王淑會(huì)

摘要：錯(cuò)題資源的運(yùn)用，學(xué)生在整理分析錯(cuò)題期間能夠幫助其進(jìn)行知識構(gòu)建，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識和了解。教師通過分類、分析及整合錯(cuò)題資源，會(huì)應(yīng)用在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，教學(xué)效率大大提升。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立政治錯(cuò)題集，以積極運(yùn)用錯(cuò)題資源讓學(xué)生認(rèn)識到易錯(cuò)易混點(diǎn)。本文基于核心素養(yǎng)角度，分析高中政治錯(cuò)題資源的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中政治;錯(cuò)題資源;現(xiàn)狀;問題;策略

前言：

21世紀(jì)對人才素質(zhì)及教育質(zhì)量均提出了較高要求，在以往教育培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)方式中以掌握知識為評價(jià)目標(biāo)，過度注重技能及知識訓(xùn)練，與當(dāng)前國家及社會(huì)對高素質(zhì)全方位人才的培養(yǎng)需求不相適應(yīng)。現(xiàn)階段，隨著高考改革及高中課程改革工作的不斷推進(jìn)，提出了核心素養(yǎng)總體框架。政治課程作為高中課程教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，錯(cuò)題主要是指學(xué)生解題出錯(cuò)的題目，在面對學(xué)生錯(cuò)題時(shí)教師會(huì)采用為學(xué)生進(jìn)行講解分析的方式，以此來幫助學(xué)生更好掌握知識點(diǎn)。但是未能緊緊把握住錯(cuò)題資源，沒有充分利用錯(cuò)題這一寶貴的課程資源，導(dǎo)致學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

一、高中政治錯(cuò)題資源運(yùn)用現(xiàn)狀

通過對高中生進(jìn)行調(diào)查問卷，來了解高中政治錯(cuò)題資源的運(yùn)用情況，調(diào)查結(jié)果顯示：第一，有許多學(xué)生均承認(rèn)錯(cuò)題的產(chǎn)生與自身缺乏對相關(guān)知識點(diǎn)的理解有直接關(guān)系，通過對錯(cuò)題進(jìn)行整理，有助于增強(qiáng)對知識點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識和了解，對提升政治課程考試成績具有重要作用。盡管一些學(xué)生整理出了錯(cuò)題本，但是在整體錯(cuò)題資源上較為缺乏，部分學(xué)生還停留在訂正錯(cuò)題上，未能深入分析錯(cuò)題出現(xiàn)的原因，對錯(cuò)題資源分類不合理。第二，高中政治錯(cuò)題資源運(yùn)用方面，女生對于錯(cuò)題資源的整理效果明顯好于男生。第三，有一部分學(xué)生在教師未督促的情況下，會(huì)直接在試卷中進(jìn)行答案整改，對于錯(cuò)題的整理分類及收集較為欠缺，學(xué)生一般采用在錯(cuò)題旁邊書寫正確的解題過程。

二、高中政治錯(cuò)題資源運(yùn)用中存在的問題

（一）知識題方面問題

部分高中政治教師在教學(xué)期間，存在過度重視自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心理，僅僅告知學(xué)生哪里出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤如何改正，盡管有一些教師會(huì)從教學(xué)方面分析學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，比如，題目過難超出了學(xué)生的能力范圍，教學(xué)內(nèi)容與測試要求不同等。但是也有一些教師將錯(cuò)題的產(chǎn)生歸咎于學(xué)生的不認(rèn)真。很少有教師會(huì)從學(xué)生的知識層面及錯(cuò)因出發(fā)進(jìn)行分析，未能正確引導(dǎo)學(xué)生對知識層面的錯(cuò)誤進(jìn)行改正。

（二）能力目標(biāo)方面問題

能力目標(biāo)主要是指應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法掌握及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生能力方面培養(yǎng)缺失是核心素養(yǎng)下高中政治錯(cuò)題資源運(yùn)用存在問題的主要原因。目前，許多教師存在過度重視學(xué)生考試成績情況，僅有很少一部分教師意識到幫助學(xué)生分析錯(cuò)題期間可完成對學(xué)生主動(dòng)參與經(jīng)濟(jì)、政治文化生活能力的培養(yǎng)。

