張千映

(廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，廣西南寧，530022)

培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才是教育的最終目的。信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育帶來了前所未有的影響。對信息化背景下的五年制幼師專業(yè)英語課程考核模式進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源分析問題和解決問題的能力，成為當(dāng)前教育的重要問題。本文以幼兒英語游戲設(shè)計(jì)課程為例，從Big6模式角度出發(fā)，通過分析Big6模式的內(nèi)涵，探討B(tài)ig6模式運(yùn)用于五年制幼師專業(yè)英語課程考核的可行性，并基于Big6模式設(shè)計(jì)五年制幼師專業(yè)英語課程考核模式，對實(shí)施效果進(jìn)行評估與反思。

一、Big6模式的內(nèi)涵分析

Big6模式的全稱是Big6信息問題解決模式(Big6 model of information problem-solving)，它是由邁克·艾森堡和鮑勃·博克維茨在1988年提出的一種信息問題解決模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和問題解決的能力。[1]Big6模式分為確定任務(wù)、搜索策略、獲取信息、運(yùn)用信息、整合信息、評估信息6個步驟，每一個步驟又包括兩個階段，共12個階段(表1)。

通過表1可以看出， Big 6模式的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生收集信息、梳理信息、整合信息、表達(dá)信息和合理運(yùn)用信息的能力。

表1 Big6信息問題解決模式

二、Big6模式運(yùn)用于幼師專業(yè)英語課程考核的可行性分析

五年制幼師專業(yè)英語課程包括大學(xué)英語、英語繪本閱讀與表演、幼兒英語游戲設(shè)計(jì)。在課程考核方面，除了大學(xué)英語是閉卷考試，另外兩門課程以期末隨堂考核為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對知識的掌握及運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、運(yùn)用和創(chuàng)新的能力。

Big6模式提供了一個問題的分析框架和解決步驟，它將任務(wù)引入學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過運(yùn)用各種信息資源解決問題或完成任務(wù)。具體來說，Big6模式運(yùn)用于幼師專業(yè)英語課程考核的可行性基于以下幾點(diǎn)。

(一)學(xué)生的學(xué)情分析

首先，信息素養(yǎng)方面。信息處理是職業(yè)核心能力的重要內(nèi)容之一?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》(以下簡稱新課標(biāo))明確提出，要提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，完善自主學(xué)習(xí)，多渠道獲取資源，讓學(xué)生自主有效地開展學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。[2]五年制幼師專業(yè)學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，但其信息素養(yǎng)的水平存在一定差異。其次，英語基礎(chǔ)參差不齊。大部分初中起點(diǎn)的五年制幼師學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，其英語學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)信心、動力不足。最后，幼師專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)較多實(shí)踐類課程，與英語等理論教育課程相比，學(xué)生也更傾向于學(xué)習(xí)實(shí)踐操作課程。對此，在素質(zhì)教育背景下，將幼師專業(yè)課程融入英語教學(xué)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是落實(shí)新課標(biāo)的有效抓手。

(二)信息時代的背景

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育、數(shù)字教材、微課、慕課等教育教學(xué)資源不斷豐富，傳統(tǒng)教育向信息化教育邁進(jìn)初步實(shí)現(xiàn)。幼師行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對復(fù)合型人才需求迫切，在信息化背景下，該行業(yè)需要越來越多具備“外語+”能力和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，熟悉使用數(shù)字化、信息化辦公設(shè)備及軟件的復(fù)合型人才。Big6模式在五年制幼師專業(yè)英語課程教育教學(xué)的應(yīng)用，既順應(yīng)了時代的需要，也體現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化要求。

(三)傳統(tǒng)的英語課程考核存在弊端

受傳統(tǒng)觀念的影響，五年制幼師專業(yè)英語課程考核形式比較單一，主要考查課本所涵蓋的知識，如單詞、語法識記、閱讀理解、句子、短文翻譯等。傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念和考核方式，使得教師側(cè)重于考查學(xué)生的識記能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、辯證思考、信息獲取以及解決問題的能力。對于五年制幼師學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和批判性思維能力，對其學(xué)位英語考試、升學(xué)、讀研乃至未來就業(yè)都有重要的作用。因此，在五年制幼師英語課程教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力及信息素養(yǎng)，提高學(xué)生利用信息處理問題的實(shí)際能力尤為重要。

