劉桃

摘要：幼兒教育專業(yè)的社會服務(wù)能力，是在為孩子父母、幼兒園及其老師、早教訓(xùn)練組織等服務(wù)過程中所體現(xiàn)出的能力.主要指在直接服務(wù)、行業(yè)指導(dǎo)和資料供給等三方面的業(yè)務(wù)能力。學(xué)前教育專業(yè)普遍存在著社會公共服務(wù)意識淡薄、公共服務(wù)力量欠缺、公共服務(wù)對象范圍小、保障制度不完善等現(xiàn)狀。因此高職學(xué)前教育專業(yè)若要增強自我社會服務(wù)能力，就需要建立專門社會公共服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，以強化教育公共服務(wù)人才隊伍建設(shè)和形成合理的社會教育服務(wù)質(zhì)量評估、機制。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;社會服務(wù);能力提升

高職院校學(xué)前教育專業(yè)按照政府政策指導(dǎo)引領(lǐng)的人才發(fā)展方針，為區(qū)域內(nèi)培育了大量具有綜合素質(zhì)的技能型人才，在一定程度上提升了幼兒園整體師資水準，其社區(qū)推廣影響也不斷擴大，但受傳統(tǒng)思想的負面影響，學(xué)前教育專業(yè)在開展社區(qū)服務(wù)工作方面也出現(xiàn)了一定問題，要想進一步提升其社區(qū)服務(wù)能力就需要對癥下藥。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)社會服務(wù)存在的問題

（ 一）社會服務(wù)保障機制不健全

教育教學(xué)、科研和社會服務(wù)管理與傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新，共同組成了與高職學(xué)院有機聯(lián)系的四項職責。但隨著高職學(xué)院的改革與發(fā)展，雖然學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)管理工作與科研項目不斷獲得了新進展，但社會服務(wù)與文化產(chǎn)業(yè)的傳統(tǒng)傳承創(chuàng)新功能卻發(fā)展得還不夠完善，從而形成了學(xué)科突破與轉(zhuǎn)化上的短板[1]。究其原因，一是高等院校學(xué)前教育專業(yè)教師在服務(wù)地方經(jīng)濟社會建設(shè)與學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展上的政策措施不太健全、相應(yīng)條例也有所不足;二是地方社會公共服務(wù)工作相對國家來說并不完善，且缺乏以資可借鑒的成功經(jīng)驗，在社會公共服務(wù)規(guī)劃、服務(wù)平臺建設(shè)以及社會保障制度等方面都出現(xiàn)了漏洞，導(dǎo)致社會公共服務(wù)工作無法有序深入地進行。

（ 二） 教師的服務(wù)意識淡薄和服務(wù)能力不足

隨著中國高職學(xué)前教育專業(yè)的變革與發(fā)展，教師的學(xué)科素質(zhì)也日益提高，特別是教育教學(xué)與社會科研工作能力，但由于教師社會服務(wù)的自覺性不強，主動服務(wù)意識較差和對社會工作責任心不足，嚴重影響了教師社會工作服務(wù)能力的提高。而另一方面，雖然高校教師的職務(wù)升遷、工資待遇等因素主要和教師教育教學(xué)工作量，以及重大的教師教育教學(xué)工作突出成績和社會科研工作能力等因素有關(guān)，但教師社會工作服務(wù)水平這一維度與其并沒有直接的關(guān)聯(lián)[2]。由于高校教師在選擇課題和申請社會科研項目時大多考慮了由地方政府部門直接資助的課題，但卻基本不選擇與企業(yè)有橫向聯(lián)系的課題，導(dǎo)致了高校教師和社會工作服務(wù)的主要對象（相關(guān)行業(yè)、企業(yè)）關(guān)系的日益疏離。久而久之，教師也會沒有社區(qū)服務(wù)意識與經(jīng)驗，導(dǎo)致社區(qū)服務(wù)力量欠缺。

