劉艷玲

(江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州，221116)

優(yōu)秀的幼兒教師必定具有洞悉幼兒想法、充分理解幼兒的能力，這種能力也是教師解決幼兒沖突、獲得支持、改進(jìn)課程質(zhì)量的前提。

近年來，全國(guó)各地師范院校紛紛開設(shè)幼兒行為觀察與分析這門課，江蘇省每年舉辦的師范生技能大賽中，也有“幼兒行為觀察與分析”這個(gè)考核項(xiàng)目，師范生觀察幼兒、理解幼兒的能力受到了越來越多的重視。任課教師如何依托課程，有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒行為的觀察、記錄與分析能力，其方法一直在不斷地探索中。本文就學(xué)生進(jìn)行幼兒行為觀察與分析實(shí)訓(xùn)時(shí)存在的問題進(jìn)行原因分析，并據(jù)此圍繞《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、學(xué)生觀察記錄與分析實(shí)訓(xùn)時(shí)存在的問題及原因分析

從每年學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)獲得的反饋可知，師范生在進(jìn)行幼兒行為觀察與分析訓(xùn)練時(shí)，容易存在如下問題：

(一)學(xué)生自覺觀察不到有價(jià)值的幼兒活動(dòng)內(nèi)容

學(xué)生去幼兒園實(shí)訓(xùn)時(shí)，其中一個(gè)任務(wù)是拍攝幼兒活動(dòng)視頻，并根據(jù)視頻撰寫觀察記錄。不少學(xué)生認(rèn)為自己拍不到有價(jià)值的視頻內(nèi)容。筆者進(jìn)一步追問發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生認(rèn)為幼兒的活動(dòng)內(nèi)容很普通，沒有分析的價(jià)值。例如：有學(xué)生認(rèn)為幼兒吃飯、排隊(duì)、洗手等這些常規(guī)活動(dòng)沒有觀察價(jià)值；有學(xué)生認(rèn)為，自由活動(dòng)時(shí)間，一名幼兒無所事事，東逛逛西看看，不參與到活動(dòng)中去，這也是沒有觀察價(jià)值的表現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)為幼兒爭(zhēng)搶東西或玩橡皮泥等富有沖突或富于變化的內(nèi)容才有觀察價(jià)值。這是在觀察能力訓(xùn)練初期容易出現(xiàn)的問題。

出現(xiàn)上述問題，有實(shí)訓(xùn)時(shí)觀察時(shí)間、觀察內(nèi)容受限等原因，但其深層原因在于學(xué)生對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不透。《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活?！盵1]因此，需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《指南》內(nèi)容的理解。

(二)觀察記錄易主觀，記錄與分析評(píng)價(jià)不分離

盡管在理論講授時(shí)，教師跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)觀察記錄的撰寫要詳盡客觀，但在實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，不少學(xué)生仍然意識(shí)不到自己用語(yǔ)的主觀性傾向，如下面這段描述：“甜橙和其他小朋友都顯得尤為興奮，老師一聲令下，叫喊助威的聲音此起彼伏?！弊珜懹^察記錄時(shí)，容易出現(xiàn)的另一個(gè)問題是記錄與分析評(píng)價(jià)混在一起。不少學(xué)生喜歡在撰寫觀察記錄時(shí)采用亦敘亦議的方式。如有學(xué)生寫道：“小明把他搭的‘房子’給我看，我覺得小明在搭建方面很有天賦?！?/p>

出現(xiàn)上述問題的主要原因有兩個(gè)，一是受生活中描述事情用語(yǔ)習(xí)慣的影響，二是訓(xùn)練強(qiáng)度偏低、反饋不足。不少院校學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)規(guī)模眾多，教師沒有精力一一批改學(xué)生的作業(yè)，并加以精準(zhǔn)地反饋。

