張 棣，李若冰，王春秋

(1.長(zhǎng)春人文學(xué)院兒童福祉學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130017；2.長(zhǎng)春市人民政府機(jī)關(guān)第一幼兒園，吉林長(zhǎng)春，130062)

將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能結(jié)合起來，并應(yīng)用在幼兒園教育實(shí)踐中，是幼兒園教師的重要能力?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將幼兒園教師必備的能力劃分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面，并指出，開展幼兒園教師教育的院校要重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。[1]教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)可以幫助學(xué)前教育專業(yè)本科生將所學(xué)理論知識(shí)與幼兒園實(shí)踐工作聯(lián)系起來，對(duì)其專業(yè)能力的提升和正確專業(yè)理念的樹立有著重要促進(jìn)作用。教育見習(xí)在教育實(shí)習(xí)之前，多安排在大二、大三兩個(gè)學(xué)年。與教育實(shí)習(xí)不同的是，教育見習(xí)的時(shí)間較短，且多與校內(nèi)課程相聯(lián)系，目的是讓學(xué)前教育專業(yè)本科生在短時(shí)間內(nèi)了解幼兒園實(shí)踐工作的基本情況，為日后的教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本研究對(duì)R學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生的教育見習(xí)滿意度進(jìn)行調(diào)查，以期為日后教育見習(xí)工作的完善提供支持。

一、研究對(duì)象與研究方法

(一)研究對(duì)象

R學(xué)院自2005年起創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)，至今已培養(yǎng)本科生千余人，且用人單位滿意度較高。本研究選取R學(xué)院大三和大四兩個(gè)年級(jí)的本科生作為研究對(duì)象，其中，大三年級(jí)本科生經(jīng)歷過3次教育見習(xí)，大四年級(jí)本科生經(jīng)歷過4次教育見習(xí)，他們均對(duì)教育見習(xí)有著較深的感觸，更有利于了解教育見習(xí)的真實(shí)情況。

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查法

本研究編制了學(xué)前教育專業(yè)本科生教育見習(xí)滿意度問卷，問卷包括兩個(gè)部分，一是學(xué)前教育專業(yè)本科生的基本情況，二是學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)教育見習(xí)的滿意度調(diào)查。本研究共發(fā)放問卷102份，回收有效問卷102份，回收的問卷數(shù)據(jù)使用Excel進(jìn)行分析。

本研究發(fā)放的調(diào)查問卷共有28項(xiàng)，分為6個(gè)維度，其中第1—3題項(xiàng)為第一個(gè)維度，即見習(xí)時(shí)間安排，分為見習(xí)總體時(shí)間、見習(xí)次數(shù)、見習(xí)安排；第4—9題項(xiàng)為第二個(gè)維度，即見習(xí)內(nèi)容，分為游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活組織、家園溝通、撰寫教案內(nèi)容、班級(jí)管理；第10—14題項(xiàng)為第三個(gè)維度，即校內(nèi)指導(dǎo)教師，分為指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)能力、指導(dǎo)及時(shí)性、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)內(nèi)容；第15—18題項(xiàng)為第四個(gè)維度，即見習(xí)幼兒園，分為辦園理念、文化氛圍、教學(xué)設(shè)備、用餐的條件；第19—21題項(xiàng)為第五個(gè)維度，即學(xué)校組織安排，分為見習(xí)前動(dòng)員情況、準(zhǔn)備工作、考核評(píng)價(jià)；第22—28題項(xiàng)為第六個(gè)維度，即幼兒園指導(dǎo)教師，分為人際氛圍、態(tài)度、指導(dǎo)能力、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)及時(shí)性、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)態(tài)度。各題項(xiàng)滿意度分為“非常不滿意”“不滿意”“一般滿意”“滿意”“非常滿意”，分別對(duì)應(yīng)1—5分值。

