【摘要】 高校課程思政是貫穿人才培養(yǎng)全過程的綜合教育教學(xué)理念，大學(xué)通識課程在思政育人路徑中起到了重要作用。高校課程思政的內(nèi)涵和外延隨著社會的發(fā)展、時(shí)代的變化，不斷地豐富和延宕，通識課程思政育人的思路和方法也需要不斷創(chuàng)新。在疫情防控常態(tài)化背景下，高校通識課程思政育人路徑的創(chuàng)新必然和抗疫知識的傳播、抗疫精神的弘揚(yáng)結(jié)合起來，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)、評價(jià)方式四個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 抗疫精神;課程思政;路徑

【中圖分類號】G40? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2022）13-0126-03

基金項(xiàng)目：本文系2020年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“高等師范類專業(yè)通識課程思政育人路徑創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號：2020665）的階段性成果。

高校課程思政是貫穿人才培養(yǎng)全過程的綜合教育教學(xué)理念。它是高校教師在教育教學(xué)過程中，將思想政治教育融入課程基礎(chǔ)知識和學(xué)生能力提升的一種思維方式和教學(xué)手段，承載著培育當(dāng)代大學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀的重要使命。

大學(xué)通識教育的理想是“培養(yǎng)完整的人”，高校通識課程在思政育人路徑中起到了重要作用，在其講授過程中，注重通過倡導(dǎo)知識的整體性和系統(tǒng)性來完善人格。自教育部下發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來，全國各高校都把思想政治目標(biāo)融入到通識課程的教學(xué)目標(biāo)中，充分挖掘思政育人元素，努力營造通識課程思政的育人氛圍和育人環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)全程、全方位、全員育人的立德樹人效果，取得了一定成效。

然而，高校課程思政的內(nèi)涵和外延隨著社會的發(fā)展、時(shí)代的變化，不斷地豐富和延宕，由此，課程思政的思路和方法也需要不斷創(chuàng)新。2020年，突如其來的新冠肺炎疫情給國家和人民帶來了巨大損失，高?；凇巴Ｕn不停教，停課不停學(xué)”，在線教學(xué)在倉促中全面啟動，從而對高校教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也為高校通識課程思政育人提供了新的路徑。

抗疫精神是中華民族寶貴的精神財(cái)富，習(xí)近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上指出，偉大的抗疫精神是中國人民和中華民族在同嚴(yán)重疫情的殊死較量中，鑄就出的“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的敢于斗爭、敢于勝利的大無畏氣概。在疫情防控常態(tài)化背景下，高校通識課程思政育人路徑的創(chuàng)新必然和抗疫知識的傳播、抗疫精神的弘揚(yáng)結(jié)合起來，將偉大的抗疫精神融入大學(xué)通識課程改革是思政育人的必然路徑，也使得高校通識課程思政育人的內(nèi)涵得以進(jìn)一步豐富和深化。

一、與“抗疫”俱進(jìn)，創(chuàng)新高校通識課程思政的教學(xué)理念

課程思政作為一種教育理念，必然要與時(shí)俱進(jìn)、常講常新。在疫情防控常態(tài)化背景下，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于統(tǒng)籌疫情防控的系列重要講話和指示精神，創(chuàng)新通識課程思政育人路徑，將抗疫楷模的英雄事跡和典型案例融入到通識課程教學(xué)中，弘揚(yáng)“抗疫精神”，是高校教育教學(xué)的必由之路。

（一）將抗疫精神熔鑄于通識課程思政中，深化全員全過程全方位思政教育

拓展高校通識課程思政的內(nèi)容和內(nèi)涵，激發(fā)通識課教師守正創(chuàng)新，提升課程思政的感染力、吸引力和親和力，深入挖掘與各類課程相關(guān)聯(lián)的抗疫知識及抗疫精神，增強(qiáng)課程思政育人實(shí)效。高校教師應(yīng)注重教書與育人并重，在信息紛雜的網(wǎng)絡(luò)社會，與社會時(shí)政結(jié)合，在社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下傳授基礎(chǔ)理論知識，在品格塑造中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，對學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。

高校通識課程思政的主要實(shí)施者是教師，教師的基本職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，在通識課程講授過程中，教師應(yīng)該以為黨育人、為國育才作為自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感和責(zé)任感;自覺地把對學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造放在首位，結(jié)合通識課程的學(xué)科屬性、課程性質(zhì)、歷史脈絡(luò)和疫情防控內(nèi)容，與學(xué)生的全面發(fā)展、社會需要和畢業(yè)要求相聯(lián)系，在課程教學(xué)和實(shí)踐中，使課程思政有思想、有理論、有方法、有溫度。