(三)觀察分析時(shí)畏難情緒大

部分學(xué)生面對(duì)幼兒的活動(dòng)行為，不知該從什么方面對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析。這個(gè)問題主要具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己的分析不自信，總想求得標(biāo)準(zhǔn)答案。這個(gè)現(xiàn)象在實(shí)訓(xùn)初期表現(xiàn)得尤為明顯。還有一部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力很好，但落實(shí)到書面語(yǔ)時(shí)，卻總是惜字如金，常常使用比較籠統(tǒng)的話語(yǔ)評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)。如有學(xué)生的評(píng)語(yǔ)：“小明在跑跳活動(dòng)中表現(xiàn)很好”。另一方面，也是更重要的原因，學(xué)生找不到分析的思路。例如，幼兒在沙池里活動(dòng)時(shí)，一會(huì)兒看看別人，一會(huì)兒又動(dòng)手挖幾下自己面前的沙地，其間沒有與其他幼兒交流，活動(dòng)整整持續(xù)了10分鐘。像這種活動(dòng)，幼兒的行為比較平常，在分析時(shí)學(xué)生就感覺難以入手，不知道該怎樣分析。

出現(xiàn)上述問題的原因與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有關(guān)，但更重要的是學(xué)生對(duì)幼兒缺乏感性認(rèn)識(shí)，換句話說就是對(duì)幼兒應(yīng)該是什么樣的不清楚。因此，從行為上分析幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，并據(jù)此提出建設(shè)性建議就變成了一件困難的事。

(四)教育建議比較籠統(tǒng)，缺少針對(duì)性

部分學(xué)生在提教育建議時(shí)會(huì)感覺難以下筆，不知道該從哪些方面提，有時(shí)提出的建議具有普適性，即一項(xiàng)建議既可以提給小明，也可以提給小強(qiáng)。例如，小美和小強(qiáng)在美術(shù)活動(dòng)中都哭了，有些學(xué)生就會(huì)給出同樣的建議：“建議豐富美術(shù)操作材料的種類，提高幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的意愿?！钡聦?shí)上，雖然同樣是美術(shù)活動(dòng)，兩名幼兒哭了，但他們哭泣的原因可能并不相同，應(yīng)該針對(duì)不同的原因給出不同的建議。

出現(xiàn)這種問題的原因主要是對(duì)幼兒不夠了解，也存在發(fā)散性思維不夠的情況。教育建議要根據(jù)不同的原因，有針對(duì)性地提出，不能籠統(tǒng)泛化，以至建議適用于任何場(chǎng)景。

二、圍繞《指南》訓(xùn)練的意義及存在的困難

上述學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到的困難，都可以在深入理解《指南》的基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練得到有效解決?！吨改稀纺軌驇椭鷮W(xué)生比較全面地、系統(tǒng)地把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵，掌握各領(lǐng)域的核心價(jià)值與關(guān)鍵要素，能夠引導(dǎo)教師通過與目標(biāo)相應(yīng)的各年齡段典型表現(xiàn)去了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、年齡特征等，還能夠通過“教師建議”的引導(dǎo)，幫助教師進(jìn)一步提高針對(duì)幼兒某一發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)或展開相應(yīng)的活動(dòng)、改善課程與教學(xué)、創(chuàng)造課程的能力。[2]

在每年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷探索活用《指南》的方法。幼兒行為觀察與分析課程針對(duì)的學(xué)生主要是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生。這一階段的學(xué)生，無論是理論知識(shí)還是實(shí)踐知識(shí)都比較缺乏，理論與實(shí)踐之間尚未能建立起很好的聯(lián)結(jié)?；诖?，在活用《指南》的過程中，學(xué)生面臨如下困難。

(一)《指南》內(nèi)容繁多，難以記憶

《指南》將幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容分為5大領(lǐng)域、11個(gè)子領(lǐng)域、132個(gè)目標(biāo)。盡管相對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要內(nèi)容來說，這已經(jīng)相當(dāng)精簡(jiǎn)了，但幼兒行為觀察與分析涉及幼兒生活學(xué)習(xí)的方方面面，它要求學(xué)生熟練掌握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律與典型行為表現(xiàn)，并能根據(jù)分析提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。學(xué)生要在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)，熟練掌握并運(yùn)用這些內(nèi)容非常具有挑戰(zhàn)性。