2.訪談法

為深入了解學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)教育見習(xí)的滿意度，本研究隨機(jī)選取了10名大三、大四的本科生進(jìn)行訪談，了解他們?cè)诮逃娏?xí)中遇到的問題及學(xué)習(xí)的反思性認(rèn)識(shí)，之后進(jìn)行信息過濾和梳理，并運(yùn)用筆記和手機(jī)錄音的方式進(jìn)行訪談?dòng)涗?。訪談資料整理在當(dāng)天完成，按照訪談的先后順序?qū)υL談對(duì)象進(jìn)行編碼，具體為D1—D10。

二、研究結(jié)果

(一)整體情況

學(xué)前教育專業(yè)本科生教育見習(xí)總體滿意度和各維度滿意度的平均值都接近4，即在“一般滿意”和“滿意”之間。具體如表1所示。

表1 學(xué)前教育專業(yè)本科生教育見習(xí)各維度及滿意度描述統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，滿意度的各維度平均值由高到低依次順序是：D-F-C-A-E-B。其中，得分最高的是見習(xí)幼兒園，得分最低的是見習(xí)內(nèi)容。

(二)各維度具體情況

教育見習(xí)各維度及其子維度的滿意度具體情況如表2所示。

教育見習(xí)時(shí)間各子維度的滿意度均值均高于“一般滿意”選擇“滿意”的比例最高。在訪談中，有少數(shù)調(diào)查對(duì)象表示教育見習(xí)時(shí)間安排得不合理，認(rèn)為“見習(xí)時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)，讓我們充分從中學(xué)習(xí)到想要了解的內(nèi)容”(D2)。

教育見習(xí)內(nèi)容各子維度的滿意度均值均高于“一般滿意”，選擇“滿意”的比值最高。在訪談中，大部分調(diào)查對(duì)象提到教育見習(xí)最大的收獲是“通過教育見習(xí)了解了幼兒園的一日生活，不再局限于理論知識(shí)，有了更深一步的實(shí)踐”(D1)；“見習(xí)讓我了解了幼兒園班級(jí)常規(guī)，對(duì)我的幫助非常大”(D3)。

校內(nèi)指導(dǎo)教師各子維度的滿意度均值在“一般滿意”和“滿意”之間，選擇“滿意”的比值最高。在訪談中，有5名調(diào)查對(duì)象對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師不滿意。當(dāng)問及“校內(nèi)指導(dǎo)教師為你提供了什么幫助？”時(shí)，有調(diào)查對(duì)象回答：“反映問題基本會(huì)解決，但校內(nèi)指導(dǎo)教師來幼兒園的次數(shù)太少，對(duì)大家在幼兒園中的表現(xiàn)了解不多?！?/p>

見習(xí)幼兒園各子維度的滿意度均值均為“一般滿意”。在訪談中，當(dāng)問到“針對(duì)幼兒園方面，覺得滿意嗎”時(shí)，有6人覺得滿意，3人覺得一般，1人覺得不滿意。大部分調(diào)查對(duì)象表示很喜歡幼兒園的用餐以及幼兒園的教育理念、文化氛圍。

學(xué)校組織安排各子維度的滿意度均值均高于“一般滿意”，選擇“滿意”的比例最高。在訪談中，大部分調(diào)查對(duì)象對(duì)高校教育見習(xí)前的準(zhǔn)備很滿意。

幼兒園指導(dǎo)教師各子維度的滿意度均值均高于“一般滿意”。在訪談中，大部分調(diào)查對(duì)象表示對(duì)幼兒園指導(dǎo)教師滿意，認(rèn)為“教師態(tài)度很好，會(huì)及時(shí)解決我不會(huì)的問題?！?/p>

表2 教育見習(xí)各維度維度滿意度 單位：%

三、結(jié)果分析

通過調(diào)查可知，學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)教育見習(xí)的滿意度整體較高，究其原因，一是教育見習(xí)的幼兒園多為省市級(jí)示范幼兒園以及一級(jí)幼兒園，見習(xí)幼兒園教學(xué)質(zhì)量較高，環(huán)境良好；二是高校對(duì)教育見習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)化的改進(jìn)，不斷反思教育見習(xí)中的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)，逐步提高了見習(xí)質(zhì)量。

