程結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。

圖3 “玩中學(xué)”課程結(jié)構(gòu)圖

途徑一是架構(gòu)“玩中學(xué)”課程結(jié)構(gòu)。“玩中學(xué)”課程園本化提出后，我園將基礎(chǔ)課程和特色課程兩大板塊內(nèi)容做了相互交融、相互滲透。基礎(chǔ)課程的開展以“玩”為理念展開，而特色課程又依據(jù)基礎(chǔ)課程的主題同步確定活動內(nèi)容，這樣的相輔相成有利于課程總體目標(biāo)的達成，也能使特色課程真正地融入一日生活。由此，以“敢玩耍、善表達、會交往、愛學(xué)習(xí)、會表現(xiàn)”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“生活活動、日常活動、游戲活動、主題活動、童玩節(jié)、玩坊活動”為課程實施的主要內(nèi)容，形成了適合我園的“玩中學(xué)”課程體系。途徑二是形成“玩中學(xué)”操作案例。我園在每個年段每個主題下都建構(gòu)了“玩中學(xué)”課程園本化下的優(yōu)秀成果，并將其固態(tài)化、模式化，形成成熟的單元案例。一是形成并推出了“玩中學(xué)”課程審議套表，包括“主題個審表”“主題脈絡(luò)推進表”“主題資源審議表”“主題活動內(nèi)容表”等；二是形成“玩中學(xué)”(課程)單元案例，梳理出12個板塊的單元活動流程，包括主題準(zhǔn)備、主題說明、主題資源、主題環(huán)境、家園共育、主題目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)、主題脈絡(luò)、主題脈絡(luò)推進、主題一覽表、單元活動、思后生長等。

2.重視發(fā)展幼兒的課程經(jīng)驗

第一，在“玩”中學(xué)習(xí)并積累了生活經(jīng)驗。我園最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，使幼兒逐步建構(gòu)自己的理解與認知，從而幫助幼兒學(xué)習(xí)并積累大量的生活經(jīng)驗。例如：在“聚水玩沙”活動中，在水管接水的試驗中，幼兒發(fā)現(xiàn)它的原理和生活中的自來水管道是同一個原理，于是開始設(shè)計管道，通過計劃、工作、回顧等實踐取得成功；成功后，幼兒甚至可以對幼兒園原有的管道進行觀察、分析、商討、設(shè)計，并提建議。第二，在“玩”中學(xué)習(xí)并形成了各項規(guī)則意識。幼兒通過角色扮演去模仿生活中人們的語言、神態(tài)、動作，去體驗感悟人們對世界萬物的感受，踐行社會所要求、所希望的行為規(guī)則，并逐漸將行為規(guī)則遷移到現(xiàn)實生活中去。例如：在“玩中學(xué)”園本基地電影坊的游戲中，幼兒自主搭建演出場景，面對“房子”(道具)不斷倒塌的問題，幼兒在討論中意識到因為“雜亂”造成的無規(guī)則是主要原因，漸漸地有了指揮、有了分工、有了搬運……在“玩”的過程中，幼兒意識到了規(guī)則的重要性，并慢慢地自主形成了與道德相符的社會性規(guī)則。第三，在“玩”中發(fā)展并獲得了五大領(lǐng)域經(jīng)驗。我園通過合理的規(guī)劃、審議等方式在課程中滲透了五大領(lǐng)域的目標(biāo)，課程內(nèi)容經(jīng)過橫向與縱向的科學(xué)設(shè)計，能夠與教育目標(biāo)融合，以“玩”的形式讓幼兒興趣盎然地參與學(xué)習(xí)。例如：在游戲活動“可愛的小腳丫”中，幼兒在走走、跑跑、跳跳中，感覺到了在不同材料上活動的疼痛感和柔軟感，通過赤腳玩、眼看、耳聽、口嘗、手摸等各種感官的參與，了解各類事物的性質(zhì)，這樣一來，幼兒在玩的過程中就能輕松地掌握知識，學(xué)到技能，甚至學(xué)會初步的合作。

三、感悟提升

(一)探索形成了“玩中學(xué)”課程園本化的路徑與方法

在課程園本化管理層面，管理層以幼兒的全面發(fā)展為原點引領(lǐng)教師深植課程思維。通過診斷、設(shè)計、審議、重構(gòu)這一操作路徑，成功地融入“玩中學(xué)”理念，打通學(xué)科、空間、資源，創(chuàng)新開發(fā)了“七大玩坊”，把基礎(chǔ)性課程與“玩中學(xué)”特色融合，促進了基礎(chǔ)課程與“玩中學(xué)”特色的良性互動，豐富了幼兒園的課程內(nèi)涵，形成了幼兒園課程園本化的有效建設(shè)路徑。特別是牢牢把握幼兒園課程的“底色”——指向幼兒在身體、認知、情感、社會性和藝術(shù)審美等方面全面和諧發(fā)展，在保證“底色”的前提下，讓“特色”貼地發(fā)展。

(二)創(chuàng)造性地擴展了幼兒游戲?qū)W習(xí)深度經(jīng)驗，提升了童年的幸福感

在課程園本化建構(gòu)層面，注重課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，特別是幼兒作為課程主體的凸顯性、領(lǐng)域發(fā)展的均衡性、課程容量負荷的適宜性。在“玩中學(xué)”課程中，幼兒不僅學(xué)到了顯性的知識、技能，發(fā)展了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更點燃了靈動的思維，提升了合作式學(xué)習(xí)的能力。園本化實施的過程使幼兒在體驗中經(jīng)歷、在親身經(jīng)歷中成長，以創(chuàng)造性方面為例，近一年，我園幼兒在各類創(chuàng)意大賽中獲獎人次逐年提高，累計已有30多人獲獎。

(三)轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，促進其朝著更專業(yè)化的方向成長

在課程園本化實施層面，教師最大的轉(zhuǎn)變是從“教師教育”到“教師專業(yè)學(xué)習(xí)”的自我革新[3]；教師“珍視幼兒的元經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的新經(jīng)驗”，這已成為了我園教師課程實施的不二法寶。一方面，教師能夠自如地運用園本化路徑來實施“玩中學(xué)”課程，在教學(xué)過程中靈活把握。另一方面，教師設(shè)計課程的能力在增強。主題活動系列、節(jié)假日活動系列、“玩”特色系列中，教師能以融合式的活動，環(huán)環(huán)相扣、層層遞升地進行設(shè)計。教師的兒童觀在悄然變化：教師眼里有孩子了，孩子的需要被重視了，孩子的發(fā)展看得見了。在每個班教師記錄的課程故事中，能夠比較清晰地看見教師將課程理念落實到課程實施中的推進策略；幼兒立場讓教師成長更具專業(yè)性與職業(yè)獲得感。