(二)部分學(xué)生誤用《指南》，將其作為檢測(cè)標(biāo)尺

《指南》的目標(biāo)部分由“各年齡段典型表現(xiàn)”和“教育建議”兩部分組成。在對(duì)幼兒行為進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生通過閱讀幼兒行為典型表現(xiàn)，與被觀測(cè)幼兒的行為進(jìn)行對(duì)比，評(píng)估被觀測(cè)幼兒的發(fā)展水平。但在此過程中，初學(xué)者容易掉入“檢測(cè)”的陷阱。比如特別在意幼兒能跑多快、跳多遠(yuǎn)、雙手吊起多少秒，用這些數(shù)據(jù)去評(píng)量幼兒發(fā)展的優(yōu)劣，誤用《指南》。所以在授課的過程中，教師需要幫助學(xué)生全面、深刻理解《指南》及其背后的理論支撐，幫助學(xué)生樹立正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，使其在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)《指南》知其然并知其所以然，做到對(duì)《指南》內(nèi)容活學(xué)活用。

三、圍繞《指南》的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒行為觀察能力實(shí)訓(xùn)方法

(一)圍繞《指南》搭建實(shí)訓(xùn)操作腳手架

1.觀察內(nèi)容預(yù)設(shè)練習(xí)

在進(jìn)入幼兒園實(shí)訓(xùn)之前，開展觀察內(nèi)容預(yù)設(shè)練習(xí)有助于學(xué)生明確觀察目標(biāo)，進(jìn)一步熟悉幼兒生活、學(xué)習(xí)方式及發(fā)展規(guī)律。針對(duì)《指南》中5大領(lǐng)域11個(gè)子領(lǐng)域，可通過分組討論的方式，在實(shí)訓(xùn)前的課堂討論中隨堂展開預(yù)設(shè)練習(xí)，也可作為作業(yè)要求學(xué)生課后完成。筆者以“健康領(lǐng)域”下面的子領(lǐng)域“生活習(xí)慣與生活能力”為例，設(shè)計(jì)了練習(xí)表格(表1)，供學(xué)生練習(xí)時(shí)參考。學(xué)生可依照此表格樣式，制訂計(jì)劃完成其他觀察內(nèi)容的預(yù)設(shè)練習(xí)。

表1 健康領(lǐng)域“(三)生活習(xí)慣與生活能力”觀察內(nèi)容預(yù)設(shè)練習(xí)

2.建立《指南》與相關(guān)理論課程內(nèi)容的聯(lián)結(jié)

此部分工作可與觀察內(nèi)容預(yù)設(shè)的練習(xí)同步進(jìn)行，也可以與相關(guān)的任課教師合作，在其他課程中聯(lián)合進(jìn)行，還可以作為見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行。涉及的理論課程包括兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童游戲等。這部分練習(xí)可幫助學(xué)生理解《指南》背后的理論支撐，從而達(dá)到知其然更知其所以然的學(xué)習(xí)目標(biāo)。表2為學(xué)生練習(xí)時(shí)的參考樣表。

表2 《指南》與理論課程內(nèi)容聯(lián)結(jié)練習(xí)

經(jīng)過了實(shí)操前的預(yù)設(shè)觀察內(nèi)容，以及與理論內(nèi)容建立聯(lián)系的練習(xí)，學(xué)生對(duì)幼兒應(yīng)然狀態(tài)有了更多的了解。隨堂觀察與調(diào)查顯示，學(xué)生進(jìn)入觀察實(shí)訓(xùn)狀態(tài)時(shí)的目的性大大提高，對(duì)幼兒活動(dòng)意義的理解更加透徹。仍以幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容觀察為例，以前認(rèn)為是無價(jià)值的觀察內(nèi)容，經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生能從中找到很多有價(jià)值的觀察點(diǎn)。如在幼兒一日活動(dòng)中，學(xué)生可以了解不同性格的幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)差異；一日活動(dòng)中也可伴隨語(yǔ)言、社交活動(dòng)等領(lǐng)域能力的培養(yǎng)等。學(xué)生對(duì)幼兒平淡行為的價(jià)值有了更深刻的理解。

