摘 要：語塊是英語的基本語言單位，也是英語學(xué)習(xí)的基本單位和理想單位。語言的生成和理解有賴于語言的半預(yù)制化和語塊化，預(yù)制語塊教學(xué)能有效提高學(xué)生語言地道性和流利性，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。本文根據(jù)小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際，以預(yù)制語塊為理論基礎(chǔ)，探討了預(yù)制語塊在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語塊;小學(xué)英語;語用能力

作者簡介：沈慧娟，浙江省杭州市蕭山區(qū)湖濱小學(xué)。

學(xué)習(xí)語言是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就。我們不僅要求學(xué)生要有與人交流的勇氣及與人交流的愿望，更重要的是具有敏捷的思維能力和快速的語言組織能力，能在英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中逐步掌握“通過語言做事情”的能力。

當(dāng)前，對小學(xué)生來說要從大腦中很快提取出所學(xué)的英語知識(shí)比較困難，更不用說恰當(dāng)應(yīng)用了。他們在交流時(shí)搜索不到所需詞匯，缺乏快速的語言組合能力;交流時(shí)詞匯使用不當(dāng)、不得體、不符合習(xí)慣;回答問題不完整，也不會(huì)主動(dòng)提問題，表現(xiàn)出別扭、緊張和不熟練。

基于以上思考，筆者提出了預(yù)制語塊在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略，利用預(yù)制語塊教學(xué)有效提高學(xué)生的口語交際能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語塊敏感度，克服母語負(fù)遷移的影響。那我們應(yīng)如何來預(yù)制語塊？預(yù)制好的語塊如何在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用呢？

一、合理預(yù)制語塊，建立語塊教學(xué)基礎(chǔ)

借助語塊作為預(yù)制模板，作為儲(chǔ)存及其輸出的整體單位，集中于培養(yǎng)學(xué)生的語塊運(yùn)用能力，即學(xué)習(xí)和掌握在語言交流中頻繁出現(xiàn)的固定的詞語、搭配和句型的能力，從而把詞匯、語法的習(xí)得和交流能力的培養(yǎng)融為一體。教師要理解并接受預(yù)制語塊理論，充分發(fā)揮語塊的整體性功能，使學(xué)生學(xué)得輕松有趣。

（一）遵循原則，合理預(yù)制語塊

1.合理性。為了使新知能順利學(xué)習(xí)，我們的新語塊就必須與學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的語塊有一定的信息差，能讓學(xué)生通過思考進(jìn)行理解，向他們輸入的信息只能是略微超出目前所處的知識(shí)水平，太難或太易都不合理。

2.情境性。由于小學(xué)英語的語塊都有一個(gè)或多個(gè)含義，因此，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中發(fā)現(xiàn)、感悟語塊的能力。在探索中，學(xué)生的語塊意識(shí)逐漸得到增強(qiáng)，并在語境中理解預(yù)制語塊的含義，從而對語塊的記憶更加有效。

3.循序性。在預(yù)制語塊過程中，我們要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步接觸語塊，遵循由易到難，遞進(jìn)式預(yù)制語塊，不能一股腦兒地直接預(yù)制呈現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)了“a pair of”之后，可以預(yù)制一些拓展性的語塊：a bottle of， a bowl of， a box of 等，還可以是類似語塊的復(fù)數(shù)形式，如two cups of等。

（二）處理教材，精準(zhǔn)提煉語塊

我們可以將PEP小學(xué)英語中的語塊分成四大類，并進(jìn)行提煉預(yù)制：

1.單詞/多詞語塊：單詞語塊非常容易分辨，小學(xué)英語PEP教材中每個(gè)單元的Let's learn中就專門羅列了本單元要學(xué)習(xí)的單詞模塊。多詞語塊往往存在于課文的對話中，可作為整體進(jìn)行教授，如“Thank you！ Welcome！ ”等。

2.習(xí)慣搭配/短語限制語：通常指一些可填空的不太長的語塊，它可以是句子也可以是一些詞。比如，good _____（e.g. good morning， good evening ...）; A ____ ago （e.g. a year ago， a day ago...）等。

例如，PEP Book3 Unit2 “A Let's learn”中的單詞“Chinese book， math book， storybook， English book”，我們在教授時(shí)很容易把他們看成是一個(gè)個(gè)單詞，當(dāng)成一個(gè)詞教，學(xué)生就只是學(xué)會(huì)了這些書名，其實(shí)他們是一種習(xí)慣搭配語塊 _____ book。這樣學(xué)生會(huì)舉一反三，說出P.E. book等。

3.慣用語句型/慣用表達(dá)式：慣用語語塊往往存在于課文中，是可以整體儲(chǔ)存的語言構(gòu)塊，如在PEP教材中， Let's talk板塊都是以對話情景展現(xiàn)的。例如，“Can I help you？ Here you are. What's the matter？”等。

