張安麗

(太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山西太原，030000)

一、研究緣起

專業(yè)認同是個體在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出對專業(yè)認可和接納的情感，并伴隨積極行為的一種過程。[1]專業(yè)認同是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生建設(shè)性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，有助于學(xué)生的專業(yè)成長?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》強調(diào)，要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)，建設(shè)一批幼兒師范?？茖W(xué)校。[2]該文件的出臺，從國家層次明確了高等?？茖W(xué)校要強力推進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的發(fā)展。一些高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)之初在專業(yè)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出迷茫的狀態(tài)，專業(yè)認同較為缺失，如果這種狀態(tài)沒有得到重視，將影響其之后三年的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長。因此，本研究結(jié)合以往研究，分析高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的現(xiàn)狀，探尋提升高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的路徑，以促進高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)成長。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究選取S省三所幼兒師范高等?？茖W(xué)校335名學(xué)前教育專業(yè)大一至大三的學(xué)生為研究對象，研究對象的具體情況如表1所示。

表1 調(diào)查對象的基本情況(總?cè)藬?shù)N=335)

(二)研究方法

本研究通過問卷調(diào)查和個別訪談的方式對高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同現(xiàn)狀進行調(diào)查。本研究參考秦攀博等人的研究成果[3]，結(jié)合高等專科學(xué)校學(xué)生及專業(yè)特點，編制了高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同調(diào)查問卷。問卷第一部分是學(xué)生基本信息調(diào)查，第二部分是高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的現(xiàn)狀調(diào)查。本研究將學(xué)生專業(yè)認同劃分為專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)行為、職業(yè)意向五個維度，共設(shè)置了31個題項。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究編制了高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的訪談提綱，隨機抽取5名學(xué)生(2男，3女)進行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

本研究采用整體分層抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方法，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷336份，回收336份，回收率100%，其中有效問卷335份，有效率達99.7%。問卷的測評方法為Likert五分制計分，采用 SPSS 23.0 統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析，并對訪談內(nèi)容進行整理。

三、研究結(jié)果及分析

(一)高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的整體情況

如果計算結(jié)果的均值低于3分，說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同差，尚未達到及格水平；均值達3—3.49分，屬于及格水平；均值達3.5—3.99分，屬于中等水平；均值達4—4.49分，屬于良好水平；均值達4.5—5分，屬于優(yōu)秀水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的整體情況如表2所示。

表2 高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的整體情況

高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同均值為3.809分，處于中等水平，專業(yè)認同水平有待提高。各維度均值排名：專業(yè)行為>專業(yè)意志>專業(yè)認知>職業(yè)意向>專業(yè)情感。

(二)高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的差異性對比

1.高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生性別的差異比較

由表3可知，t檢驗顯示，不同性別的學(xué)生，其專業(yè)認同的水平差異不顯著(p>0.05)，說明性別不會影響學(xué)生的專業(yè)認同。

表3 高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)不同性別的學(xué)生專業(yè)認同的差異比較(N=335)

2.高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年級的差異比較

由表4可知，不同年級的學(xué)生專業(yè)認同的水平差異顯著(p<0.05)。兩兩進行比較發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生的專業(yè)認同水平與大一(p=0.001)、大二(p=0.002)的差異顯著，而大一和大二之間無顯著差異(p=0.318)，這說明大三學(xué)生專業(yè)認同的水平更高。綜合分析，這可能與大三學(xué)生專業(yè)經(jīng)歷時間更長，接受的專業(yè)影響更全面、更系統(tǒng)有關(guān)。

表4 高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)不同年級的學(xué)生專業(yè)認同的差異比較(N=335)

3.高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)學(xué)校的差異比較

由表5可知，不同畢業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)認同的差異不顯著(p>0.05)，說明學(xué)生的學(xué)校類型對學(xué)生的專業(yè)認同沒有影響。

表5 高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)不同畢業(yè)學(xué)校的學(xué)生專業(yè)認同差異比較(N=335)

4.高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼教經(jīng)驗的差異比較

由表6可知，具有不同幼教經(jīng)驗的學(xué)生專業(yè)認同水平差異顯著(p<0.05)。兩兩比較發(fā)現(xiàn)，有幼教經(jīng)驗的學(xué)生和沒有經(jīng)驗的學(xué)生專業(yè)認同差異顯著。這說明見習(xí)、實習(xí)經(jīng)驗有助于提高學(xué)生對專業(yè)的認同。正如A同學(xué)在訪談中說：“通過去幼兒園親眼看、親身體驗，我在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識突然有了應(yīng)用點，之前不理解的內(nèi)容也猛然理解了?！?/p>

表6 高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)具有不同幼教經(jīng)驗的學(xué)生專業(yè)認同的差異比較(N=335)

5.高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生志愿選擇原因的差異比較

由表7可知，不同志愿選擇原因的學(xué)生專業(yè)認同的水平差異顯著(p<0.05)。比較發(fā)現(xiàn)，自主報考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)認同水平與其他兩項原因的學(xué)生的差異顯著，而其他兩項無差異，說明學(xué)生在選擇志愿時對專業(yè)有一定的認同。

表7 高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)出于不同原因選擇專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認同的差異比較(N=335)

