許姍姍

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇徐州，221004)

一、問題提出

在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，學(xué)前教育對(duì)幼兒教師“能力本位”提出了新的理解與要求。其中，對(duì)幼兒教師觀察能力的要求納入各項(xiàng)政策文件?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中指出，幼兒教師要“有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”[1]。

查閱有關(guān)教師觀察能力的研究文獻(xiàn)可知，我國關(guān)于幼兒教師觀察的研究始于2008年，2014年至今，有關(guān)幼兒教師觀察行為的研究日益增多。

在已有的研究中，很多學(xué)者揭示了當(dāng)前幼兒教師觀察行為普遍存在的問題。[2-3]隨著對(duì)幼兒教師觀察行為方面研究的逐步深入，有學(xué)者開始對(duì)某個(gè)活動(dòng)區(qū)域中的幼兒教師觀察行為進(jìn)行研究，針對(duì)不同活動(dòng)類型中幼兒教師觀察行為的現(xiàn)狀開展研究。姜娜就數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒教師的觀察記錄展開研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師存在觀察記錄的內(nèi)容、過程形式化的問題。[4]邵亞麗揭示了幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒教師觀察記錄存在的問題及原因，并提出相應(yīng)的支持策略。[5]於金艷等人對(duì)幼兒教師在區(qū)域游戲中的觀察行為進(jìn)行研究，揭示幼兒教師在區(qū)域游戲中觀察行為存在的問題，并提出相應(yīng)建議。[6-7]

綜上可知，關(guān)于幼兒教師觀察行為已有部分研究，且研究越來越深入，然而，在已有研究中還沒有對(duì)戶外活動(dòng)中教師觀察行為的研究?；诖耍狙芯坎捎脝柧碚{(diào)查法，研究戶外活動(dòng)中教師觀察行為的現(xiàn)狀，揭示問題，并提出相應(yīng)的支持策略。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，以X市幼兒教師為研究對(duì)象，以了解當(dāng)前幼兒教師在戶外活動(dòng)中的觀察行為現(xiàn)狀為研究目的。調(diào)查問卷包括兩個(gè)部分，一是基本信息部分，二是主體部分，主體部分包括觀察意圖、觀察頻率、觀察方式、觀察結(jié)果的分析與困惑方面。本研究于2021年9月通過問卷星，隨機(jī)發(fā)放問卷總計(jì)336份，回收336份，其中有效問卷335份，問卷回收率為100%，有效率為99.7%。問卷結(jié)果采用百分比的計(jì)算方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)觀察意圖明確

調(diào)查顯示，幼兒教師在戶外活動(dòng)中的觀察意圖明確(表1)，92.6%是為了促進(jìn)自身專業(yè)的成長，78.7%是為了滿足幼兒需要，50.7%是為了完成幼兒園工作任務(wù)，42.6%是為了響應(yīng)國家政策的要求。由此可見，幼兒教師在戶外活動(dòng)中的觀察意圖以教師自身專業(yè)發(fā)展和滿足幼兒發(fā)展為主，但仍存在很大程度上的應(yīng)付工作的狀況。

表1 戶外活動(dòng)中幼兒教師的觀察意圖

(二)觀察記錄的頻率整體較低

調(diào)查顯示，幼兒教師在戶外活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄的頻率偏低(表2)，有待進(jìn)一步提高：52.9%是每月1—2次，26.5%是每月3—4次，19.9%是每月5次及以上，0.7%是0次。

表2 戶外活動(dòng)中幼兒教師的觀察頻率

(三)觀察方式多樣，但針對(duì)性不足

調(diào)查顯示，戶外活動(dòng)中幼兒教師選擇的觀察方式差異不大(表3)，大都能夠選擇合適的觀察方式開展戶外活動(dòng)中的觀察：39.7%能夠關(guān)注全體幼兒，35.3%選擇多次追蹤個(gè)別幼兒或現(xiàn)象，25.0%針對(duì)個(gè)別幼兒定向觀察。

表3 戶外活動(dòng)中幼兒教師的觀察方式

調(diào)查顯示，在戶外活動(dòng)中，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，幼兒教師更傾向于選擇電子設(shè)備作為觀察工具(表4)：56.6%選擇使用手機(jī)、攝像機(jī)、錄音筆等電子設(shè)備，54.4%選擇綜合使用多種工具，27.9%選擇觀察記錄表、檢核表等紙質(zhì)材料，28.7%選擇使用自身感官(看、聽、記)。

