吳曉燕

關鍵詞：分解質因數(shù) 小學教學策略

教師在對小學高年級分解質因數(shù)單元開展教學前，需要做好充分的教學準備，如在課前展開備課活動，對該單元課堂的教學目標進行思考，進而有益于教師展開課堂教學設計，提高其教學效率和課堂質量;其次則是教師需要對課堂氛圍進行調節(jié)活躍，采用具有趣味性的教學方法展開，吸引學生注意力以及引導學生數(shù)學思維，是學生對分解質因數(shù)單元內容產(chǎn)生自己的理解，并且能夠在其中勤于思考、拓展思維;在課堂教學后，教師通過對學生的作業(yè)設計以及課堂反饋，需要對該課堂教學進行有效的反思，從而使教師在往后課堂教學設計中，不斷調整設計適合學生的教學模式，讓小學數(shù)學教育不斷發(fā)展，不斷優(yōu)化學生在小學階段的數(shù)學思維養(yǎng)成。

一、明確教學目標

“凡事預則立，不預則廢?！睘檫_成更好的教學課堂效果，教師需要在課堂教學之前進行充分準備工作，最為主要的是需要明確教學目標，大目標的確定從而延伸到小目標的確定，才能使課堂教學每一設計內容都有其意義，進而便于打造高效數(shù)學課堂，是學生在課堂學習中，學習思想與內容上更加充實，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的引導作用，使小學高年級數(shù)學教學更為順利的開展。

例如，教師通過內容整合準備，在“分解質因數(shù)”的課前準備就能對學生進行目標設計，如：讓學生認識質因數(shù)，明白了解合數(shù)能夠寫成質因數(shù)相乘形式，以及用短除法能夠分解質因數(shù);又或是讓學生掌握分解質因數(shù)技能，具備發(fā)展分析、推理等數(shù)學思維能力?；诖耍處熅湍軐虒W內容進行深入設計，通過一定有效的教學方法，首先帶領學生了解質因數(shù)以及相關計算概念，隨后則是引導學生進行計算分解，從實質上掌握數(shù)學技能，最終才是通過教學設計體現(xiàn)出學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

由上可知，教師確立其教學目的，有大分小，從而確定教學推進，是學生在教師的課堂內容設計中逐步對知識內容進行了解，對小學數(shù)學課堂開展教學以及提升教學質量是十分有益的。

二、趣味教學方法

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師對教學方法的趣味掌握也是十分重要的。教師能夠通過教學目標的確立，從而確定更為有效的教學內容。而面向學生的教學開展策略，旨在提高學生學習效率，一方面則是向課堂要效率。而對于小學階段學生而言，學生的思維較為容易分散，并且學生也是處于對事物充滿好奇的階段，若教師無法在教學當中采用趣味方式吸引學生注意，那么學生的注意力就會被其他事物所分散。基于此，教師在課堂教學方法采用時，需要時刻吸引學生的注意力，充分發(fā)揮教師的引導作用，調動課堂學習氛圍來引導學生思維活躍，這樣才能使學生將知識內容學進腦海中，是提高課堂效率的關鍵。

例如，教師帶領學生認識質因數(shù)，首先教會學生區(qū)分合數(shù)和質數(shù)，教師能夠通過游戲設計的方式，把一個數(shù)32分成幾個數(shù)連續(xù)相乘的形式，連乘的因數(shù)越多的學生就獲得勝利，教師能夠多挑幾個學生進行游戲挑戰(zhàn)，一次來調動學生的學習積極性，讓學生在游戲當中找到其規(guī)律所在，深刻理解知識點內容。除此之外，教師還能夠通過提問的方式，結合生活實際增強課堂趣味性，如：使用蘋果等來模擬數(shù)字，創(chuàng)設相關情境讓學生在課堂中感受其學科樂趣。

如上例，教師在課堂教學方法中，融入游戲設計或是提問引導的方式，不斷吸引學生思維，讓學生在趣味方式中進行知識學習和鞏固，從而是學生沉浸在課堂學習中，培養(yǎng)學生樂于學習、勤于思考的學科素養(yǎng)。

三、有效教學反思

在任何一階段的教學中，教師進行有效的教學反思極為重要的。只有在不斷反思反饋過程中，教師才能夠對自身教學設計的不足進行了解，并且有利于下次課堂的優(yōu)化。在教師開展作業(yè)布置或是在課堂中進行集體提問，對學生做出反應狀況即能夠及時進行了解，從學生那兒獲得課堂效果反饋，有利于教師對教學進行反思。

例如，教師為進行教學反思，在課堂中進行集體提問，如：在算式5=5×1，28=4×7中，哪些數(shù)是5的因數(shù)？哪些數(shù)是28的因數(shù)？又或者是在這些數(shù)當中，哪些數(shù)是質數(shù)？讓學生在課堂中進行積極回答，都是通過學生回答問題的反應，則能夠了解到學生在課堂中的學習情況，從而側面反映教師對課堂教學效果。除此之外，教師還能夠對學生的課后作業(yè)進行設計，在作業(yè)設計時需要具備難度梯度，如：對質數(shù)和因數(shù)進行區(qū)分，既能踏實鞏固學生的基本概念，也能考察學生對其的掌握程度;隨即對也讓學生對一個數(shù)字進行質因數(shù)分解，如：15=（ ）×（ ），讓作業(yè)的難度層次進行體現(xiàn)。

由上可知，依次循序漸進設置更難的題型，才能讓教師了解到學生的真實情況，以便于后續(xù)的課程進行盲點補充和課程優(yōu)化，進而使小學數(shù)學教學更加完美，使學生對知識理解更加自信和踏實。

總而言之，教師對小學高年級分解質因數(shù)單元展開教學策略探究，首先需要對教學目標進行明確掌握，才能找到單元重點進行切入，使用適當有趣的教學方法展開輕緩程度教育，最終還需對該單元課堂教學進行反思優(yōu)化，才能夠使小學數(shù)學教學成果更為繽紛多彩。以此可見，牢牢緊抓課堂教學是必須，課前準備和課后反思也是提高單元教學效率的重要手段。

參考文獻：

[1]謝桂華.小學高年級數(shù)學實施說理高效課堂教學策略探討[J].當代家庭教育，2021（34）：83-84.

[2]譚景明.淺談優(yōu)化小學高年級數(shù)學教學策略[J].試題與研究，2020（21）：99.