4.句子框架/句型框架/語篇框架語：句子框架和語篇框架教師最難把握，PEP教材中很少有直接表示出來的，都是隱形于課文對話中，那就需要教師仔細(xì)鉆研教材，提煉對話中的主要句型語塊。

例如，在PEP 7 Unit1 A中的“How do you go to school？”教學(xué)中，學(xué)生可以很容易從教師反復(fù)的語塊中推斷出 school是被替換部分，“How do you go to...”可以充當(dāng)框架，可以利用這個(gè)框架詢問對方怎樣去某個(gè)地方。學(xué)生利用這個(gè)語塊生成無數(shù)個(gè)句子，在無意識(shí)中自然獲得了語法學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)途徑，有效輸入語塊

1.以游戲輸入語塊。小學(xué)生都喜歡玩游戲，因此對于適當(dāng)?shù)恼Z塊，教師可以用游戲的方式輸入，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)句型“Is this an apple？” 時(shí)，可以把這個(gè)句型分為兩個(gè)語塊用游戲的方式引出。首先讓學(xué)生猜水果的陰影游戲引出An apple？（語塊是An/a ____？）學(xué)生在猜中了解了新知識(shí)。接下來用了一個(gè)Magic Box的游戲，讓他們摸一摸猜一猜盒里放的水果，這次他們必須用上句型語塊“Is this an apple？”，學(xué)生都非常積極地投入到新知的學(xué)習(xí)。

2.以故事輸入語塊。學(xué)生喜歡聽故事，同時(shí)也是故事講述者，他們迫切地想知道用英語怎么表達(dá)。例如，在浙派名師教學(xué)藝術(shù)展中，舟山的沈潔老師的“Let it be free”課就是采用故事導(dǎo)入新語塊，將學(xué)生融入故事情景中，讓學(xué)生演一演被關(guān)在籠子里的小鳥，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說出小鳥的感受：“I'm unhappy， I can't ____.”。學(xué)生在說的過程中，既輸入了新語塊，又得到了情感教育。

3.以動(dòng)手輸入語塊。小學(xué)生有好動(dòng)的特點(diǎn)，他們特別喜歡動(dòng)手做做。例如在圣誕節(jié)，筆者讓三年級(jí)學(xué)生小組合作畫圣誕樹和裝飾的小物品，并要求學(xué)生邊說英語邊把小飾品貼到圣誕樹上，學(xué)生積極性很高，紛紛舉手問該怎么說。通過筆者的引導(dǎo)，他們紛紛開始在嘴邊試說：“Put the gift on the tree...”筆者不用教他們怎么把單詞語塊放入句型中，他們就已學(xué)會(huì)了。

4.以提問輸入語塊。導(dǎo)入新語塊也可以用設(shè)問的方法。如在教學(xué)PEP 5 Unit 6 A 時(shí)，筆者用提問導(dǎo)入新課。結(jié)合新課內(nèi)容，在黑板上畫一個(gè)，通過一步步添畫，讓學(xué)生猜是什么，并設(shè)計(jì)了以下問題：

T： What's this？

S： I think it is an egg/ a football/a face/...→ a balloon

T： Where can you see a balloon？

S： I can see a balloon in the sky / KFC/ park...

T： What park？ →The nature park

T： What's it like？

S： Maybe there is a... There are...

學(xué)生通過對圓形的猜想，滾動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，發(fā)散了學(xué)生的思維 ，而且很自然地引出了新授內(nèi)容中相關(guān)單詞語塊和句型語塊。

二、采用多種形式，操練語塊

在學(xué)生理解語塊意義和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用靈活多樣的手段組織學(xué)生對新授語塊進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練，從而在語言形式和意義兩方面增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得初步的語言實(shí)踐能力。

（一）神采飛揚(yáng)唱兒歌

兒歌是用一種有節(jié)奏的方式來呈現(xiàn)語言，給學(xué)生營造活潑愉快的語言接受環(huán)境，便于語塊的無意學(xué)習(xí)。

例如五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，通過利用《兩只老虎》的節(jié)奏，改編成新的歌曲，學(xué)生在歡快的歌唱過程中，自然而然地學(xué)會(huì)讀并且記住了句型語塊，然后可以進(jìn)行下一步活用知識(shí)的環(huán)節(jié)。

（二）興趣盎然做游戲

在教學(xué)中，將語塊的內(nèi)容融于游戲中，使語塊操練不再是單一、枯燥的。例如：傳真機(jī)游戲，六人一組，教師耳語告知前面第一位學(xué)生需要傳送的語塊語言，然后這位同學(xué)向一下同學(xué)耳語，依次傳語，最后一位同學(xué)將其大聲復(fù)述出來。教師也可加大難度，請這上臺(tái)的六位同學(xué)背向老師，老師耳語告知第一位同學(xué)后，這位同學(xué)改用動(dòng)作傳輸給下一位同學(xué)，依次傳動(dòng)作后，最后一位同學(xué)根據(jù)動(dòng)作把語言表達(dá)出來。

