曾美

摘要：文字承載著一個(gè)國(guó)家的精神與文明，每一個(gè)國(guó)家都對(duì)其有著極度的重視。漢字是世界歷史最為悠久的文字，我國(guó)由古至今都非常重視文字的書(shū)寫(xiě)。從最開(kāi)始的甲骨文到大篆小篆再到繁體字，最后演變?yōu)槿缃駪?yīng)用廣泛的簡(jiǎn)體字，每一種字體都蘊(yùn)含著一段歷史文化，每一個(gè)字都有著其特有的含義，但隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，手寫(xiě)文字逐漸被人們以打字的形式所替代，這不利于漢字的繼承與發(fā)展。因此本文就以小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀與重要性以及教學(xué)策略進(jìn)行分析與探究，并從優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)以及結(jié)合游戲教學(xué)這兩點(diǎn)來(lái)分析進(jìn)而提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)字教學(xué);策略研究

引言：

我國(guó)作為世界四大文明古國(guó)之一，擁有著非常多的傳統(tǒng)文化以及歷史文明，其中漢字便是承載著這些文明的符號(hào)，我們是華夏兒女，有義務(wù)去繼承并發(fā)揚(yáng)漢字。我國(guó)雖一直重視寫(xiě)字教育，但并沒(méi)有掌握很好地方式去教學(xué)，傳統(tǒng)且一成不變的教育模式并不適用于如今的學(xué)生，尤其是在這個(gè)科技沖擊的時(shí)代，一些人認(rèn)為漢字的書(shū)寫(xiě)失去了意義，可以被更為便利的方式取代，這是一個(gè)可悲的現(xiàn)象，為了抑制且避免這種現(xiàn)象，小學(xué)教師應(yīng)更新教學(xué)方式，從德育的角度出發(fā)再結(jié)合現(xiàn)代科技，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的魅力。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀與重要性

（一）小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀

在以往的寫(xiě)字教學(xué)中，教師一般采取強(qiáng)制性反復(fù)抄寫(xiě)記憶的形式，但這種方法并不適用于小學(xué)階段的學(xué)生，這個(gè)年齡階段的學(xué)生心智還不是很成熟，思維活躍性很強(qiáng)，還處在一個(gè)愛(ài)玩的時(shí)期，枯燥的抄寫(xiě)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，打擊學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的積極性，更有甚者可能會(huì)厭惡寫(xiě)字，這就與我們的教學(xué)目標(biāo)相悖了。由此來(lái)看，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作出應(yīng)對(duì)策略。

（二）小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的重要性

在歷史發(fā)展過(guò)程中，很多文化遺產(chǎn)都丟失或被埋沒(méi)了，但是漢字一直被流傳下來(lái)，這展現(xiàn)出了中國(guó)漢字的博大精深與生機(jī)勃勃[1]。漢字對(duì)我國(guó)人民來(lái)說(shuō)是一個(gè)必修課，也是我們生活中的一個(gè)必備技能，雖然現(xiàn)在手機(jī)電腦都很發(fā)達(dá)，但我們不能依賴于此，現(xiàn)在太多人提筆忘字，相似字混淆不清，再這么下去不利于漢字的傳承。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)開(kāi)展是很有必要的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的重要性，體會(huì)漢字所蘊(yùn)含的文化魅力，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)寫(xiě)字、寫(xiě)好字。

二、核心素養(yǎng)語(yǔ)境中小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的具體方法

（一）優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)立情境教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行日常教學(xué)工作時(shí)一定要充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生感興趣的事物來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)[2]。在新課改的政策下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，不斷更新優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，緊跟時(shí)代的步伐。在課堂中應(yīng)以學(xué)生為中心點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，采取新穎的教學(xué)手法，利用小學(xué)生的低齡的這個(gè)特性，以興趣為切入點(diǎn)進(jìn)行情境設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知與書(shū)寫(xiě)。

教師可以通過(guò)設(shè)立情境教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生融入教師設(shè)立的情境中，集中精神，順著老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“大青樹(shù)下的小學(xué)”這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)“晨”、“裝”、“讀”等字的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用象形文字的來(lái)作講解，可以先為學(xué)生們講解象形文字的起源以及發(fā)展，運(yùn)用多媒體軟件播放視頻的形式，讓學(xué)生清晰的看到象形文字的文字與圖案的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)本堂課所學(xué)漢字進(jìn)行分析?！俺俊钡纳习氩糠质莻€(gè)日，晨可以代表早晨，早晨太陽(yáng)升起;“裝”可以代表服裝、衣服，裝的下半部分是個(gè)衣;“讀”是言字旁，可以代表讀書(shū)、說(shuō)話。這樣可以加深學(xué)生對(duì)文字的記憶，老師還可以考考學(xué)生自己知道有哪些文字是象形文字，并且說(shuō)一說(shuō)對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)以及所表達(dá)的含義，讓學(xué)生也參與其中，開(kāi)動(dòng)思維。

（二）結(jié)合游戲教學(xué)，寓教于樂(lè)

小學(xué)語(yǔ)文教師采用漢字游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂(lè)，可以將游戲與課堂內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生更深刻的記憶，也可以利用課下閑暇時(shí)間，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。采取游戲教學(xué)的方式可以讓漢字教學(xué)從枯燥無(wú)味轉(zhuǎn)向生動(dòng)有趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更輕松，也可以提升教學(xué)效率。

例如學(xué)習(xí)“姓氏歌”這節(jié)課時(shí)，老師就可以組織學(xué)生以“接龍”或者“蘿卜蹲”的形式，比如上一個(gè)人說(shuō)“我姓吳，什么吳？口天吳。你姓什么？”然后傳給下一個(gè)人，下一個(gè)人接著說(shuō)“我姓方，什么方？方向的方。你姓什么？”以此類推。這個(gè)游戲還伴隨一定的語(yǔ)言韻律，讓學(xué)生在游戲中可以更快更好的鞏固所學(xué)的漢字，加深印象。還可以玩猜字謎、筆劃游戲等，這些游戲中都蘊(yùn)含了漢字的筆劃、偏旁等的漢字構(gòu)成，在學(xué)習(xí)鞏固之余也會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上漢字。

結(jié)語(yǔ)：

漢字的力量是不可估量的，學(xué)生從小學(xué)習(xí)讀書(shū)寫(xiě)字，我國(guó)的傳統(tǒng)文化以及歷史文明已經(jīng)深深種在每個(gè)人的心中，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，將德育與語(yǔ)文教育相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的技能，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)以及思想水平，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)審美產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷霞.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的策略與方法探究[J].學(xué)周刊，2022（01）：38-39.

[2]張小霞.巧方法 多練習(xí)——淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略[J].考試周刊，2021（13）：53-54.8458A171-A824-43A2-8A06-071BD052612D