郭小琴

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語文;運(yùn)用策略

情感教育主要指的是教師在講課過程中，將情感作為教育的手段，采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生，使他們受到內(nèi)在的鼓舞和感染，以此提升其學(xué)習(xí)興趣，并促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中挖掘更深層次的內(nèi)容，樹立正確的價(jià)值觀。具體到初中語文課程中，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)使用先進(jìn)的方式引導(dǎo)他們挖掘教材中蘊(yùn)含的各種情感，從而不斷完善其價(jià)值認(rèn)知體系，助力其全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，輔助學(xué)生品味情感

在實(shí)施情感教育時(shí)，初中語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來輔助學(xué)生感知，以便簡(jiǎn)化他們的理解過程，增強(qiáng)其鑒賞能力。以部編版七年級(jí)上冊(cè)教材中的《秋天的懷念》一課為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此文時(shí)，語文教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂情境，即播放一首符合文章情感基調(diào)的純音樂，然后在此氛圍中引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，從而調(diào)動(dòng)其聽覺和思維，使他們?cè)谧x的過程中感受母親的隱忍和深層的愛，而在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以要求他們聯(lián)系生活中的小事分析父母對(duì)自己的愛，并進(jìn)行移情，與課文內(nèi)容銜接起來進(jìn)行品味，有利于更為準(zhǔn)確地把握文本主旨和情感特點(diǎn)，輔助提高其朗讀質(zhì)量，潛移默化地增強(qiáng)其文學(xué)鑒賞水平[1]。此外，語文教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)圖片、視頻以及表演情境，圍繞所講內(nèi)容呈現(xiàn)更為豐富的素材，便于學(xué)生全面地感知和理解，輔助提升情感教育的有效性。

二、設(shè)計(jì)情感話題，引導(dǎo)學(xué)生討論分析

初中語文教師在講課期間要善于挖掘各種情感話題，一方面可使學(xué)生在思考分析的過程中形成良好的思維能力，學(xué)會(huì)整合信息，另一方面能夠讓學(xué)生了解更多情感類型，把握其特點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)系自身的經(jīng)歷進(jìn)行拓展，不斷完善自身的情感認(rèn)知，從而推動(dòng)他們語文素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。以部編版八年級(jí)下冊(cè)教材中的《壺口瀑布》一文為例，教師可以在授課時(shí)結(jié)合具體的內(nèi)容挖掘情感話題：“‘不，簡(jiǎn)直如一卷鋼板出軋’這句話中蘊(yùn)含了作者什么樣的情感？主要描寫了什么場(chǎng)景？朗讀的時(shí)候應(yīng)該用什么語氣？”以此，可促使學(xué)生圍繞此話題展開深入討論，積極發(fā)表各自的觀點(diǎn)，同時(shí)互相指導(dǎo)和啟發(fā)，不斷完善彼此的學(xué)習(xí)思路，也可以現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)案例為例，通過比較使得彼此了解相關(guān)情感的內(nèi)涵，然后選擇合適的方式進(jìn)行表達(dá)。在此過程中，學(xué)生們的思維會(huì)不斷發(fā)散，更為準(zhǔn)確地把握文章的情感主旨，同時(shí)會(huì)在討論過程中獲得更多啟發(fā)，積累豐富的學(xué)習(xí)方法與技能，進(jìn)而順利提高其語文素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的條件。

三、補(bǔ)充背景資料，豐富學(xué)生情感認(rèn)知

為了提升情感教育的有效性，初中語文教師還可以在教學(xué)過程中補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，以便擴(kuò)充課堂容量，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)輔助其更加全面地理解所學(xué)知識(shí)，從中挖掘要點(diǎn)進(jìn)行感知和品味，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的文學(xué)鑒賞能力，促使其樹立正確的價(jià)值取向。以部編版九年級(jí)下冊(cè)課本中的《出師表》一文為例，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生剖析文本之前，先使用信息技術(shù)展示此文的寫作背景，包括作者的信息、當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀等，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之前把握作者的寫作意圖，嘗試立足當(dāng)時(shí)的情況分析作者的形象，然后結(jié)合已知的素材完整地閱讀課文并進(jìn)行翻譯，于字里行間挖掘要點(diǎn)，分析其中蘊(yùn)含的情感，充分感受諸葛亮憂心國(guó)事、誠(chéng)懇真摯的情感，且可以聯(lián)系背景資料選擇重要的語句進(jìn)行解釋和分析[2]。通過拓展學(xué)習(xí)以及鑒賞探究，學(xué)生們可以更為準(zhǔn)確地把握文本情感，有利于降低其學(xué)習(xí)難度、簡(jiǎn)化其理解過程，同時(shí)增強(qiáng)情感教育的有效性。

四、重視以讀促寫，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情感

根據(jù)教學(xué)需求，初中語文教師可以設(shè)計(jì)以讀促寫方案，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文的主要內(nèi)容，選擇合適的主題，以多元形式進(jìn)行寫作，并在寫作過程中表達(dá)個(gè)人情感，從而深化學(xué)生對(duì)課文的理解，順利提升其書面表達(dá)能力，同時(shí)完善其情感認(rèn)知。以部編版八年級(jí)上冊(cè)教材中的《背影》一文為例，講完相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自選角度、自擬題目進(jìn)行寫作，此時(shí)有些學(xué)生會(huì)以讀后感的形式分析文章中的父愛，再聯(lián)想自身的經(jīng)歷，列舉真實(shí)案例剖析父母對(duì)自己的愛，同時(shí)產(chǎn)生感恩意識(shí)，也可以圍繞“父愛”這一主題寫作小短文，選擇自己印象深刻的事情進(jìn)行描寫和表達(dá)，展示父親的愛及自己對(duì)父親的愛，還可以仿照此文，回顧自己印象中父母的背影，運(yùn)用準(zhǔn)確的語言文字進(jìn)行刻畫，并從他們的背影展開聯(lián)想。在此期間，學(xué)生們的寫作能力會(huì)不斷提升，也會(huì)在表達(dá)過程中挖掘自身的情感，有助于提升情感教育的有效性。

結(jié)束語

總而言之，在初中語文教學(xué)工作中實(shí)施情感教育，可以豐富教學(xué)內(nèi)涵，營(yíng)造良好的氛圍，使得學(xué)生在參與中發(fā)展自身的審美能力和思維能力，同時(shí)不斷強(qiáng)化他們的語文素養(yǎng)。鑒于此，教師要及時(shí)調(diào)整個(gè)人的育人理念，在明確情感教育重要性的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化教學(xué)方案，從不同維度入手引導(dǎo)學(xué)生挖掘各種積極情感，以便提升他們的感知能力，進(jìn)一步完善其認(rèn)知體系，進(jìn)而推動(dòng)他們的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑惠.情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略分析[J].考試周刊，2021（39）：31-32.

[2]廉靜.情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].新課程，2020（27）：219.