（三）得心應(yīng)手巧復(fù)述

復(fù)述是記憶和學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)的重要手段，是掌握語言知識(shí)行之有效的方法。如在教學(xué)PEP Book7 Unit2 “Ways to go to school”一課時(shí)，通過疑問詞的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀文本，培養(yǎng)自己的閱讀能力。在教學(xué)過程中要充分考慮不同孩子學(xué)情的差異性，在復(fù)述課文時(shí)通過利用Where、Who、How、What、Why感受邏輯結(jié)構(gòu)并獨(dú)立自主梳理復(fù)述文本。

（四）才思敏捷擴(kuò)語塊

1.造詞組（多詞語塊）。剛學(xué)英語的孩子，腦中積累的語塊資源還比較少，當(dāng)學(xué)習(xí)新的語塊時(shí)，他們只能用詞來擴(kuò)大語塊，使原先的語塊變?yōu)槎嘣~語塊。例如學(xué)生要掌握一個(gè)單詞tree，可以讓學(xué)生開動(dòng)腦子，展開聯(lián)想，學(xué)生們能夠聯(lián)想出“green tree， Christmas tree， tall tree， my tree， apple tree， tree house， bird in the tree”等。學(xué)生在造詞組的過程中，賦予了tree自己的意義與感情，同時(shí)也聯(lián)想到了原有的知識(shí)語塊，使得新舊語塊之間產(chǎn)生了聯(lián)系，加深了對新詞的理解。

2.造句子。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的英語語塊資源的增加，他們所能提取的東西不僅僅只有單詞，還有句子。例如，在學(xué)習(xí)了PEP 7 Unit 3 B “Let's learn”部分的單詞后，在學(xué)生能正確朗讀單詞的基礎(chǔ)上，筆者讓他們造句子，如利用comic book造句，學(xué)生造出來的句子五花八門，他們提取的原有語塊也各不相同。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，運(yùn)用語塊

（一）演一演，將語塊內(nèi)容靈動(dòng)起來

小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛表演。因此，我們在教學(xué)中不妨把教學(xué)語塊內(nèi)容以戲劇的形式表現(xiàn)出來，通過讓學(xué)生以課本劇的形式，演一演這些含有相關(guān)語塊的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。繪聲繪色地表演讓學(xué)生充分感受到語言的色彩。

例如，筆者在教學(xué)PEP Book 5 Unit 2 Part B時(shí)，利用該部分的句型 “What do you do on Mondays/... ？ I usually...”，改編了一個(gè)朗誦材料 “A Clever Lamb” 。故事的情景要求學(xué)生用學(xué)過的語塊組成新的語句進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生之間是雙向甚至是多向交流的。

（二）說一說，將語塊內(nèi)容豐富起來

在教學(xué)中，我們可以用“Say something about...”“What do you think？”等課堂用語引導(dǎo)，學(xué)生可以依照所學(xué)課文的題材，用所學(xué)的語塊真實(shí)地?cái)⑹觥?/p>

（三）問一問，讓語塊內(nèi)容活用起來

調(diào)查是任務(wù)教學(xué)中常用的一種方法，可以讓學(xué)生愉快、輕松地運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的教學(xué)理念。

如在PEP 5 Unit 4 “I have a pen pal”教學(xué)中，在學(xué)生掌握了句型“What are your /his/ her/...hobbies？ Does he/she live in...？ How does he/ she go to work？ ...”等語塊后，我們可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生課后去做調(diào)查，可以調(diào)查同學(xué)，也可以調(diào)查學(xué)校的老師，這種交流活動(dòng)能有效提高學(xué)生的口語能力。

（四）編一編，讓語塊內(nèi)容真實(shí)起來

對話是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，跟學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，有利于學(xué)生的英語語言運(yùn)用。教師可以設(shè)置情景、提供主題，學(xué)生可以兩人或多人合作編對話。

如在學(xué)完P(guān)EP Book 4 Unit 5 A Let's talk板塊內(nèi)容后，筆者設(shè)置了一個(gè)愛心義賣活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生突破課本上的句型，在已掌握的知識(shí)范圍內(nèi)綜合運(yùn)用已學(xué)的語塊素材，真實(shí)地表達(dá)思想、情感，并開展交流。

預(yù)制語塊教學(xué)使學(xué)生在熟悉并掌握大量預(yù)制語塊的基礎(chǔ)上，通過加工與組合，克服因缺乏語言環(huán)境而造成的語用誤差，從頭腦中隨時(shí)提取并加以運(yùn)用，形成符合語境的恰當(dāng)表達(dá)，從而有效提高語言交際的得體性和語言輸出的流利性。

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