鄭銀歡

摘要：隨著我國教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在小學(xué)階段，信息技術(shù)教學(xué)逐漸受到了廣泛的關(guān)注和重視，教師有必要不斷地改善教學(xué)模式和教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計。在這其中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式逐漸受到了廣泛的應(yīng)用，這種方式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起更加全面的信息技術(shù)知識體系，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和深化，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)過程，能夠不斷的鍛煉自身的操作能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生積極地將所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)一步的加深知識掌握程度，使其能夠通過這種學(xué)習(xí)過程而逐漸對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了新的理解和認(rèn)知。本文將針對如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);教學(xué)策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這一技術(shù)手段已經(jīng)應(yīng)用在我國的各個領(lǐng)域在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)作為一門課程出現(xiàn)在了小學(xué)教學(xué)中，開展這門課程有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，能夠?yàn)閷W(xué)生在各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)課堂中，教師可以采取項(xiàng)目式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生通過一個個案例的完成而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，信息技術(shù)作為一門較為新興的學(xué)科，在開展項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，會出現(xiàn)許多難以解決的問題，教師需要不斷的加強(qiáng)自己的教學(xué)研究。通過項(xiàng)目式教學(xué)模式，為學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐過程的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

1.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段，信息技術(shù)這門學(xué)科逐漸出現(xiàn)在其中。相對于其他的學(xué)科，這一課程內(nèi)容十分注重對學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)。教師在開展課堂時，需要通過先理論、再實(shí)踐的過程，為學(xué)生提供合適的教學(xué)環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，存在著許多教師并沒有真正的將提高學(xué)生綜合能力設(shè)立為最終的教學(xué)目標(biāo)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在課堂中，教師只是進(jìn)行理論性知識的講解，在實(shí)踐活動的設(shè)計方面，并沒有付出太大的精力和時間，這種情況便會導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。此外，還存在著部分教師過于重視實(shí)踐教學(xué)，而在一定程度上忽略了理論性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐時無從下手，沒有理論性內(nèi)容的支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體過程也會受到一定的負(fù)面影響。并且，在課堂上，存在著許多教師習(xí)慣于主導(dǎo)課堂教學(xué)流程，教師靈活的選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，一步步的引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，而沒有給予學(xué)生自主思考、自主探究的時間和機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)時只停留在淺層次的理解上，并沒有真正的掌握所學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生對知識與技能一知半解，便導(dǎo)致其效果難以得到提升。此外，在教學(xué)中，還存在著一部分教師忽略了合作學(xué)習(xí)的重要性，沒有繼續(xù)學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生只能接受枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程，很難對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣和動力，長期下去，便會逐漸產(chǎn)生放棄的心理。在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的過程中，因?yàn)閷τ谶@一新型的教學(xué)模式還不夠熟悉，并沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這便導(dǎo)致部分教師所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容不相符，學(xué)生無法將自己所學(xué)習(xí)的知識銜接到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，便會導(dǎo)致項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式無法起到其應(yīng)有的作用。

2.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必要性

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動能夠拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生之間的有效互動，以此構(gòu)建出更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的動力和主動性來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。并且，在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，一般都是采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，這樣能夠讓學(xué)生之間互相分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)班級中全體學(xué)生的共同提升。此外，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，也能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，這種方式能夠彌補(bǔ)過去教學(xué)模式的缺陷，讓學(xué)生能夠以一種新的角度來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和理解，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容外化為實(shí)踐操作。在提高學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，而促進(jìn)其綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。同時，這種方式也能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己的感悟與體會來進(jìn)行知識的理解和學(xué)習(xí)，以此加深學(xué)生對知識的印象，使其在這種相對更加自由、活躍的學(xué)習(xí)氛圍下，逐漸對小學(xué)信息技術(shù)知識產(chǎn)生較大的興趣。通過完成項(xiàng)目主題，而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1關(guān)注理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