（二）樹立后疫情時(shí)代的教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展

教育現(xiàn)代化不單是指硬件設(shè)施的改善，更重要的是教育品質(zhì)的提升，不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，更重要的是使學(xué)生身心健康、擁有健全人格和終生學(xué)習(xí)的理念。在通識課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)尊重生命和人格尊嚴(yán)的價(jià)值觀，以及對人類命運(yùn)共同體的關(guān)懷，促進(jìn)教育的人文化、多元化、個(gè)性化發(fā)展，用抗疫實(shí)踐充實(shí)高等教育的通識課程思政內(nèi)涵，使教育充滿時(shí)代的氣息、愛的情感和生命的溫度。

疫情期間的線上課程，打亂了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)節(jié)奏，教師在遠(yuǎn)程電腦端在線授課，學(xué)生轉(zhuǎn)化成在線學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)方式的變革，促使通識課程思政的教學(xué)理念創(chuàng)新，傳統(tǒng)的知識講授與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，無法原樣照搬到遠(yuǎn)程線上課堂。高校通識課程思政應(yīng)該以社會主義文化價(jià)值為引領(lǐng)，講好抗疫故事，傳播社會正能量;同時(shí)，加大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與力度，采用師生共創(chuàng)課堂的方式，整合社會、文化、疫情防控等各類資源，共同設(shè)計(jì)和創(chuàng)造課程的學(xué)習(xí)方式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，打造個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)。

二、傳播抗疫知識，弘揚(yáng)抗疫精神，創(chuàng)新高校通識課程思政的教學(xué)內(nèi)容

高等院校育人育才依靠的核心力量是高校教師，在特殊的疫情防控背景下，老師們積極響應(yīng)國家和教育部的號召，一方面積極投身在線教育教學(xué)，另一方面奮力投身社區(qū)，用自己的專業(yè)知識和學(xué)科智慧，參與各項(xiàng)抗疫志愿服務(wù)。高校教師作為一個(gè)特殊的群體，承擔(dān)著特別的職責(zé)和使命，在疫情防控的全過程中，以實(shí)際行動踐行了自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，也為通識課程思政的育人路徑提供了新的思路和方法。

（一）傳播抗疫知識，厚植師生愛國情懷

面對復(fù)雜的國際形勢，面對突發(fā)性的重大事件和實(shí)時(shí)更新的疫情狀況，每個(gè)公民都是責(zé)任主體，時(shí)代的特殊性對高校教師的綜合素質(zhì)要求更高。教師處于特殊職業(yè)，更應(yīng)當(dāng)積極參與全民抗疫防疫，在抗疫和教學(xué)的雙重責(zé)任下，充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性。

1.抗疫知識傳播與價(jià)值觀引導(dǎo)相統(tǒng)一

教師用社會主義核心價(jià)值觀鑄魂育人的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解黨和國家在抗疫過程中采取的重大抗疫舉措，增強(qiáng)學(xué)生的中國特色社會主義“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”;讓學(xué)生了解基本的抗疫常識，學(xué)習(xí)疫情防控的應(yīng)急知識，加強(qiáng)對生命的敬畏之情，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.抗疫責(zé)任意識與家國情懷相統(tǒng)一

世界是一個(gè)整體，日益開放的中國，與世界的聯(lián)系愈來愈緊密，由此，教師應(yīng)當(dāng)將抗疫責(zé)任與家國情懷融合在一起，嚴(yán)格要求自己、遵守法律法規(guī)，保持課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、生活內(nèi)外政治思想的一致性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的前途與國家命運(yùn)緊密相連，將個(gè)人價(jià)值融入到民族和國家價(jià)值中去實(shí)現(xiàn)，自覺弘揚(yáng)社會主義主旋律，積極傳遞正能量。

3.理論引導(dǎo)與抗疫實(shí)踐探索相統(tǒng)一

教師在教學(xué)過程中，不僅僅要在知識講授中注重價(jià)值的引導(dǎo)，將政治與學(xué)理、建設(shè)與批判相統(tǒng)一;還應(yīng)該注重以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，將灌輸與啟發(fā)、顯性與隱性、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。一方面，加強(qiáng)課程教學(xué)的思想性和理論性，在科學(xué)的思維和廣博的視野中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識世界的立場、觀點(diǎn)和方法;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在中國與世界的比較中，在歷史與現(xiàn)實(shí)中，在批判與鑒別中，縱橫比較、明辨是非，了解現(xiàn)實(shí)社會與抗疫動態(tài)更新。

（二）講好抗疫故事，增強(qiáng)教學(xué)感染力

高校通識課程思政是在課程中充分挖掘思政育人內(nèi)容，嵌入思政育人元素，情感教學(xué)是其中很重要的形式。課程思政聽上去是抽象的，實(shí)際操作卻是具體的;單純的知識傳播是低效的，只有與知識相關(guān)、有理又有趣的課程內(nèi)容，才能吸引、打動學(xué)生，讓他們在課程中投入感情，引發(fā)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而將抽象的理論知識賦予靈魂和意義。