(一)教育見習(xí)總滿意度分析

1.對(duì)見習(xí)幼兒園滿意度最高

在訪談中，調(diào)查對(duì)象表示對(duì)見習(xí)幼兒園滿意，有調(diào)查對(duì)象說：“一開始就是簡(jiǎn)單的見習(xí)，可最后發(fā)現(xiàn)自己喜歡上這個(gè)幼兒園了，園里的人際交往氛圍真的很好，教師也很親切，幼兒也很可愛?！?D1)經(jīng)過一段時(shí)間的見習(xí)，一些調(diào)查對(duì)象對(duì)幼兒園教師的工作有了全新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，感受到了幼兒園的文化氛圍，為日后的職業(yè)選擇奠定了基礎(chǔ)。

2.對(duì)見習(xí)內(nèi)容滿意度最低

調(diào)查顯示，調(diào)查對(duì)象對(duì)教育見習(xí)內(nèi)容的滿意度最低。在訪談中，有5人對(duì)教育見習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)為“一般，還行”。分析其原因，可能是幼兒園并沒有為見習(xí)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，只是讓其單純地看，并沒有讓其真正去實(shí)踐。在訪談中，一些調(diào)查對(duì)象提到：“我都沒有真正地去給幼兒開展活動(dòng)，具體開展活動(dòng)的方式還是很朦朧?！?D1)“在見習(xí)過程中，只是通過觀察來學(xué)習(xí)這些，但看到的只是一些皮毛，并沒有真正地學(xué)會(huì)?！?D2)

(二)不滿意因素的具體分析

1.對(duì)見習(xí)總時(shí)間不滿意的原因分析

高校的課程時(shí)間安排、幼兒園的接待能力等主客觀原因影響了見習(xí)總時(shí)間。在訪談中，調(diào)查對(duì)象大都認(rèn)為教育見習(xí)時(shí)間過短，沒有更深入地了解幼兒園的一日常規(guī)。“見習(xí)時(shí)間太少了，還沒等到熟悉幼兒園就已經(jīng)見習(xí)結(jié)束了。”(D2)“我好像只是在幼兒園短暫地存在了一段時(shí)間。”(D4)“見習(xí)時(shí)間太少，沒有學(xué)到自己想學(xué)的東西?！?D1)在訪談中，有8人認(rèn)為，教育見習(xí)時(shí)間應(yīng)該延長(zhǎng)半個(gè)月；有2人認(rèn)為，應(yīng)該延長(zhǎng)1個(gè)月。但參與見習(xí)的為大二、大三年級(jí)的本科生，他們還需要完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)，加之幼兒園日常工作安排緊張、接待見習(xí)生數(shù)量有限等問題，造成了見習(xí)時(shí)間不會(huì)特別長(zhǎng)。

2.對(duì)教師指導(dǎo)及時(shí)性不滿意的原因分析

有調(diào)查對(duì)象提到：“也只有開始和結(jié)束的時(shí)候才能看見教師的身影，平時(shí)有問題根本得不到及時(shí)指導(dǎo)。”(D7)從訪談中發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)指導(dǎo)教師發(fā)揮的作用并沒有達(dá)到預(yù)期效果，他們往往只是在開始和結(jié)束的時(shí)候才會(huì)去幼兒園指導(dǎo)見習(xí)生，日常的交流基本通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。究其原因，是高校指導(dǎo)教師工作任務(wù)繁重、身兼數(shù)職，且高校沒有有效的管理制度，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)易流于形式。[2]

3.對(duì)見習(xí)考核與評(píng)價(jià)不滿意的原因分析

調(diào)查顯示，調(diào)查對(duì)象見習(xí)考核與評(píng)價(jià)滿意度較低。在訪談中，有調(diào)查對(duì)象提到：“考核經(jīng)常流于形式，對(duì)于教育見習(xí)的考核與評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單地做個(gè)匯報(bào)，寫一些紙質(zhì)作業(yè)，就算是完成了，感覺只是完成了一項(xiàng)任務(wù)而已?！?D8)分析其原因，高校并沒有針對(duì)教育見習(xí)的考核和評(píng)價(jià)制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，完成作業(yè)便意味著完成了教育見習(xí)，且教師在評(píng)價(jià)的過程中也基本依據(jù)作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.對(duì)幼兒園指導(dǎo)教師指導(dǎo)態(tài)度不滿意的原因分析