在各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，理論知識是必不可少的存在，信息技術(shù)這門學(xué)科也是如此。教師要想使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得到有效的落實(shí)，便需要從理論性知識入手，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。在開展項(xiàng)目式教學(xué)過程時，教師需要以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在固定的情景下來進(jìn)行理論知識的理解和學(xué)習(xí)。從新課改中的理念出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建出合適的生活情景，讓學(xué)生在這種相對更加熟悉的情景下來思考理論知識。比如，在這其中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來構(gòu)建出合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考。在這一過程中，教師需要不斷的挖掘、開發(fā)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源，從本地特色出發(fā)不斷的豐富課堂內(nèi)容，向?qū)W生提出明確的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過合作的形式相互幫助、共同探究，使其通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行理論知識的理解，使其在擁有一定的理論知識基礎(chǔ)上，而進(jìn)行課堂內(nèi)容的拓展，不斷地深化自己的學(xué)習(xí)過程。于是，在這其中，教師便需要充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活環(huán)境。根據(jù)實(shí)際的需求，來為學(xué)生設(shè)計合適的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過一步步的探究與學(xué)習(xí)，為后續(xù)的實(shí)踐過程奠定堅實(shí)的知識基礎(chǔ)。

3.2從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計合適的項(xiàng)目

在設(shè)計項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，教師有必要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行主題的設(shè)計。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其思維能力和學(xué)習(xí)能力還沒有發(fā)展完全，于是教師可以從學(xué)生實(shí)際的生活出發(fā)，通過體驗(yàn)的過程來進(jìn)行項(xiàng)目的完成，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行課外內(nèi)容的拓展，不斷的增強(qiáng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生通過自己所喜愛的事物而完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的動力和興趣，從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐效果的提升。

例如，教師在講解“認(rèn)識Excel”這一節(jié)課時，教師便可以從學(xué)生的生活中尋找項(xiàng)目主題，讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行一系列的信息、數(shù)據(jù)調(diào)查過程，比如，在這其中，教師可以讓學(xué)生來班級中學(xué)生的身高分布情況，學(xué)生能夠通過一系列的實(shí)踐過程，將自己所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行運(yùn)用，在這其中，學(xué)生需要自己設(shè)計調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容、總結(jié)信息的方式等等。在一個小組內(nèi)，學(xué)生可以通過分工的過程，而認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在其中產(chǎn)生較大的責(zé)任感和團(tuán)隊意識，通過這種方式，也能夠使其認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要作用。在這期間，學(xué)生會先將身高設(shè)置為125～130、130～135、135～140、140～145、145～150等等，通過問卷調(diào)查的方式，讓被調(diào)查的人員進(jìn)行選擇，以選擇的方式能夠更快的得到數(shù)據(jù)。在這一過程中，便可以開展分工合作，讓一部分學(xué)生來進(jìn)行問卷的制作，一部分學(xué)生來進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計，等等。通過相互配合的過程而完成信息的獲取，之后再讓小組中的每一位學(xué)生將信息通過電子表格的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)剪切、復(fù)制、粘貼等過程，強(qiáng)化學(xué)生的操作能力，之后再利用Excel軟件來進(jìn)行統(tǒng)計圖的繪制，讓學(xué)生更加熟悉這一軟件的使用方式，促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行參與，使其通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從中產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，進(jìn)而在接下來的學(xué)習(xí)過程中更加積極、主動的配合教師的教學(xué)。

3.3健全項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價體系

在學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程中，教師對于學(xué)生的評價十分的關(guān)鍵，教師有必要為學(xué)生構(gòu)建出全面、系統(tǒng)的評價體系，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行合理的評價，對學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的完成過程進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。通過這種方式，既能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，并加以改善，也能夠使教師了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，使其不斷的完善自己后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的反饋而豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，教師還需要豐富評價體系的對象，讓學(xué)生通過多種評價方式逐漸樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在開展制作PPT這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以先問學(xué)生提出幾個問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的思考，為學(xué)生接下來的實(shí)踐過程作出指引，比如，教師可以向?qū)W生提問：作品需要確定幾個板塊？需要插入哪些元素？等等，讓學(xué)生針對教師所提出的問題來進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生可以在課下利用QQ群、微信群的形式來進(jìn)行交流和分享，不斷的積累學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。之后在學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目時，教師便可以通過互評、自評的形式，讓學(xué)生對整體的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，并且也可以讓家長參與到評價過程中來，構(gòu)建出多元化的評價體系，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约赫w的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生更加明確的認(rèn)知。通過互評的過程，學(xué)生在完成任務(wù)時也能夠相互的監(jiān)督，保證學(xué)生更加認(rèn)真、專注的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣便能夠促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效開展，不斷地提高學(xué)生信息技術(shù)的能力和水平。

結(jié)束語：

本文在開始主要講述了小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，之后又提出了在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必要性，最后又從幾方面針對如何促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用這一問題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括關(guān)注理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)設(shè)計合適的項(xiàng)目、健全項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價體系這三方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)πW(xué)信息技術(shù)教師提供一些幫助。

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