二、 學(xué)前教育專業(yè)社會服務(wù)能力培育的

（一）搭建專業(yè)社會服務(wù)平臺

社會服務(wù)體系是學(xué)科與服務(wù)社會的主要載體，是架起學(xué)科與服務(wù)對象聯(lián)系的重要橋梁。全國各地人民政府都理應(yīng)在對高職學(xué)院服務(wù)社會方面起指導(dǎo)、幫助的作用，積極提供促進高等學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)社會能力的機遇，建立和健全了社會公共服務(wù)方面的政策，有效整合了社會資源，為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的社會公共服務(wù)工作提供了平臺。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)必須在地方政府部門的引導(dǎo)下，利用自身在教育、研究等方面的資源優(yōu)勢，形成以地方性幼兒教育聯(lián)盟，構(gòu)建"幼師組織——幼兒教育聯(lián)盟——學(xué)前教育專業(yè)"的以學(xué)前教育專業(yè)為基礎(chǔ)的三個合一的社會服務(wù)體系[3]。父母、幼兒園、早教組織等可通過幼教聯(lián)合表達對服務(wù)的需要.學(xué)前教育專業(yè)人員通過幼兒園聯(lián)合向服務(wù)對象提出所需要的服務(wù)項目，并以此形成專門為幼兒園服務(wù)的有效網(wǎng)絡(luò)平臺，讓服務(wù)供需雙方都有機會實現(xiàn)他們的需求。

（二）制定完善的社會服務(wù)計劃

一般而言.辦學(xué)標準的學(xué)前教育專業(yè)，都有科學(xué)合理的培養(yǎng)規(guī)劃、實施方案、教學(xué)體系和完善的教學(xué)活動秩序。不過，在公共服務(wù)領(lǐng)域方面，大多數(shù)的專業(yè)都缺乏一種科學(xué)、合理的規(guī)劃。學(xué)生在許多時間內(nèi)只能很被動地擔負著由政府部門委托的社會教育訓(xùn)練任務(wù)，其訓(xùn)練內(nèi)容的科學(xué)化和系統(tǒng)上都面臨著不小的現(xiàn)實問題。一種科學(xué)合理的公共服務(wù)規(guī)劃是對專業(yè)學(xué)生公共服務(wù)實力的體現(xiàn)，和對力量自信的表現(xiàn)[4]?？茖W(xué)合理的經(jīng)濟社會服務(wù)規(guī)劃，首先要建立在對服務(wù)對象的認識基礎(chǔ)上。首先要知道專業(yè)學(xué)生服務(wù)對象中最需要的是什么，最缺乏的是什么，再通過對服務(wù)對象的認識，規(guī)劃服務(wù)項目的具體內(nèi)容。然后，計劃項目，并建立專項負責制。最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果。根據(jù)教育學(xué)科發(fā)展的實際狀況，在服務(wù)項目對象，服務(wù)項目、服務(wù)內(nèi)容以及服務(wù)項目責任教師數(shù)量等諸多方面都進行了具體的調(diào)整計劃，以爭取每個老師都承擔同一個服務(wù)項目，從而實現(xiàn)了老師項目負責制。

（三）建立有效的社會服務(wù)評價和激勵機制

學(xué)前教育專業(yè)的社會力量不足，與評價制度和管理機制的不健全也是有密切聯(lián)系的。在以往。評價學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的指標，有教育科學(xué)研究狀況、畢業(yè)生就業(yè)率和對口率、學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)狀況、學(xué)校教師隊伍建設(shè)情況等.在這些標準中沒有影響學(xué)科專業(yè)社會服務(wù)水平和地位的評估因素。所以，要增強學(xué)前教育專業(yè)的社會服務(wù)力量，就必須有促進的力量。首先要將社會服務(wù)力量和情況列為學(xué)前教育專業(yè)評估的指標體系。評估標準中應(yīng)當包括專業(yè)社會公共服務(wù)的項目總量、社會服務(wù)項目類型和項目成效等指標，以評估學(xué)科專業(yè)的社會公共服務(wù)能力。第二，要形成與評估結(jié)果相對應(yīng)的激勵機制。高校應(yīng)當按照評估的成果對專業(yè)或者學(xué)科教授實施相應(yīng)物質(zhì)和精神上的獎勵。

結(jié)語

自主意識與自我學(xué)習是提高社區(qū)服務(wù)工作能力的重要關(guān)鍵。高職學(xué)校老師的業(yè)務(wù)能力提高，需要依靠學(xué)院機制和發(fā)展自己專長。學(xué)前老師必須把自己的專業(yè)課程和與幼兒園、早教、對特殊孩子的心理健康指導(dǎo)和行為矯治，特別是對家庭育兒觀念引導(dǎo)等相應(yīng)的業(yè)務(wù)聯(lián)系在一起，以這個范疇內(nèi)更深的內(nèi)容需求引導(dǎo)自己教學(xué)與提升能力，在教學(xué)中增強社會服務(wù)能力。

參考文獻：

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