表4 戶外活動(dòng)中幼兒教師的觀察工具

(四)觀察結(jié)果的分析傾向于經(jīng)驗(yàn)解讀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師更傾向于選擇依靠經(jīng)驗(yàn)(對(duì)于幼兒的了解經(jīng)驗(yàn)、自身經(jīng)驗(yàn)等)進(jìn)行觀察結(jié)果的分析，其在學(xué)習(xí)使用相關(guān)理論支持方面需要進(jìn)一步提高(表5)：94.1%選擇依據(jù)自身對(duì)幼兒的了解程度(幼兒的年齡特征、已有經(jīng)驗(yàn)等)開展分析，83.8%選擇依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及現(xiàn)場實(shí)際情況(材料、情境、幼兒情緒等)進(jìn)行分析，46.3%選擇依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，26.5%選擇尋求相關(guān)理論支持。

表5 戶外活動(dòng)中幼兒教師觀察結(jié)果的分析(%)

(五)觀察結(jié)果的解讀存在較大困惑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在戶外活動(dòng)中對(duì)觀察結(jié)果的解讀仍存在一些困惑(表6)：對(duì)于教師困惑較多的項(xiàng)目，按照選擇次數(shù)從多到少排序，分別為觀察結(jié)果的解讀及分析(62.5%)、觀察記錄方法的選擇與使用(35.3%)、觀察目的/目標(biāo)的確定(30.1%)、觀察對(duì)象的選擇(15.4%)。

表6 戶外活動(dòng)中幼兒教師觀察記錄的困惑

四、分析與討論

(一)觀察的行動(dòng)力、針對(duì)性不足

幼兒教師在戶外活動(dòng)觀察意圖明確，認(rèn)為觀察可以促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，但仍存在部分幼兒教師為了應(yīng)付工作而觀察的情況，這導(dǎo)致幼兒教師在戶外活動(dòng)中的觀察頻率較低。

一方面，這可能是由于戶外活動(dòng)環(huán)境比較復(fù)雜，幼兒人數(shù)較多，幼兒教師需要保障所有幼兒的安全，很難有精力進(jìn)行針對(duì)性的觀察。另一方面，部分幼兒教師認(rèn)為觀察記錄是為了完成幼兒園的工作要求，這樣的認(rèn)識(shí)給觀察行為造成了壓力，從而導(dǎo)致幼兒教師觀察的主觀能動(dòng)性、積極性不足，在戶外活動(dòng)中觀察的行動(dòng)力不足。

(二)觀察方式恰當(dāng)，但觀察分析理論性不足

幼兒教師在戶外活動(dòng)中能綜合選擇多種方式開展觀察記錄，尤其是能利用電子設(shè)備輔助完成觀察記錄。在觀察后，針對(duì)幼兒戶外活動(dòng)中的行為進(jìn)行分析時(shí)，值得肯定的是，有一些幼兒教師能夠依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》或相關(guān)理論開展分析，但大部分幼兒教師還是依據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)開展分析。

一方面，幼兒教師觀察行為水平和質(zhì)量的提升需要一定的知識(shí)技能儲(chǔ)備，然而，一些幼兒教師所具備的幼兒發(fā)展理論相關(guān)知識(shí)(學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童游戲等)不扎實(shí)，只能依靠自身經(jīng)驗(yàn)(自身教育經(jīng)驗(yàn)、對(duì)幼兒了解的經(jīng)驗(yàn)等)開展觀察分析，這樣的分析具有較強(qiáng)的主觀性和較淺顯的特點(diǎn)，缺乏理論的深度。另一方面，幼兒教師缺乏幼兒戶外行為分析的基本思路和方法，這使得其在戶外活動(dòng)中分析幼兒行為時(shí)無從下手，只能從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

五、改進(jìn)策略

(一)多種途徑，提升幼兒教師觀察理論素養(yǎng)

在戶外活動(dòng)中，幼兒教師觀察行為存在的問題與沒有相關(guān)的理論體系支撐密切相關(guān)，因此，筑牢幼兒教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)，可以從根本上提升幼兒教師在戶外活動(dòng)中觀察與分析的水平，使幼兒教師更有效地在戶外活動(dòng)中開展精準(zhǔn)式觀察并科學(xué)解讀觀察結(jié)果。幼兒教師要結(jié)合自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)有關(guān)戶外活動(dòng)觀察的理論，強(qiáng)化心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。理論知識(shí)提升的途徑是多樣的，幼兒教師可以通過閱讀提升自身的理論水平，如閱讀學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童行為觀察、幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)等方面的書籍。幼兒教師也可以通過參與集體教研提升理論水平，如研修活動(dòng)、共同學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。幼兒園可以邀請(qǐng)高校資深專家進(jìn)園授課，讓其結(jié)合本園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提升教師的理論水平。