1.抗疫故事與道德教育

大學(xué)通識教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)遵守公共道德、遵守法律法規(guī)、熱心公共事務(wù)，有獨(dú)立思考和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，對民族、文化、國家有歸屬感、認(rèn)同感和社會責(zé)任感的社會主義建設(shè)者和接班人。講好抗疫故事，以德育為先，將社會主義核心價(jià)值觀和文化傳統(tǒng)融入高校通識課程，必須培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義時(shí)代新人。

2.抗疫故事與生命教育

生命教育包括自然生命、社會生命和精神生命三個(gè)層次，高校通識課程教學(xué)要保持內(nèi)容的鮮活，就必須拓展鮮活有生命力的教學(xué)內(nèi)容，緊跟時(shí)代，在抗疫故事中對生命不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘、探索和反思，追尋幸福生活、理想和遠(yuǎn)方，涵養(yǎng)生命，讓學(xué)生真心喜愛、終生受益。

3.抗疫故事與通識教育

通識教育包括大文、大理、大藝術(shù)（音樂、美術(shù)、雕塑、書法、電影、戲劇等藝術(shù)形式），注重對學(xué)生科學(xué)思維、人文思維、藝術(shù)思維的拓展，在課程中傳播知識、傳承文化、陶冶情感，提升學(xué)生的綜合能力、品味和精神，完善人格，加深對課程本質(zhì)的思考。從不同角度、不同專題講述抗疫故事，在通識教育中增強(qiáng)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科的創(chuàng)造力和活力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、辯證思維、科學(xué)思維、媒介思維等等，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）弘揚(yáng)抗疫精神，顯示中國力量

思政育人在于顯性，以思政課程為主體;課程思政在于隱性，以知識傳播為基礎(chǔ)，從理論知識中找到與思政育人相關(guān)聯(lián)的問題，在知識講授的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的引領(lǐng)，從而達(dá)成思政目標(biāo)。抗疫精神是高校通識課程思政的重要組成部分，是對課程思政內(nèi)涵的有力補(bǔ)充，正是在抗疫斗爭中，全國人民勇敢地面對災(zāi)難，風(fēng)雨同舟、眾志成城、不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)不屈，從而顯示出中國精神、中國力量和中國擔(dān)當(dāng)。

1.弘揚(yáng)抗疫精神，引導(dǎo)學(xué)生踐行中國夢

面對疫情帶來的生命安全和身體健康的嚴(yán)重威脅，全國人民團(tuán)結(jié)一心，以堅(jiān)定果敢的勇氣和堅(jiān)忍不拔的決心，共同戰(zhàn)斗，在抗疫崗位和本職工作上做出了卓有成效的功績。高校教師應(yīng)該在通識教育中，將抗疫典型案例與課程教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的祖國，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與抗疫精神的傳承與發(fā)展中，用實(shí)際行動踐行自己的理想和追求。

2.弘揚(yáng)抗疫精神，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量

高校教師可以將抗疫志愿系列實(shí)踐活動融入通識課程教材和課程教學(xué)，在多樣化的互動中，引導(dǎo)學(xué)生自覺自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)社會主義核心價(jià)值觀，從而讓學(xué)生在掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)的前提下，具有獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

3.弘揚(yáng)抗疫精神，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，擁抱未來的不確定性

當(dāng)今世界正處于大變局之中，疫情的發(fā)生進(jìn)一步加劇了世界政治經(jīng)濟(jì)形勢的嚴(yán)峻性和復(fù)雜性。國運(yùn)興衰，系于教育，未來有著無數(shù)種可能性，高校教師要時(shí)刻學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，疏導(dǎo)學(xué)生心理，在疫情危機(jī)中主動迭代，勇于面對危機(jī)和挑戰(zhàn);引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對未來自然環(huán)境、社會環(huán)境的適應(yīng)能力，提升未來職業(yè)勝任力，樹立終生學(xué)習(xí)的理念。

高校通識教育教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人，在疫情防控常態(tài)化情況下，廣大高校教師更應(yīng)該主動承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，一方面要學(xué)習(xí)抗疫先進(jìn)典型，自我教育、自我完善、自我提升，從教書匠升級為教育家;另一方面要領(lǐng)會習(xí)近平總書記重要講話精神，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，在教學(xué)崗位上傳播抗疫知識、凝聚強(qiáng)大力量，弘揚(yáng)抗疫精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作，結(jié)合時(shí)事與文化，在教學(xué)理念、教學(xué)形態(tài)和教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新課程思政的思路和方法。

