趙婉竹

(長春大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，吉林長春，130000)

一、問題的提出

當(dāng)前，我國特殊教育事業(yè)處于發(fā)展的初期階段。為保障殘疾兒童接受教育的權(quán)利，提高殘疾兒童學(xué)前教育的質(zhì)量，國家近年來出臺了一系列政策鼓勵開展殘疾兒童學(xué)前教育，支持特殊教育學(xué)校、取得辦園許可的殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)開展學(xué)前教育。[1]然而，殘疾兒童學(xué)前教育與義務(wù)教育相比，其發(fā)展仍然相對滯后，只有少數(shù)從業(yè)人員具備特殊教育的知識與技能，殘疾兒童學(xué)前教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足，素質(zhì)有待提高。以吉林省為例，據(jù)吉林省殘疾人聯(lián)合會提供的數(shù)據(jù)，截至2016年底，吉林省共有0—6歲殘疾兒童2萬人，其中持證兒童3098人，只有494人在幼兒園接受學(xué)前教育。雖然殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)已得到很多高校的重視，但并沒有形成一個區(qū)別于九年義務(wù)教育學(xué)齡階段的培養(yǎng)體系[2]，這從一定程度上制約了殘疾兒童學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

本研究以吉林省C校殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)中日合作辦學(xué)項目為研究對象，收集其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、師資隊伍等相關(guān)資料，圍繞殘疾兒童學(xué)前教育?？粕呐囵B(yǎng)路徑，就殘疾兒童學(xué)前教育人才培養(yǎng)的定位、課程體系的設(shè)置、師資團(tuán)隊的組建、實踐實訓(xùn)條件的創(chuàng)設(shè)等方面展開討論。

二、吉林省C校殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)中日合作辦學(xué)項目

C校是亞洲第一所專門招收視障人、聽障人接受高等教育的學(xué)校，其明確提出要堅持面向世界開放辦學(xué)，在交流與合作中吸納先進(jìn)理念和經(jīng)驗。2019年，該校與具有雄厚師資力量的日本廣島大學(xué)合作，采取“3+0”模式，舉辦了以培養(yǎng)殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)教師為目標(biāo)的高等?？平逃椖?，為其他高等職業(yè)院校開辦殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)提供了經(jīng)驗借鑒。

三、吉林省C校殘疾兒童學(xué)前教育?？粕呐囵B(yǎng)路徑

(一)精確定位融合性培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)殘疾兒童學(xué)前教育專門人才

目前，我國有0—6歲各類殘疾兒童約167.8萬人，占?xì)埣踩丝诳倲?shù)的1.7%，每年新增殘疾兒童20余萬人。[3]為解決殘疾兒童的教育問題，我國開始支持普通幼兒園接收殘疾兒童，在特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)普遍增加學(xué)前部或附設(shè)幼兒園，并在有條件的地區(qū)設(shè)置專門招收殘疾兒童的特殊幼兒園。[4]根據(jù)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》，全日制幼兒園教師與幼兒比應(yīng)達(dá)到小班1∶10—1∶12.5；中班 1∶12.5—1∶15；大班1∶15-1∶17.5。[5]按照這一比例，我國殘疾兒童學(xué)前教育教師至少需要13萬人。而目前，學(xué)前融合教育還處于試驗和起步階段，在特殊教育機(jī)構(gòu)中，不少殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)教師為其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，本專業(yè)專任教師較少；一些普通幼兒園及幼兒教師在教育觀念、特殊教育知識與能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面也未充分做好接納殘疾幼兒的準(zhǔn)備。