在訪談中，有調(diào)查對(duì)象提到：“幼兒園老師對(duì)我們的態(tài)度不好，有時(shí)候做錯(cuò)事會(huì)對(duì)我們冷嘲熱諷?！?D7)“幼兒園對(duì)我們并不是很重視，感覺我們?nèi)ビ變簣@不是為了學(xué)習(xí)，而是去干活，幼兒園會(huì)讓我們利用午休時(shí)間去打掃衛(wèi)生?！?D9)有些幼兒園教師認(rèn)為自己并沒有培養(yǎng)見習(xí)生的責(zé)任和任務(wù)，認(rèn)為見習(xí)生就是來幼兒園看看，并不知道見習(xí)生的見習(xí)任務(wù)是什么，有的還認(rèn)為見習(xí)生會(huì)影響班里正常教育教學(xué)活動(dòng)的開展。

四、問題分析

(一)高校存在的問題

1.見習(xí)前準(zhǔn)備工作不夠充分

R學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生的教育見習(xí)從大二開始，在此之前，本科生并沒有接觸過幼兒園的教育實(shí)踐。雖然在見習(xí)開始前，高校會(huì)組織見習(xí)動(dòng)員大會(huì)，在會(huì)議中介紹見習(xí)內(nèi)容、見習(xí)步驟、見習(xí)任務(wù)、見習(xí)作業(yè)等方面的要求，但由于本科生在見習(xí)之前并沒有過參觀過幼兒園，僅僅通過開會(huì)進(jìn)行介紹仍不夠，這易導(dǎo)致本科生對(duì)幼兒園環(huán)境、內(nèi)容等工作的認(rèn)知較為缺乏。

2.見習(xí)考核制度不夠完善

對(duì)于每次見習(xí)的考核，指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)每名本科生見習(xí)報(bào)告完成的質(zhì)量、幼兒園指導(dǎo)教師的評(píng)語及建議進(jìn)行評(píng)定，有的本科生對(duì)見習(xí)內(nèi)容不夠了解、搜集的相關(guān)資料不夠充分、為了合格而編造見習(xí)內(nèi)容，但因其見習(xí)報(bào)告寫得好，所以見習(xí)分?jǐn)?shù)也較高?？梢姡瑑H依靠紙質(zhì)作業(yè)的完成情況對(duì)見習(xí)本科生進(jìn)行考核較為片面。

3.見習(xí)時(shí)間安排較短

學(xué)校安排見習(xí)時(shí)間為大二、大三的本科生每學(xué)期一次，每次一周。由于見習(xí)時(shí)間較短，大二、大三的本科生無法全面了解幼兒園的工作，與幼兒園教師和幼兒溝通、交流較少，較難有效提高綜合能力，影響了見習(xí)的效果，導(dǎo)致幼兒園見習(xí)體驗(yàn)不夠深刻。

4.教師的見習(xí)指導(dǎo)不夠及時(shí)

校內(nèi)指導(dǎo)教師是本院系的教師，在進(jìn)行正式的見習(xí)前，指導(dǎo)教師會(huì)統(tǒng)一安排本科生見習(xí)任務(wù)，叮囑見習(xí)期間的注意事項(xiàng)。但由于指導(dǎo)教師在校仍有教學(xué)任務(wù)，只能在空余時(shí)間去幼兒園了解本科生的見習(xí)情況、對(duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致見習(xí)指導(dǎo)不及時(shí)，對(duì)本科生的見習(xí)情況了解得也不夠全面。