三、高中政治錯(cuò)題資源運(yùn)用出現(xiàn)問題的原因

第一，很多學(xué)生在做高中政治錯(cuò)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)同類型的題反復(fù)出錯(cuò)的情況，教師雖在日常教學(xué)期間會(huì)反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)整理好錯(cuò)題資源的重要性，但是有很大一部分學(xué)生會(huì)抽出很少的時(shí)間訂正及整理錯(cuò)題資源，能夠深入分析錯(cuò)題產(chǎn)生的原因及研究錯(cuò)題解題方法的學(xué)生很少。第二，有部分學(xué)生存在不知如何整理錯(cuò)題情況，在面對錯(cuò)題時(shí)學(xué)生還停留在訂正階段，學(xué)生僅存在改正確答案意識，盡管教師在評講期間已經(jīng)詳細(xì)幫助學(xué)生對過錯(cuò)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，但是學(xué)生并沒有在聽課期間對關(guān)鍵詞進(jìn)行備注，對錯(cuò)題產(chǎn)生原因進(jìn)行分析的意識較為薄弱，因此可知，學(xué)生未能掌握科學(xué)的錯(cuò)題資源整理策略。第三，對于錯(cuò)題整理上盡管有一些教師會(huì)對學(xué)生提出一些要求，但是并沒有實(shí)施強(qiáng)硬的錯(cuò)題處理措施，學(xué)生僅是在思想上認(rèn)識到做好錯(cuò)題資源整理的必要性，未能做好外在的約束及監(jiān)控，從而影響學(xué)生對錯(cuò)題資源整理的落實(shí)效果[1]。

四、核心素養(yǎng)下高中政治錯(cuò)題資源的開發(fā)與運(yùn)用策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生對錯(cuò)題資源運(yùn)用的認(rèn)知度

由于將錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本上是一件耗費(fèi)精力和時(shí)間的事情，在做此件事情時(shí)，若未能獲取到學(xué)生的認(rèn)同感，學(xué)生對于錯(cuò)題資源整理的積極性不高。因此，為了確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到錯(cuò)題資源整理中去，教師應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)增強(qiáng)學(xué)生對錯(cuò)題整體的重視度，另外教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生錯(cuò)題整理技巧，以防止學(xué)生耗費(fèi)大量的精力，提升錯(cuò)題整理效率。

（二）對錯(cuò)題資源進(jìn)行合理分類

首先，應(yīng)按照題目類型進(jìn)行劃分，在客觀題類錯(cuò)題中包括單項(xiàng)選擇題和判斷題兩種。而主觀題類錯(cuò)題對于學(xué)生而言是比較難的一類題目，教師在為學(xué)生講解該類題目時(shí)不可照本宣科直接告訴學(xué)生答案，應(yīng)重點(diǎn)為學(xué)生講解解題思路和解題技巧，教師需起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納整理相關(guān)的解題方法。其次，應(yīng)按照錯(cuò)題性質(zhì)進(jìn)行劃分，包括合理性錯(cuò)題和非合理性錯(cuò)題兩種，其中，合理性錯(cuò)題要求教師在實(shí)際的教學(xué)期間不要過度關(guān)注學(xué)生的答案，應(yīng)站在學(xué)生的角度對問題進(jìn)行思考，對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤答案過程中的合理性因素進(jìn)行分析，并運(yùn)用到思想政治課教學(xué)中去，使教學(xué)效果得以增強(qiáng)。在非合理性錯(cuò)題中，教師應(yīng)針對問題單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交流，通過對具體事例進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠了解到自己的錯(cuò)誤。

（三）指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集

首先，要求學(xué)生應(yīng)使用紅筆進(jìn)行錯(cuò)題訂正，由于紅顏色的筆較為醒目，使學(xué)生能夠一眼便看見自己的錯(cuò)誤，防止時(shí)間過于久遠(yuǎn)，學(xué)生在翻看題集時(shí)無法看見自己的錯(cuò)誤。其次，指導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)題。對錯(cuò)題資源考查的知識點(diǎn)進(jìn)行反思，將錯(cuò)題的題目分成易、中、難三個(gè)層次，不同層次的錯(cuò)題特點(diǎn)及要求存在一定的差異，學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題整理期間，需要對不同的知識點(diǎn)要求進(jìn)行反思，通過標(biāo)記標(biāo)予以區(qū)分，有助于確保學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)更具針對性。對錯(cuò)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，以此來完成對學(xué)生分析歸納能力的培養(yǎng)。對錯(cuò)題的引伸及變化進(jìn)行反思，確保學(xué)生能夠達(dá)到舉一反三的能力，以此來完成對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[2]。

結(jié)論：

加強(qiáng)錯(cuò)題資源開發(fā)可幫助學(xué)生追尋解題出錯(cuò)根源，結(jié)合錯(cuò)因了解學(xué)生在知識、態(tài)度、情感及能力方面存在的薄弱能力，對端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)能力具有促進(jìn)作用。同時(shí)，加強(qiáng)錯(cuò)題資源開發(fā)期間，教師通過分析學(xué)生錯(cuò)因的過程，可及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，對幫助教師成長具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋立軍，王英杰.高中思想政治課錯(cuò)題資源的開發(fā)探究[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（07）：103-106+129.

[2]鄭少群.基于核心素養(yǎng)的高中政治作業(yè)有效性研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（3）：2.