6.高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生班級成績排名的差異比較

由表8可知，不同成績的學(xué)生，其專業(yè)認同水平差異顯著(p<0.05)。兩兩比較發(fā)現(xiàn)，成績排名靠前的學(xué)生，其專業(yè)認同與成績居中、靠后學(xué)生的專業(yè)認同差異顯著，說明成績越高，其專業(yè)認同水平越高。

表8 高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)不同班級成績排名的學(xué)生專業(yè)認同的差異比較(N=335)

四、高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的提升路徑

(一)學(xué)生方面

1.提升專業(yè)素養(yǎng)，奠定專業(yè)認同的基礎(chǔ)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)理念師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，并列出了具體的目標(biāo)要求。[4]高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的首要任務(wù)是完成專業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)，達到高等?？茖W(xué)校的要求，提升專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的過程就是學(xué)生專業(yè)認同具象化的過程。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過深入接觸、深刻學(xué)習(xí)、深入了解學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，可以加深專業(yè)認知，逐漸萌發(fā)專業(yè)情感，強化專業(yè)意志，產(chǎn)生專業(yè)行為，最終推進職業(yè)選擇。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)將幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相對接，審視自身的專業(yè)素養(yǎng)水平，在此基礎(chǔ)上明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂長期、長效的學(xué)習(xí)計劃，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強對學(xué)前教育專業(yè)的認同感，為今后專業(yè)成長奠定基礎(chǔ)。

2.常態(tài)專業(yè)反思，續(xù)航專業(yè)認同的動力

反思能力是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在反思的過程中，能產(chǎn)生專業(yè)敏感性，將專業(yè)內(nèi)容與自身建立聯(lián)系，主動進行與專業(yè)相關(guān)的探究、評價、驗證、改進，并在此循環(huán)中構(gòu)建與強化對專業(yè)的認同，實現(xiàn)專業(yè)認同的個性化與自主化。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)專業(yè)反思能力，養(yǎng)成專業(yè)反思的習(xí)慣。一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可在日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中根據(jù)不同課程特點進行反思，查驗自身在學(xué)習(xí)方法運用、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握、學(xué)習(xí)狀態(tài)維持方面的情況，針對不足不斷改進。在此過程中，學(xué)生對專業(yè)的認同會逐漸深化。另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)將對課程領(lǐng)域外知識的反思常態(tài)化，增強專業(yè)敏銳性，如在日常生活中，關(guān)注學(xué)前教育相關(guān)資訊，與他人探討專業(yè)熱點、焦點問題等。教師也應(yīng)幫助學(xué)生拓展專業(yè)反思的途徑。

(二)學(xué)校方面

第一，高等專科學(xué)校應(yīng)改革課程設(shè)置，開展實踐教學(xué)，增加實踐、實訓(xùn)課程的比重，幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將理論知識與實踐應(yīng)用結(jié)合起來。學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生的專業(yè)認同水平明顯高于大一、大二的學(xué)生，這除了與大三學(xué)生知識經(jīng)驗豐富有關(guān)，還與大三學(xué)生幼兒園的實踐經(jīng)歷較多相關(guān)。在實踐過程中，學(xué)生對托幼機構(gòu)的工作內(nèi)容有了近距離的感受，對學(xué)前教育專業(yè)有了更鮮活的理解，進一步增強了自身對該專業(yè)的認同。

第二，高等?？茖W(xué)校應(yīng)加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。從研究結(jié)果可以看出，自主選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)認同的水平更高。因為這類學(xué)生提前對學(xué)前教育專業(yè)進行了調(diào)查，明確了自己的發(fā)展方向后做出了專業(yè)選擇。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認同是一個養(yǎng)成教育過程，這一過程通常包括入學(xué)前、學(xué)習(xí)期、實習(xí)期以及畢業(yè)后幾個階段，高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在每一個階段采取相應(yīng)的方式和措施逐步增強專業(yè)認同感。[5]高等?？茖W(xué)校應(yīng)通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程、專業(yè)課程滲透職業(yè)規(guī)劃、校企合作協(xié)同職業(yè)規(guī)劃等方式，幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

第三，高等專科學(xué)校還應(yīng)加強師資建設(shè)。一方面，對教師專業(yè)能力提出要求，讓素質(zhì)過硬、能力夯實的教師承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)工作，保證教育教學(xué)有計劃、有層次、有深度地開展。這有利于為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供專業(yè)引領(lǐng)，促進其對專業(yè)的認同。另一方面，高等?？茖W(xué)校要重視教師開展課程思政，將課程思政常態(tài)化。在專業(yè)教育教學(xué)中滲透道德教育，可以引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生情感，進而體會學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)在價值。

(三)社會方面

社會應(yīng)著力建設(shè)有利于高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提升專業(yè)認同的社會環(huán)境。首先，社會應(yīng)加強學(xué)前教育專業(yè)的宣傳力度，提升學(xué)前教育相關(guān)從業(yè)人員的社會地位，讓社會中更多的人了解學(xué)前教育的重要性，以及學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展對我國學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要作用。這有利于幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得更多的社會支持，促進其專業(yè)認同的發(fā)展。其次，社會應(yīng)給予就業(yè)支持，提高學(xué)前教育從業(yè)人員的薪資待遇。職業(yè)意愿是專業(yè)認同發(fā)展的重要影響因素，而良好的就業(yè)前景能推動學(xué)生的職業(yè)意向。最后，相關(guān)部門應(yīng)完善學(xué)前教育相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，這能為學(xué)前教育的發(fā)展提供方向和動力，影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的發(fā)展。