(二)幼兒園存在的問題

由于見習(xí)時(shí)間較短，幼兒園沒有專門對(duì)見習(xí)本科生建立規(guī)范的指導(dǎo)制度，難以全面地對(duì)見習(xí)本科生進(jìn)行指導(dǎo)，有的幼兒園教師會(huì)給見習(xí)本科生全程安排保育工作，在教育教學(xué)方面的交流較少。見習(xí)結(jié)束后，見習(xí)本科生所在班級(jí)的教師根據(jù)見習(xí)本科生的表現(xiàn)填寫評(píng)語，幼兒園蓋章后就算完成了見習(xí)工作。在幼兒園管理方面，個(gè)別教師對(duì)幼兒管教方式過于簡(jiǎn)單粗暴，沒有很好地為見習(xí)本科生做到示范榜樣作用，間接影響了本科生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)未來的職業(yè)規(guī)劃。

(三)本科生存在的問題

對(duì)于長(zhǎng)期在學(xué)校學(xué)習(xí)的本科生來說，去幼兒園見習(xí)的機(jī)會(huì)是難得的。但在見習(xí)中，一些本科生忙于完成學(xué)校布置的作業(yè)，除了固定任務(wù)，不知道要幫助幼兒園教師做哪些事情，做事缺乏主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，因而失去了主動(dòng)向幼兒園教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一些本科生在見習(xí)結(jié)束后，上交了見習(xí)作業(yè)就算完成了見習(xí)任務(wù)，沒有自己的思考、分析與評(píng)價(jià)，這些都會(huì)影響見習(xí)的效果。

五、改進(jìn)建議

為提高學(xué)前教育專業(yè)本科生教育見習(xí)的滿意度，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的幼兒教師，提高幼兒教師教育教學(xué)質(zhì)量，可從學(xué)校、幼兒園、本科生三個(gè)主體出發(fā)，提出建議。

(一)高校應(yīng)加強(qiáng)教育見習(xí)管理

1.適當(dāng)延長(zhǎng)教育見習(xí)時(shí)間

很多調(diào)查對(duì)象在訪談中提到，高校應(yīng)多組織些教育見習(xí)觀摩和實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能認(rèn)識(shí)到自己的短板。因此，高?？筛鶕?jù)課程安排適當(dāng)延長(zhǎng)教育見習(xí)時(shí)間，將每次的見習(xí)時(shí)長(zhǎng)從原來的一周改為兩周，同時(shí)根據(jù)每學(xué)期的課程內(nèi)容，對(duì)教育見習(xí)設(shè)置不同的要求，使教育教學(xué)課程和教育見習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓本科生有充足的時(shí)間接觸幼兒園的教學(xué)環(huán)境，了解幼兒園的保教工作，從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高對(duì)專業(yè)的興趣和專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，為大四階段的實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

2.開展相關(guān)實(shí)踐課程

幼兒教師不僅需要扎實(shí)的理論，也需要將理論應(yīng)用于實(shí)踐，這就需要高校為本科生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)本科生的實(shí)踐知識(shí)和技能為基礎(chǔ)。[3]在訪談中，大部分調(diào)查對(duì)象提到：“高校應(yīng)該多開設(shè)技能實(shí)操課程，目前高校的理論課程居多，實(shí)踐的內(nèi)容太少，這易導(dǎo)致本科生在幼兒園難以做到理論與實(shí)踐相結(jié)合?！币虼?，高校應(yīng)開設(shè)實(shí)踐性課程，建立多元化培養(yǎng)目標(biāo)，豐富課程結(jié)構(gòu)。[4]同時(shí)，高校也可在條件允許的情況下，將一些理論課程延伸到幼兒園，讓本科生在理論學(xué)習(xí)的過程中也有機(jī)會(huì)接觸幼兒園的實(shí)踐工作。