(二)明確戶外活動(dòng)的觀察目的，確保幼兒教師觀察的針對(duì)性

在戶外活動(dòng)中，教師所處的環(huán)境非常復(fù)雜，面對(duì)的幼兒人數(shù)較多，在觀察前確定觀察目的至關(guān)重要。

一方面，教師要明確觀察目的與觀察內(nèi)容。戶外活動(dòng)的觀察內(nèi)容包括幼兒對(duì)戶外活動(dòng)區(qū)域的興趣、戶外活動(dòng)器械的玩法、幼兒戶外活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)、幼兒戶外活動(dòng)中社會(huì)性發(fā)展水平的表現(xiàn)等。根據(jù)不同的目標(biāo)和內(nèi)容，幼兒教師可以采用多樣的記錄方式。例如：觀察幼兒對(duì)戶外活動(dòng)區(qū)域的興趣可以采用圖示記錄法，記錄幼兒的活動(dòng)軌跡和在各區(qū)域中的時(shí)間；觀察幼兒戶外活動(dòng)器械的玩法可以采用表格符號(hào)記錄法，用符號(hào)或簡短的文字進(jìn)行快速記錄；觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)或社會(huì)性發(fā)展可以采用視頻、敘述性記錄(白描的方式)。

另一方面，教師要明確觀察的目標(biāo)對(duì)象。開展個(gè)別化的深入觀察是非常有必要的。在觀察中，明確觀察的目標(biāo)對(duì)象，有利于幼兒教師找到開展戶外活動(dòng)觀察的抓手，做到在保障全體幼兒安全的前提下，深入觀察每名幼兒，有針對(duì)性地了解每名幼兒在戶外活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及其發(fā)展水平。教師只有做到深入了解每名幼兒在戶外活動(dòng)中的表現(xiàn)，才能把握全體幼兒的情況。

(三)明晰戶外活動(dòng)的觀察分析思路，提高幼兒教師觀察的有效性

針對(duì)戶外活動(dòng)的特點(diǎn)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幼兒教師要梳理戶外活動(dòng)觀察與分析的基本思路和方法，以便有效開展相關(guān)的戶外活動(dòng)觀察與分析指導(dǎo)工作。

首先，根據(jù)戶外活動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒教師要明確戶外活動(dòng)中的觀察要點(diǎn)。在戶外活動(dòng)觀察中，幼兒教師應(yīng)重點(diǎn)觀察幼兒自由狀態(tài)、幼兒自主狀態(tài)、教師指導(dǎo)行為及其他方面，如圖1所示。

圖1 戶外活動(dòng)觀察要點(diǎn)

其次，幼兒教師要結(jié)合幼兒戶外游戲的行為梳理分析思路。根據(jù)幼兒戶外活動(dòng)的特點(diǎn)，在開展行為分析時(shí)，幼兒教師應(yīng)考慮幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理學(xué)相關(guān)理論、幼兒活動(dòng)興趣、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(圖2中簡稱為《指南》)相關(guān)領(lǐng)域，如圖2所示。此外，幼兒教師也可以分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面是否適宜(如提供的材料、工具是否合適)、介入的方式是否適宜(如介入的方式、言語指導(dǎo)是否合適)。

圖2 戶外活動(dòng)中幼兒行為的分析思路

(四)建立分享式的研討與評(píng)價(jià)體制，提高幼兒教師觀察的實(shí)用性

幼兒教師應(yīng)樹立戶外活動(dòng)分享式的觀察成果導(dǎo)向理念。幼兒教師的觀察結(jié)果不能只停留在紙上的記錄，尤其針對(duì)戶外活動(dòng)這種復(fù)雜的情境，幼兒教師可以采用分享交流的方式，將戶外活動(dòng)觀察的結(jié)果進(jìn)行多元化呈現(xiàn)，如微博推文、視頻分享、軼事記錄等，這樣做方便幼兒教師之間分享、交流，并在交流分享中不斷思考、反思、提升。

對(duì)戶外活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄不是最終目的，幼兒教師需要在觀察前、觀察中和觀察后思考，并將觀察結(jié)果運(yùn)用到后續(xù)的戶外活動(dòng)中。對(duì)教師觀察行為的評(píng)價(jià)可以采用多主體、互評(píng)的模式，如可以邀請(qǐng)其他幼兒教師、園長、家長等參與。幼兒教師可進(jìn)行教研或者日常經(jīng)驗(yàn)分享，共同商討觀察記錄中存在的問題，研討下一步的改進(jìn)對(duì)策，包括戶外活動(dòng)中針對(duì)個(gè)別幼兒的教育策略、自身行為觀察的改進(jìn)對(duì)策等。幼兒園要讓幼兒教師意識(shí)到在戶外活動(dòng)中開展觀察的實(shí)用性與重要性，促進(jìn)幼兒教師將觀察的成果與實(shí)際工作銜接，將觀察成果轉(zhuǎn)化為教育行為。只有這樣，幼兒才能在戶外活動(dòng)中富有個(gè)性地發(fā)展，教師的觀察能力才能不斷提升。