(四)基于Big6模式的五年制幼師專業(yè)英語課程考核改革的優(yōu)勢

Big6模式為五年制幼師英語課程考核改革提供了有益的借鑒。信息化的思維以及信息化的教學(xué)手段能轉(zhuǎn)變以往的考核模式，將傳統(tǒng)的“一考定終身”式的考核模式變?yōu)樽⒅匦畔⑹占c整合能力的多元化評價(jià)。Big6模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面。[3]

1.滿足信息化時代訴求，實(shí)現(xiàn)科學(xué)考核評價(jià)

考核評價(jià)是對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)。英語兼具人文性和工具性。把英語學(xué)科知識與學(xué)前教育專業(yè)有機(jī)融合，可以發(fā)現(xiàn)很多有趣的內(nèi)容和貼近實(shí)際的話題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，目前的英語教學(xué)實(shí)踐還存在很多不足，如教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法落后、評價(jià)方式單一等，這導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用不明顯，學(xué)生的主體性發(fā)揮不出來。Big6模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以促使教師把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，為信息時代下的課堂教學(xué)提供了一種新方法，也為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的自主學(xué)習(xí)方式。以Big6模式為指引進(jìn)行課程考核的設(shè)置，可以有效健全英語課程考核體系，激勵學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，在考核過程中，科學(xué)地設(shè)置權(quán)重，可以促進(jìn)學(xué)生與人交流、自我學(xué)習(xí)、外語應(yīng)用、團(tuán)結(jié)合作等職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.提升學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是現(xiàn)代人應(yīng)該有的素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的根本任務(wù)之一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和使用英語的過程中，提升自身思維的邏輯性、思辨性和創(chuàng)新性。[2]然而，大部分五年制幼師學(xué)生缺乏科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣于死記硬背，知識運(yùn)用能力較差，學(xué)習(xí)動力不足。因此，教師要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。同時，在英語教學(xué)過程中教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識及問題意識，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，落實(shí)好三維目標(biāo)的要求。將Big6模式應(yīng)用到英語教學(xué)中，可以達(dá)到讓學(xué)生主動搜集信息解決問題的目的，有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成批判性思維，并培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、探索創(chuàng)新、務(wù)實(shí)協(xié)作、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)生動力。

3.踐行分層教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式不同，這要求教師正視學(xué)生的個體差異。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師忽視了學(xué)生的個體差異，多通過學(xué)生的期末卷面分評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，片面看待學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對英語基礎(chǔ)普遍薄弱的五年制幼師學(xué)生而言，這種片面的評價(jià)方式會嚴(yán)重挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，進(jìn)而排斥英語學(xué)習(xí)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用Big 6模式改革五年制幼師專業(yè)英語課程教育教學(xué)可以有效改善這一問題。基于該模式的開放性特點(diǎn)，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的具體情況，踐行分層教學(xué)理念，有的放矢地進(jìn)行差異化教學(xué)，對不同的學(xué)生布置難度不等的任務(wù)。一方面，可以幫助部分學(xué)生在完成基本的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，收獲成功，獲得快樂。另一方面，“學(xué)優(yōu)生”在保證完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)相對有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就感。最終，教師可以通過Big6模式，打造積極、溫暖、和諧的課堂，讓所有學(xué)生都能根據(jù)自身的需求獲得不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。

三、基于Big6模式的五年制幼師專業(yè)英語課程考核模式設(shè)計(jì)

信息化時代下的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，包括信息獲取渠道的多樣化、正確檢索信息、甄別信息、合理對所獲取的信息進(jìn)行篩選整合等，要做到學(xué)用結(jié)合。因此，教師要順應(yīng)信息化時代的要求，從考核學(xué)生儲備知識的能力轉(zhuǎn)向考核學(xué)生收集信息及創(chuàng)造性地加工信息的能力。下文嘗試把Big6模式運(yùn)用到五年制幼師專業(yè)英語課程考核模式中，并結(jié)合幼兒英語游戲設(shè)計(jì)課程進(jìn)行分析。