3.強(qiáng)化教師指導(dǎo)能力

高校應(yīng)提高校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和指導(dǎo)水平，定期組織培訓(xùn)，制訂相關(guān)制度，還可借鑒國(guó)外優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，豐富校內(nèi)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)。例如，在指導(dǎo)人數(shù)上，可為每名教師安排15—20名本科生，便于指導(dǎo)教師對(duì)每名本科生進(jìn)行指導(dǎo)，了解本科生的基本情況，幫助本科生解決問題。此外，指導(dǎo)教師要明確自己的工作任務(wù)。例如，在見習(xí)前，要做好動(dòng)員大會(huì)，告訴本科生注意事項(xiàng)以及可能遇見的問題；在見習(xí)中，指導(dǎo)教師應(yīng)深入本科生的見習(xí)生活，及時(shí)給予指導(dǎo)；在見習(xí)后，指導(dǎo)教師應(yīng)組織本科生及時(shí)反思和總結(jié)，分享見習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4.選擇優(yōu)質(zhì)的見習(xí)基地

選擇優(yōu)質(zhì)的見習(xí)基地尤為重要。在選擇見習(xí)基地時(shí)，高校應(yīng)與見習(xí)幼兒園、地方教育行政機(jī)關(guān)相互協(xié)調(diào)、分工合作。在確定見習(xí)基地前，應(yīng)了解幼兒園的基本情況，進(jìn)行實(shí)地考察，多角度與園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)展開訪談，并適當(dāng)根據(jù)本科生見習(xí)的反饋，調(diào)整后續(xù)的合作事項(xiàng)。

(二)幼兒園應(yīng)加大對(duì)教育見習(xí)的支持

幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)本科生教育見習(xí)的重要工作場(chǎng)所，幼兒園的工作環(huán)境是影響見習(xí)本科生滿意度高低的重要因素之一。在訪談中，有一半的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為幼兒園的文化氛圍很重要，如何備課與撰寫教案、開展一日生活和教育教學(xué)活動(dòng)、與家長(zhǎng)溝通是他們想要學(xué)到的內(nèi)容。幼兒園應(yīng)重視教育見習(xí)，愿意承擔(dān)對(duì)本科生的教育職責(zé)，給本科生提供教育教研的機(jī)會(huì)，讓本科生可以從中鍛煉自己，提升綜合能力。在訪談中，談到對(duì)教育見習(xí)基地的建議時(shí)，大部分調(diào)查對(duì)象都希望幼兒園可以為見習(xí)本科生提供教育教學(xué)活動(dòng)，不是一味地安排干雜活，而是能讓見習(xí)本科生真正融入幼兒園工作。與此同時(shí)，調(diào)查對(duì)象還希望幼兒園指導(dǎo)教師可以幫助他們解決教育、教研中出現(xiàn)的問題，這有利于他們多積累經(jīng)驗(yàn)?？梢姡{(diào)查對(duì)象對(duì)見習(xí)幼兒園抱有非常高的期待。

(三)本科生應(yīng)明確見習(xí)主體

1.對(duì)教師身份的認(rèn)同

有些本科生參加見習(xí)時(shí)，對(duì)自我身份認(rèn)知不明確，這是因?yàn)樗麄儗?duì)自身專業(yè)的不自信、不肯定。本科生做好角色定位和轉(zhuǎn)換是其獲得令人滿意的實(shí)習(xí)效果的前提。[5]本科生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)在教育見習(xí)中的“雙重身份”，即既是見習(xí)教師，也是在校本科生。明確自我身份，有利于提高教育見習(xí)的滿意度。[6]

2.做好見習(xí)前準(zhǔn)備，端正態(tài)度

教育見習(xí)能否成功進(jìn)行的前提是做好教育見習(xí)前的準(zhǔn)備。[7]本科生應(yīng)在教育見習(xí)前做好充足的準(zhǔn)備，正確認(rèn)識(shí)見習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，充分做好技能、理論、物質(zhì)和心理準(zhǔn)備。要提前了解所要見習(xí)幼兒園的信息，如幼兒園的基本理念和規(guī)章制度等，明確自己的身份，知道見習(xí)的目的，向幼兒園指導(dǎo)教師虛心求教，做好知識(shí)和技能的準(zhǔn)備，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待教育見習(xí)活動(dòng)。[8]