賈淑華

摘要：為了讓高中教學得到進一步的發(fā)展，就應(yīng)該加強創(chuàng)新，這樣學生的學習結(jié)構(gòu)，才會得到不同程度的展示，教師在培養(yǎng)學生的綜合學習能力的時候，就能夠為學生尋找不同的學科學習資源，通過微課教學視頻的播放，也能夠讓學生的學習理論依據(jù)，有具體的展示，從中不斷的發(fā)揮學生的學習自主性，以此來優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)，提高學生思維的準確性，因此，本文就基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學微課教學以應(yīng)用策略分析，進行討論和概括。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;微課教學;提倡團隊合作;個性化制作

教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式解讀和分析的過程中，才能夠?qū)⑿畔⒒慕虒W技術(shù)與不同的學科理論都進行有效的融合講解，這樣就能夠提高知識內(nèi)容的教學質(zhì)量，也可以讓學生的學習方式變得更加的簡潔和高效，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，讓學生能夠?qū)τ谥R內(nèi)容的解答帶來更多的學習活力，從而成為新的教學載體，所以教師在對于新穎的教學理念進行合理化分析的過程中，都可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學問題的探究中，不斷的分析微課教學模式，在課堂中的具體應(yīng)用策略，這樣才能夠優(yōu)化課堂中的教學質(zhì)量，提供一定的教學理論依據(jù)，不斷的展示學科的學生思維成果，讓學生能夠?qū)τ谧约旱乃季S活力帶來新的教學沖擊，所以教師在現(xiàn)階段的教學過程中，都可以將信息技術(shù)與不同的教學策略進行合理的融合運用。

一、提倡團隊合作，力求微課質(zhì)量

通過提高學生的學習質(zhì)量，讓學生對于自己的學科思維的觀點有一個具體認識的前提下，教室才可以提倡團隊合作，讓學生對于微課知識內(nèi)容的講解或者是對于不同的環(huán)境都會有一個具體的學習要求，這樣學生對于知識內(nèi)容的學習認知才可以變得更加的簡潔，并且不斷的去完善自己的學習，涉及到路徑，讓學生在構(gòu)建思維導圖的時候，能夠有一個具體的學習標準，所以教師在對于課堂中的教學模式進行合理選擇的前提下，也可以通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學，不斷的將微課知識內(nèi)容的教學資源，與之進行合理的運用，這樣才能夠融合不同的教學方式。

例如，在教授學生學習“隨機事件的概率”這一章節(jié)內(nèi)容時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究的過程中，教師都更應(yīng)該注重對于微課視頻的選擇，這樣學生在了解隨機事件的發(fā)生概率的時候，才能夠讓學生對于不同的學習策略，都可以進行合理的探究，通過優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)，能夠多去探究和分享學生的學習經(jīng)驗的表達，這樣學生在將自己的學習節(jié)奏知識內(nèi)容，都在課堂中進行掌握的時候，教師與學生之間的交流的次數(shù)，才會得到不同程度的增加，通過合理的發(fā)散學生的學科學習思維的路徑，在注重學生的隨機事件的參與程度的時候，多讓學生進行數(shù)學現(xiàn)象的探究體驗。

二、提倡個性化制作，保障教學效率

提倡個性化的教學知識內(nèi)容的講解，并且保障課堂中知識內(nèi)容的教學速率，才可以讓學生有一個具體的學科學習的認知，所以在現(xiàn)階段的教學過程中，教師都需要去發(fā)揮學生的學習主動性，這樣學生對于學習問題的解答才可以變得更加的深刻和全面，以此來展示學生對于理論問題的學習路徑，并且不斷的去保證學生對于知識性的學科質(zhì)量，讓學生的個性化學習能力也會有積極的發(fā)展。

例如，在教授學生學習“圓的方程”這一章節(jié)內(nèi)容時，通過培養(yǎng)學生的個性化的學習能力，不僅在一定的教學程度上，可以加強學生的學科學習的認知，也能夠讓學生對于圓的方程的知識內(nèi)容，在不同的學習感官的了解中，進行分析和學習，微課教學模式在課堂中的運用，是非常具有現(xiàn)實意義的，教師在開設(shè)不同的習題教學活動時候，都能夠展示學生的學科學習的基礎(chǔ)，這樣學生在課堂中的學習效率，才會有具體的教學保證，教師也能夠讓學生對于不同的學習理論，都有一定的學習認知。

三、對教師進行培訓，樹立翻轉(zhuǎn)課堂理念

通過對于教師進行培訓的方式，能夠引導學生對于新的教學思想都可以進行合理的適用，這樣教師在與學生建立良好的師生關(guān)系的前提下，才能夠提高學生的實踐學習能力，所以教師在樹立翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的過程中，都需要將不同的微課教學資源與之進行有效的對比和分析，提高學生對于知識內(nèi)容講解策略的運用途徑，讓學生能夠?qū)τ诓煌膶W科知識都可以進行合理化的運用。

例如，在教授學生學習“簡單的三角恒等變換”這一章節(jié)內(nèi)容時，關(guān)于三角形的恒等變換的角度，學生才能夠在眾多復雜問題的解讀中，合理的將自己的學習結(jié)論，都運用在相關(guān)的學習知識的探究和分析中，這樣學生對于理論問題的了解，才會變得比較的具有真實性，教師也能夠開展微課教學模式，將具體習題的應(yīng)用策略，都與學生進行全面的分析和探究。

總而言之，在優(yōu)化數(shù)學知識內(nèi)容講解實踐性的過程中，教師才可以展示相關(guān)的教學理論基礎(chǔ)，并且不斷的去發(fā)揮學生的學習主體性，這樣學生在課堂中的學習模式才可以變得更加的高效，讓學生能夠通過自己的學科基礎(chǔ)，不斷的去展示相關(guān)的學習問題，教師在位置進行討論的時候，能夠讓學生提倡團隊合作，以此來培養(yǎng)學生之間的學習默契性，學生對于數(shù)學問題的解答，不管是從思維路徑還是有學習的觀點中，都可以得到合理的發(fā)揮。

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