杜才蓉

摘要：在當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)中，寫(xiě)作能力是培養(yǎng)的重點(diǎn)。就初中語(yǔ)文教學(xué)而言寫(xiě)作教學(xué)也是極為重要的內(nèi)容。然而，在初中寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，在諸多因素影響下例如學(xué)生寫(xiě)作思路不寬、教師教學(xué)模式僵化等因素，致使教學(xué)效果一直不理想。而新興的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的方法在實(shí)踐中取得了很好的效果，因此，本文從思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略方面進(jìn)行分析，探究在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)教學(xué)效果的途徑，從而有效提升學(xué)生寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;寫(xiě)作教學(xué);運(yùn)用策略

寫(xiě)作體現(xiàn)著一個(gè)人的綜合能力，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力也擁有不可替代的作用?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師需關(guān)注寫(xiě)作中的構(gòu)思立意、素材搜集、列綱起草、修改加工等各個(gè)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力。思維導(dǎo)圖作為輔助思維的工具，在教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用可以簡(jiǎn)化學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，減小學(xué)習(xí)難度，而且能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作框架，提升學(xué)生寫(xiě)作水平，從而提高教學(xué)效率。因此，思維導(dǎo)圖正在被大量運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

一、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）適應(yīng)性原則

就如同人們所熟知的一樣：世上沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的真理。思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)上要注意適用性。思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)的工具，在不同的教學(xué)情境下要選用不同的思維導(dǎo)圖。其次是由于學(xué)生的特殊性，即根據(jù)不同的學(xué)生要適用不同的思維導(dǎo)圖，對(duì)于畫(huà)圖困難的學(xué)生也可以用其他方法代替。

（二）同一性原則

教師應(yīng)該尊重這樣的差異，并從差異性中找到同一性，對(duì)此做出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性。尤其是在教學(xué)的目標(biāo)上，對(duì)于學(xué)生整體性的提高要有同一性的目的，并在差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行同化，針對(duì)同一群體的思維導(dǎo)圖運(yùn)用實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

（三）差異性原則

由于思維導(dǎo)圖是學(xué)生根據(jù)各自思考后所繪制的，受限于學(xué)生各自的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)等因素，所繪制的思維導(dǎo)圖一定會(huì)有差異。因此教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中要掌握每個(gè)學(xué)生不通過(guò)的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)其差異性來(lái)引導(dǎo)其制定個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的使用策略

（一）按照選材課程標(biāo)準(zhǔn)選取題材

教師教學(xué)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的，因此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行安排，不應(yīng)脫離課標(biāo)范疇，只有這樣才能做到科學(xué)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才會(huì)有的放矢，接受教育的學(xué)生也符合國(guó)家對(duì)于人才的需求。如在整單元教學(xué)后都會(huì)設(shè)定相應(yīng)的練習(xí)課程，因此教師可以根據(jù)整個(gè)單元的規(guī)劃來(lái)選取訓(xùn)練題材，這樣既可以將整單元的課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，有可以幫助學(xué)生掌握更加系統(tǒng)的寫(xiě)作技巧。從另一方面來(lái)說(shuō)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能反向促進(jìn)選材的合理化、有效化。例如，初中寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)描寫(xiě)景物是常見(jiàn)的寫(xiě)作內(nèi)容，比如在講授完初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行景物寫(xiě)作，但是此時(shí)學(xué)生寫(xiě)作方向很常見(jiàn)，雖然掌握了基礎(chǔ)的寫(xiě)作知識(shí)但是缺少相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，同時(shí)容易抓不到表達(dá)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候表達(dá)受限，進(jìn)而逐步降低了寫(xiě)作興趣。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖先明確整單元所運(yùn)用的寫(xiě)作手法、修辭技巧等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，每當(dāng)想到一個(gè)新的角度就在圖上標(biāo)明，這樣可以幫助學(xué)生突破思想上的桎梏，擺脫慣性思維，從不同的角度選取題材，使人眼前一亮。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃理清思路

作文寫(xiě)作要求學(xué)生邏輯嚴(yán)密、思路嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)合理，但是初中學(xué)生在閱歷、個(gè)人學(xué)識(shí)、心智水平等各方面發(fā)展均有所不足，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)經(jīng)常無(wú)法理清頭緒，寫(xiě)出的作品總是給人一種不知所云或者天馬行空的感覺(jué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生思路混亂，學(xué)生自己都不知道該如何寫(xiě)作，也不知道自己該寫(xiě)什么，體現(xiàn)在文章中就是不知所云或者天馬行空?；诖朔N情況，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路。首先是要運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)思路，讓學(xué)生將文章核心標(biāo)定在思維導(dǎo)圖中心，通過(guò)思考，由中心向四周進(jìn)行擴(kuò)散，整理好寫(xiě)作思路和寫(xiě)作順序，例如，人物描寫(xiě)是經(jīng)常會(huì)遇到的命題，假定教師布置對(duì)父親進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行謀篇布局，有的學(xué)生會(huì)圍繞父親的外貌展開(kāi)，而有的則會(huì)對(duì)父親說(shuō)的話進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作布局與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)描寫(xiě)父親的細(xì)節(jié)，引出和父親相處的故事，描寫(xiě)出父親對(duì)家庭的操勞，最后在結(jié)尾處表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)與感激之情。這樣就會(huì)幫助學(xué)生大致完成寫(xiě)作思路的理清，寫(xiě)作思路自然就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。

然而，在利用此種方法時(shí)要注意放開(kāi)對(duì)學(xué)生的限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，自己對(duì)文章核心進(jìn)行發(fā)散思考，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性規(guī)定，要尊重學(xué)生之間的差異性。這樣就會(huì)使學(xué)生思路更加清晰，文章也更加新穎。

三、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文寫(xiě)作中的作用

初中語(yǔ)文教師在布置寫(xiě)作的任務(wù)后，學(xué)生通常會(huì)根據(jù)寫(xiě)作主題擬定大綱，思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是一種圖像化的大綱，但是教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生能使文章結(jié)構(gòu)更加合理、更加緊湊。思維導(dǎo)圖由于其直觀性，使得學(xué)生可以直觀看到所寫(xiě)內(nèi)容的各部分之間的聯(lián)系程度，同時(shí)也能使具象化抽象內(nèi)容，使得學(xué)生能夠根據(jù)所寫(xiě)內(nèi)容安排結(jié)構(gòu)層級(jí)，使邏輯鏈條更加清晰，思路更為緊密，邏輯也更為完整。例如在進(jìn)行議論文創(chuàng)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察與思考順序?qū)⑹挛锏年P(guān)系進(jìn)行不同層級(jí)的分割，比如并列關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系等，通過(guò)對(duì)不同層級(jí)描寫(xiě)的調(diào)整重組，可以使文章看起來(lái)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，從而加強(qiáng)文章的深度。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，除了可以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平、增強(qiáng)教師寫(xiě)作教學(xué)有效性，還能培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力等多種素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展大有幫助。因此思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用不僅是必要的，同時(shí)也應(yīng)是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

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