(一)基于Big6模式的五年制幼師專業(yè)英語課程的評價(jià)方案

對于幼師專業(yè)的學(xué)生而言，通過對幼兒英語游戲設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，不僅要掌握教什么和怎么教等專業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)為什么教的理念性知識。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和專業(yè)課程的考核方式，基于Big6模式的幼兒英語游戲設(shè)計(jì)課程考核方案設(shè)計(jì)如下。

第一，考核要求。以小組為單位，每個小組6—8人參與游戲編排，協(xié)作分工，提前做好教案設(shè)計(jì)和游戲道具、幻燈片制作等準(zhǔn)備工作。游戲前可使用中文介紹游戲的目的和規(guī)則。

第二，考核評分標(biāo)準(zhǔn)。一是學(xué)生用語得當(dāng)，英文發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、流利，語音、語氣到位，占比為60%。二是游戲組織有序，編排具有趣味性，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，占比為20%。三是游戲道具準(zhǔn)備充分、合理，符合游戲內(nèi)容，有效呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，占比為20%。

(二)基于Big6模式的五年制幼師專業(yè)英語課程考核模式設(shè)計(jì)流程

以幼兒英語游戲設(shè)計(jì)課程為例，Big6模式的指導(dǎo)下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)分為5個步驟(表2)。

第一步，定義任務(wù)。教師提前兩周布置考核任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組分工準(zhǔn)備，在組長的帶領(lǐng)下群策群力，為達(dá)成理想的試教目標(biāo)而努力。在此過程中，各小組成員需要各司其職，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢。例如，有些學(xué)生英語口語、教學(xué)水平較高，可以負(fù)責(zé)試教。有些學(xué)生具備較好的電腦操作能力，可以負(fù)責(zé)幻燈片制作。這樣的分工既可以有效明確任務(wù)，又充分維護(hù)學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生分工協(xié)作能力。

第二步，搜索信息。為設(shè)計(jì)出合理的教案和教玩具，學(xué)生既需要收集各方面的信息，又要回顧整合大學(xué)英語、幼兒游戲等英語課程內(nèi)容，還要復(fù)習(xí)教玩具設(shè)計(jì)、手工等課程。這樣，在對不同學(xué)科知識的整合和加工中，英語課程與學(xué)前專業(yè)課程深度融合，學(xué)生的信息意識、信息素養(yǎng)也得以提升。

第三步，獲取和運(yùn)用信息。對通過多渠道方式收集到的信息進(jìn)行分析、整理和運(yùn)用，嘗試設(shè)計(jì)出合理的教案、教玩具和幻燈片，可以鍛煉學(xué)生對信息的獲取、鑒別和運(yùn)用能力。同時，可以深化學(xué)生對幼兒英語游戲設(shè)計(jì)的認(rèn)識和理解，檢驗(yàn)學(xué)生對幼師專業(yè)課程、信息技術(shù)課程、美術(shù)課程等的掌握和運(yùn)用能力。

第四步，呈現(xiàn)信息。為了熟練地進(jìn)行展示，學(xué)生需要在小組內(nèi)反復(fù)試教。在這一過程中，學(xué)生的英語口語能力、教學(xué)組織能力、信息化展示成果的能力得以提升。

第五步，評價(jià)信息。在此步驟，教師要秉持評價(jià)主體多元化的原則，體現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的公平性，維護(hù)好學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的積極性。多元化原則是指在完成試教之后，學(xué)生既需要對本組活動的開展進(jìn)行反思和自評，還需要接受其他小組的評價(jià)和教師的評價(jià)，以便通過自我反思和借鑒他人建議，提升自身的幼兒英語游戲設(shè)計(jì)和組織能力。

表2 基于Big6模式的幼兒英語游戲設(shè)計(jì)課程考核模式設(shè)計(jì)流程

四、實(shí)施效果與評估反思

(一)實(shí)施效果

一是提高了學(xué)生的信息意識。根據(jù)教師布置的考核任務(wù)，學(xué)生通過搜索書籍、期刊或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息篩選、搜集和整理，思考如何利用收集到的信息完成試教考核。此過程有利于提高學(xué)生對信息參與學(xué)習(xí)的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