(二)依據(jù)《指南》科學(xué)分析幼兒行為[4]

在觀察記錄分析階段，《指南》可以幫助學(xué)生厘清思路。在沒有運(yùn)用《指南》指導(dǎo)之前，學(xué)生的分析呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)化、感性化的特點(diǎn)。有了《指南》的指導(dǎo)，學(xué)生的分析思路變得清晰。以幼兒玩過家家內(nèi)容分析為例。

下午。區(qū)角活動(dòng)。亮亮和小美玩過家家游戲。

亮亮找到了一個(gè)粉色盤子，笑著遞給小美，并問：“有葡萄嗎？”小美拿起一串玩具葡萄，做出洗葡萄的動(dòng)作，之后將葡萄放在盤子里，遞給亮亮，說：“葡萄洗好了?！绷亮两舆^葡萄，笑著看向小美，同時(shí)把玩具葡萄舉起來，嘴巴張開，拿舌頭舔葡萄，舔了幾下，將玩具葡萄扔到桌上，笑著叫起來：“好酸！太酸了！”小美看著亮亮，突然挑了下眉毛，說：“假如你把一半的蟲子給吞進(jìn)去了。”說完笑了起來。亮亮聽完小美的話，做出嘔吐和翻白眼的動(dòng)作。小美看著亮亮，一邊笑一邊說：“哎呀，不行，你已經(jīng)吞到肚子里啦。”亮亮開始用手捂住肚子：“不得了啦，蟲子跑到我肚子里啦?！?/p>

過家家活動(dòng)本身屬于藝術(shù)領(lǐng)域范疇，因此可以從《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的子領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”這方面去分析評(píng)估幼兒發(fā)展水平。在這個(gè)案例中，亮亮和小美進(jìn)行了密切的語(yǔ)言交流活動(dòng)，據(jù)此，可以根據(jù)《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域的子領(lǐng)域“傾聽與表達(dá)”的內(nèi)容對(duì)幼兒行為進(jìn)行分析。同時(shí)，亮亮在游戲的過程中，用舌頭舔玩具葡萄這一行為屬于《指南》健康領(lǐng)域的范疇。根據(jù)以上分析思路，對(duì)照《指南》并依照《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域以及健康領(lǐng)域的目標(biāo)指引，就能明晰從哪些方面分析幼兒行為，從而達(dá)到科學(xué)分析幼兒行為的目的。

(三)依據(jù)《指南》科學(xué)制訂教育建議[4]

在科學(xué)分析幼兒行為的基礎(chǔ)上進(jìn)入制訂教育建議環(huán)節(jié)。一般而言，建議與分析之間存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，建議是在分析的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出的。在亮亮和小美玩過家家的案例中，對(duì)其行為的分析主要集中在兒童發(fā)展的藝術(shù)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域和健康領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域中《指南》都給出了非常實(shí)用的建議。學(xué)生可以參考《指南》中給出的教育建議，結(jié)合自己的觀察分析，給出更加具體的教育建議。以藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)槔?，《指南》在教育建議部分提出“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。如提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動(dòng)”[1]。學(xué)生根據(jù)《指南》中的這些建議，就可以從材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面提出更加具體的建議。

《指南》在科學(xué)觀察幼兒的過程中起到了“指南針”的作用。在選擇觀察主題、抓住觀察重點(diǎn)、分析觀察行為、完善教育教學(xué)行為等方面為觀察者提供了科學(xué)依據(jù)。但在應(yīng)用《指南》進(jìn)行觀察記錄分析時(shí)，仍存在困難，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索。