按照《第二期特殊教育提升計劃(2017—2020年)》的要求，“有條件的高等學(xué)校加強(qiáng)學(xué)前、普通高中及職業(yè)教育的特教師資培養(yǎng)”[4]。全國各大師范院校和其他高等學(xué)校開始擴(kuò)大特殊教育專業(yè)招生規(guī)模，并在師范類專業(yè)中普遍開設(shè)特殊教育課程。吉林省殘疾人聯(lián)合會為建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特教教師隊伍[4]，曾向C校發(fā)函，商請依托C校辦學(xué)優(yōu)勢和師資力量，積極與特殊教育高水平高校合作，聯(lián)合培養(yǎng)專科層次的殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)人才。并表示將在專業(yè)建設(shè)、學(xué)生實踐、學(xué)生就業(yè)等方面給予相應(yīng)政策支持，解決殘疾兒童學(xué)前教育人才匱乏、素質(zhì)不高、隊伍不穩(wěn)等問題，這為地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展帶來了積極影響。因此，C校開展的專科層次殘疾兒童學(xué)前教育中日合作辦學(xué)項目的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)富有社會責(zé)任感，德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革和發(fā)展需要，掌握先進(jìn)學(xué)前教育知識及技能，了解殘疾兒童學(xué)前教育基本規(guī)律，具備殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)知識和素質(zhì)，具有較強(qiáng)實踐能力的高級應(yīng)用型人才。這種融合性的人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)著C校對于殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求，指引了整個人才培養(yǎng)過程的基本方向，直接影響學(xué)生畢業(yè)后在各級各類特殊教育學(xué)校、幼兒園及機(jī)構(gòu)等單位從事普通和特殊兒童學(xué)前教學(xué)、康復(fù)和管理工作的效果。

(二)整合組建專業(yè)化師資團(tuán)隊，提供專業(yè)支持

從2003年創(chuàng)辦吉林省第一個師范類特殊教育本科專業(yè)，到2015年設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)，再到現(xiàn)今通過中外合作教師團(tuán)隊的專業(yè)引領(lǐng)，C校殘疾兒童學(xué)前教育?？粕呐囵B(yǎng)效果初步呈現(xiàn)，其效果不僅依賴C校內(nèi)部教育資源，還需要有效整合外部的優(yōu)質(zhì)教育資源，形成教育合力。廣島大學(xué)是日本頒發(fā)特殊教育所有領(lǐng)域(視障、聽障、智障、肢體殘疾以及身體虛弱)資格證的六所大學(xué)之一，并設(shè)有特殊教育實踐中心，也是日本唯一一所特殊教育專業(yè)本科生取得所有相關(guān)領(lǐng)域資格證才能畢業(yè)的大學(xué)。1966年4月，日本文部科學(xué)省在該校設(shè)立了日本僅有的一所幼年教育研究中心，以提高學(xué)前教育的質(zhì)量為主要目的，圍繞著監(jiān)護(hù)人的專業(yè)素質(zhì)提高、兒童的發(fā)育與保育、育兒支援等主題進(jìn)行有關(guān)幼兒時期的身心發(fā)育的教育理論以及實踐研究，已有50多年的歷史。綜上，中日雙方院校符合中外合作辦學(xué)條例規(guī)定的各項引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。雙方根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，共同制訂了人才培養(yǎng)方案，組建了專業(yè)化師資團(tuán)隊。其中，中方授課團(tuán)隊共17人，專業(yè)課教師12人，公共課教師5人，教授3人，副教授8人，講師6人；日方授課團(tuán)隊共12人，其中教授4人，副教授6人，特任講師1人，助教1人。

廣島大學(xué)為C校殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)提供教學(xué)課程、材料等方面的支持和輔助，雙方院校借助網(wǎng)絡(luò)平臺架構(gòu)中日合作橋梁，引進(jìn)外部支持體系，形成殘疾兒童教育研究共同體。這精準(zhǔn)填補(bǔ)了吉林省殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)人才缺口，產(chǎn)生了優(yōu)質(zhì)資源融合，推進(jìn)了殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的成效，進(jìn)而推動了全國殘疾兒童學(xué)前教育的質(zhì)量發(fā)展。

