周俊梅

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?語文 ?閱讀教學(xué) ?應(yīng)用 ?作用

隨著社會不斷發(fā)展，信息技術(shù)在各行各業(yè)中起著重要的作用。其在教育教學(xué)中的作用也不容忽視。信息技術(shù)豐富了閱讀教學(xué)手段，在教學(xué)中可以超越時空限制，為學(xué)生建立一個立體式的課文情景。動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，能開闊學(xué)生的視野、豐富想象力，有效地調(diào)動學(xué)生多個感官，在情感和行為上積極參與媒體活動，學(xué)習(xí)興趣不斷提高，課堂氣氛活躍，縮短了教學(xué)實踐，增加了閱讀廣度，促使他們主動地學(xué)習(xí)并發(fā)展個性愛好，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

一、感受情境，豐富體驗。

陶行知先生說：“教育只有通過生活場景才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！蔽覀兊慕虒W(xué)應(yīng)把知識融入情境，融入生活，回歸生活。借助信息技術(shù)生動的展示方式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)。

如：人教版六年級下冊《跨越百年的美麗》一文中，有一段文字描寫了居里夫婦在煙熏火燎的環(huán)境中工作的場景。學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，根本就沒有“煙熏火燎”的經(jīng)歷，無法體會居里夫婦工作的艱辛，我剪輯了《居里夫人》影片中居里夫人工作的場景視頻，在解釋了“煙熏火燎”一詞的字面意思后就播放視頻，電影片段真實地再現(xiàn)了居里夫婦惡劣的工作環(huán)境，把學(xué)生帶到真實的環(huán)境中去感受煙熏火燎的滋味，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確地理解了關(guān)鍵詞語的含義，還真切地體會了實驗的艱辛，感受到了居里夫人頑強執(zhí)著的科學(xué)精神，再來朗讀就能入情入境，繪聲繪色了。借助信息技術(shù)既加強了語文訓(xùn)練，又豐富了生活體驗，更深化了感悟，真是一舉多得呀！

二、拓展延伸，升華情感

情感是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的體驗，它在人的實際活動中產(chǎn)生，對人的活動許多方面產(chǎn)生深刻的影響，列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”由于學(xué)生理解能力薄弱，抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，讓學(xué)生僅從文本中去挖掘作品的內(nèi)涵，感受人物形象，體悟作者情感，顯然是浮光掠影的，因此在語文課教學(xué)中，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，圍繞教材進行適度拓展，不僅能加深學(xué)生對人物的認識和理解，還能使增加文本的高度，升華情感。

還是以《跨越百年的美麗》一課為例，課堂中已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生在文本中體悟了居里夫人的美麗體現(xiàn)在她堅定執(zhí)著的信念和獻身科學(xué)的精神，如果教學(xué)就此打住，似乎也對“美麗”有了深入的理解，但是卻覺得意猶未盡，于是，我截取了居里夫人在鐳發(fā)現(xiàn)二十五周年紀(jì)念會上發(fā)言的視頻資料，使學(xué)生明白即使金錢、權(quán)利不在，居里夫人也毫不在意，她認為最美麗的人生就是在不懈的追尋中找到的那份幸福以及為人類做出自己的貢獻。從而引發(fā)學(xué)生對人生意義進行思考，激勵學(xué)生樹立科學(xué)理想，并為實現(xiàn)理想而不懈奮斗。

三、配樂想象，潤澤心靈

陸機在《文賦》中說借助想象可以“觀古今于須臾，撫四海于一瞬，籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”。有了想象，人類才有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。想象是人類學(xué)習(xí)和智力活動的翅膀，也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）也明確指出：語文教學(xué)“要發(fā)展學(xué)生的想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！倍魳房梢源蜷_它們想象的閘門，利用信息技術(shù)把無聲的文字情景，轉(zhuǎn)化為生動可感的音樂旋律，學(xué)生在音樂欣賞過程中，能根據(jù)音樂的旋律、節(jié)奏、速度、力度等因素，按照自己的意愿和生活體驗進行想象，以詮釋音樂的內(nèi)容，去感悟文本的魅力。

在《伯牙鼓琴》一課的教學(xué)中，在理解了文意后，我設(shè)計一個欣賞音樂的環(huán)節(jié)。我截取了《高山流水》中表現(xiàn)高山和流水的兩段樂曲，讓學(xué)生在樂聲中放飛想象，感受高山的“縹緲立云端”和流水的“緩急隨心意”，優(yōu)美的樂曲聲既幫助學(xué)生理解了“魏巍乎兮若太山”“湯湯乎若流水”這些文言的意思，也激發(fā)了學(xué)生的想象，潤澤了學(xué)生的心靈。

四、閱讀遷移，拓寬文本

遷移閱讀，簡而言之就是運用遷移規(guī)律，將課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識、技能、方法運用到課外閱讀中，促進閱讀的全面發(fā)展。只有插上了“遷移”的翅膀，孩子們才能像鳥兒一樣在語文的天地里展翅高飛，自由翱翔。而要做到閱讀遷移，僅靠學(xué)生自己課后去尋找相關(guān)文章，帶著任務(wù)去閱讀，顯然是收效甚微的，因為學(xué)生的課余時間、家庭環(huán)境、家長素質(zhì)等都成了制約閱讀遷移的因素。因此，教師利用信息技術(shù)進行甄別篩選，利用恰當(dāng)時機出示，在集體環(huán)境中引領(lǐng)學(xué)生遷移閱讀才是最有效的方式。

如人教版五年級下冊《景陽岡》一課節(jié)選自《水滸傳》，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解從人物的動作語言等描寫中去感受人物的性格特點，激起學(xué)生閱讀原著的興趣。因此在教學(xué)的時候，我讓學(xué)生從文中畫出描寫武松語言動作的詞句，并在旁邊寫下自己的感受。學(xué)生對武松的性格有了一定的了解后，我利用課件呈現(xiàn)了武松“大鬧快活林”“血濺鴛鴦樓”等精彩描寫，學(xué)生閱讀后對武松這個人物產(chǎn)生了強烈的興趣，我適機引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本《水滸傳》，并要求學(xué)生賽記108好漢的名字，一時間，班級里掀起了讀《水滸》，講《水滸》的熱潮。利用信息技術(shù)能簡單快速地實現(xiàn)閱讀遷移，使閱讀教學(xué)增量、增效，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

小學(xué)語文新課改明確提出：“要運用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到閱讀教學(xué)中來，實現(xiàn)個性化閱讀與創(chuàng)造性閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在教育教學(xué)中運用信息技術(shù)，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，能開創(chuàng)教育教學(xué)的新天地。在閱讀教學(xué)中，有效地運用信息技術(shù)能提升文本主題的高度，拓展文本知識的寬度，挖掘文本內(nèi)涵的深度，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生愉快地縱情于“聲色”之中，輕松地涵泳于文字之中，對提升閱讀教學(xué)效果來說，是事半功倍的一大樂事！