三、在后疫情時(shí)代背景下，創(chuàng)新高校通識課程思政的教學(xué)形態(tài)

高等教育面臨的挑戰(zhàn)無處不在，新冠疫情的爆發(fā)顛覆了原有的教學(xué)模式和形態(tài)，改變了學(xué)習(xí)方式，加速了高校通識課程教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在線教學(xué)、遠(yuǎn)程教育，開始成為高等教育的普遍形態(tài)。但這并不意味著將線下的教學(xué)內(nèi)容和活動簡單移植到線上，而是在思維方式和教學(xué)形態(tài)上重塑高等教育教學(xué)。

（一）創(chuàng)新后疫情時(shí)代的教學(xué)方式

抗疫期間的互聯(lián)網(wǎng)+教育使得師生關(guān)系重構(gòu)，學(xué)生將深度參與課程的建設(shè)，教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)將從傳統(tǒng)的線下教學(xué)更多的轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)或者是線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建打破時(shí)空界限的、學(xué)校與社會相結(jié)合聯(lián)通教學(xué)空間。這要求教師不斷去學(xué)習(xí)和更新自身知識體系，也要掌握必要的互聯(lián)網(wǎng)知識和線上教學(xué)技巧。

作為中國教育領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者，高校教師應(yīng)聚焦和強(qiáng)化通識課程教學(xué)中跨學(xué)科貫通式的人才培養(yǎng)方式，借助課程思政對未來教育進(jìn)行新的思考、嘗試新的視角和方向，在文化價(jià)值引領(lǐng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生面向未來識變、應(yīng)變、求變的能力，擴(kuò)充課程思政的內(nèi)涵，改進(jìn)常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形態(tài)，積極探索新的教學(xué)方式。

（二）創(chuàng)新后疫情時(shí)代的學(xué)習(xí)方式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來讓知識的獲取變得非常便捷，知識信息的來源與交換方式更加豐富，從而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和方式更加靈活;自主學(xué)習(xí)將成為主要的學(xué)習(xí)形態(tài)，終身學(xué)習(xí)將引領(lǐng)學(xué)習(xí)的新潮流。抗疫期間的互聯(lián)網(wǎng)+教育，讓學(xué)校打破空間界限，在慕課、微課程的沖擊下，教育資源大規(guī)?；ヂ?lián)共享、全球性互聯(lián)共享成為可能，以云端課堂為路徑，優(yōu)秀教師從網(wǎng)絡(luò)上擴(kuò)大影響，共同推動在線教育乃至整個(gè)教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建更加開放的未來學(xué)校和未來教育。

高校教師應(yīng)在人才培養(yǎng)的全過程強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力，深度融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，打造教學(xué)大數(shù)據(jù)分析綜合系統(tǒng)，包括面向教師的智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)，面向?qū)W生的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境和面向教務(wù)部門的教學(xué)管理決策平臺，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的知識體系中選取適合自己的內(nèi)容并獲得有效的學(xué)習(xí)效果。

四、以思想性為引領(lǐng)，創(chuàng)新高校通識課程思政的評價(jià)方式

通識課程是高校教育教學(xué)的基礎(chǔ)元素，高質(zhì)量的課程建設(shè)直接關(guān)系到復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成效。課程是高校師生情感聯(lián)系的紐帶，在通識課程教學(xué)改革的過程中，教師以思想性為引領(lǐng)，將學(xué)生對抗疫精神的理解融入到課程評價(jià)體系中，將理論知識的講授與學(xué)生道德行為的提升相結(jié)合，才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

（一）將學(xué)生對抗疫知識的傳播，融入課程思政的過程性評價(jià)

課程思政的核心是立德樹人、鑄魂育人，通識課程思政的過程性評價(jià)，考察的不僅僅是學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生的品格養(yǎng)成。在疫情常態(tài)化防控的背景下，將學(xué)生對抗疫知識的了解和傳播，融入到課程思政過程性考核評價(jià)中，有助于學(xué)生加強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)社會生活的了解和融入。

（二）將學(xué)生對抗疫精神的弘揚(yáng)，融入課程思政的能力檢測性評價(jià)

“文以載道”，通識課程是高校教育教學(xué)重要的育人載體，思想性是課程評價(jià)的首要環(huán)節(jié)。課程思政不單單要考察教師授課的思想積淀、高度與深度，還要考察學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)、思想評價(jià)等等。課程思政的能力檢測性評價(jià)以多元化的方式進(jìn)行多樣性呈現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，還要考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在疫情常態(tài)化防控的背景下，學(xué)生對抗疫精神的弘揚(yáng)也需融入到高校通識課程思政的綜合評價(jià)體系中。

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作者簡介：

陳欣，博士，湖北第二師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院副教授。