(三)合理構(gòu)建國際化課程結(jié)構(gòu)，形成融合式殘疾兒童學(xué)前教育課程體系

C校殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)共設(shè)置四類課程：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與素質(zhì)教育課程。公共基礎(chǔ)課程包含綜合日語、實用日語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策等；學(xué)科基礎(chǔ)課程包含幼兒教育學(xué)概論(日)、幼兒教育學(xué)特論(日)、嬰幼兒心理與發(fā)育(日)、學(xué)前教育學(xué)、特殊教育概論、學(xué)前心理學(xué)等；專業(yè)課程包含殘疾兒童理解(日)、殘疾兒童指導(dǎo)(日)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、行為矯正、聽力障礙兒童心理與教育、視力障礙兒童心理與教育、特殊兒童早期干預(yù)等課程；素質(zhì)教育課包含思政社會實踐和學(xué)習(xí)筑夢課。

其中，學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程對于殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)尤為重要，依照教育部關(guān)于中外合作辦學(xué)的相關(guān)規(guī)定，C校列出了學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的具體課程設(shè)置情況(表1)。項目總課程時數(shù)為1749(包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)實踐環(huán)節(jié))，總課程門數(shù)為45門，從廣島大學(xué)引進(jìn)課程數(shù)15門，占總課程門數(shù)的33.3%；專業(yè)核心課程共20門，其中引進(jìn)廣島大學(xué)課程15門，占核心課程總門數(shù)的75.7%；引進(jìn)廣島大學(xué)專業(yè)核心課程共計608學(xué)時，占總課程時數(shù)的34.8%。

表1 C校殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)課程方案(中外合作辦學(xué))

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程體系是殘疾兒童學(xué)前教育教師職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及殘疾兒童學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。雖然，我國大力支持師范院校和其他高等學(xué)校擴(kuò)大特殊教育專業(yè)招生規(guī)模，并鼓勵師范類專業(yè)普遍開設(shè)特殊教育課程，但是我國開設(shè)殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)的高校數(shù)量仍然較少，殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)教育課程體系構(gòu)建相對薄弱。C校與廣島大學(xué)整合資源，依據(jù)引進(jìn)國外教學(xué)資源“四個三分之一”的標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)課程全部由廣島大學(xué)教師承擔(dān)教學(xué)，主要通過線上和線下相結(jié)合的教學(xué)形式，為實施中日融合式課程提供支撐，促進(jìn)學(xué)生邊思考、邊實踐、邊提升，進(jìn)而動態(tài)性推進(jìn)項目實施的進(jìn)程，改進(jìn)國內(nèi)殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)課程質(zhì)量，形成了具有國際特色的課程體系。

(四)積極創(chuàng)設(shè)實踐實訓(xùn)條件，建設(shè)產(chǎn)教融合式教育

幼兒期是康復(fù)的黃金時期，殘疾兒童學(xué)前教育在整個教育體系中占據(jù)重要地位。C校為了促進(jìn)殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生解決實際教育問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，全方位開展實踐教學(xué)活動，與當(dāng)?shù)靥亟虒W(xué)校、康復(fù)中心、實施融合教育的幼兒園等機(jī)構(gòu)進(jìn)行資源共享與深入融合[6]，共建學(xué)生實踐實習(xí)基地，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才。2020年12月，C校引領(lǐng)中日合作辦學(xué)殘疾兒童學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走進(jìn)新建幼兒園，幫助學(xué)生將實習(xí)實踐活動與理論學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，以實習(xí)實踐教學(xué)活動為契機(jī)，建設(shè)產(chǎn)教融合型教育，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育，形成多元化人才培養(yǎng)格局，踐行“老有所依，幼有所教”指示精神，推動新時代殘疾兒童學(xué)前教育的改革。

四、結(jié)語

在職業(yè)教育快速發(fā)展的“黃金時代”，積極推進(jìn)國內(nèi)外高校合作交流，探索符合殘疾兒童學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)路徑，有助于培養(yǎng)一批投身于殘疾兒童學(xué)前教育事業(yè)的專業(yè)型教師，能讓更多的殘疾兒童接受高質(zhì)量的教育，進(jìn)而推動殘疾兒童學(xué)前教育的改革。