二是培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。從具體的實(shí)踐探究到最后任務(wù)的完成，學(xué)生了解到英語學(xué)習(xí)還要參考幼師核心課程、信息技術(shù)等學(xué)科知識，要把專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，以便更好地完成幼兒英語游戲設(shè)計(jì)活動。這樣，學(xué)生通過切身的體驗(yàn)，提升了學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，有助于養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識。

三是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。依據(jù)學(xué)情特征和學(xué)生需求設(shè)置合理的課程考核任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)探究，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用?；贐ig6模式的幼兒英語游戲設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了英語知識、幼師專業(yè)知識和職業(yè)體驗(yàn)的充分融合，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)效率。同時，任務(wù)設(shè)置可引導(dǎo)學(xué)生想出解決問題的策略和辦法，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力、解決實(shí)際問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)評估反思

在Big6模式的指引下，教師通過創(chuàng)設(shè)模擬的幼兒英語游戲情境，將通用的英語語言知識和師范生專業(yè)技能、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科知識進(jìn)行了有效的整合。這樣的教學(xué)可以引導(dǎo)五年制幼師專業(yè)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的方式分析問題、搜索信息并對信息進(jìn)行整合和應(yīng)用，以確保幼兒英語游戲設(shè)計(jì)課程考核任務(wù)的完成。為確保課程考核的順利實(shí)施，需要以下保障條件。

一是完善雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，為了使Big6模式在五年制幼師專業(yè)英語課程教學(xué)評價(jià)模式中得到科學(xué)應(yīng)用，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位，制訂合理可行的教學(xué)計(jì)劃，融入信息素養(yǎng)目標(biāo)，并努力為學(xué)生創(chuàng)造有利的環(huán)境，提供可靠的制度保證。其次，教是學(xué)的條件，學(xué)是教的依據(jù)。教師只有不斷更新和完善自身的知識儲備，教學(xué)才能有的放矢。因此，為了更好地進(jìn)行英語知識和專業(yè)學(xué)科的融合，必須打造一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型教師隊(duì)伍。為提高了教師隊(duì)伍的整體水平，教師需要走進(jìn)幼兒園和企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，還要積極與學(xué)前教育專業(yè)的教師及幼兒英語教育專家進(jìn)行溝通交流，更好地熟悉就業(yè)崗位對學(xué)生英語能力的需求，提升專業(yè)能力和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與職業(yè)崗位的有效銜接。

二是為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的平臺。高職教育的性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以應(yīng)用和技能為主。為了促進(jìn)幼師專業(yè)與英語教學(xué)的有效融合，教師在為學(xué)生制訂針對性的英語訓(xùn)練計(jì)劃的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生提供一個展示和應(yīng)用語言的綜合平臺。實(shí)踐出真知，語言只有在實(shí)際的運(yùn)用中才能得到更好的理解。因此，教師有必要創(chuàng)設(shè)良好的語言運(yùn)用環(huán)境。例如，為學(xué)生提供到幼兒園、雙語機(jī)構(gòu)等學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)校企融合，以此不斷提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中了解崗位需求，學(xué)到更多實(shí)用的技能，為未來職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

三是建設(shè)Big6模式探究學(xué)習(xí)所需信息資源庫。Big6模式應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)中要以信息資源和環(huán)境平臺為支撐。[4]為充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和問題解決能力，教師要建設(shè)幼師專業(yè)英語課程教學(xué)庫，借助云班課、微助教、微信公眾號等平臺，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源。教師可將課堂面授與線上教學(xué)結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)的固化思維，豐富教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使信息素養(yǎng)的培養(yǎng)從英語課內(nèi)延續(xù)到課外。[5]

總之，Big6模式是一種“問題解決式”的研究性學(xué)習(xí)模式[6]，它為幼師專業(yè)英語課程考核模式的改革提供了有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒和實(shí)踐指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和解決問題的能力。然而，由于學(xué)生的學(xué)情存在差異，教學(xué)實(shí)踐的效果也不盡相同。鑒于此，如何科學(xué)地評價(jià)Big6模式對五年制幼師專業(yè)英語課程考核的作用及存在的不足還有待進(jìn)一步探索和完善。