黃桂英

關(guān)鍵詞：探究;小學(xué);數(shù)學(xué);中年級(jí);預(yù)習(xí);提綱;設(shè)計(jì);

引言

通過循序漸進(jìn)的展開課前預(yù)習(xí)，通過動(dòng)員學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，幫助他們?cè)谒季S中尋找、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和應(yīng)用知識(shí)的能力，不斷增強(qiáng)自信心，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。為此，制定健全的預(yù)習(xí)提綱為展開學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。受以往預(yù)習(xí)模式的束縛，過去的預(yù)習(xí)模式比較單一、課堂氣氛枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不較低，學(xué)習(xí)成績(jī)差，這就要求教師必須改善教學(xué)模式，通過制度完善的預(yù)習(xí)提綱，提高其學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)的重要性

閱讀教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，因此，如果沒有完善的制定預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生很難明確建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在此分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)制定有效的預(yù)習(xí)提綱，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置一定層次的預(yù)習(xí)方案，確保學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，依據(jù)提綱學(xué)生積極思考的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生最初的智力體驗(yàn)入手，讓他們有機(jī)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)思考表達(dá)自己的想法，使他們的思維得到碰撞和啟發(fā)，提高學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)的分析

1.預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)。預(yù)習(xí)提綱是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。通過閱讀教材，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題尋求解決問題的能力。因此，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱應(yīng)直接指向教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解和提煉關(guān)鍵知識(shí)，提高預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)大綱的設(shè)計(jì)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)可能還沒有完全理解，但他們會(huì)在頭腦中形成一個(gè)初步的理解，在閱讀過程中，學(xué)生可以運(yùn)用一些方法，如切割填充法、重疊法和計(jì)數(shù)網(wǎng)格法解決問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師的主要作用是幫助學(xué)生如何運(yùn)用解決方法。同時(shí)在老師的指導(dǎo)下，逐漸加深了對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.在預(yù)習(xí)提綱中設(shè)置問題。學(xué)習(xí)始于思考，思考始于懷疑。積極思考和標(biāo)記是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑。對(duì)于設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，可以巧妙的設(shè)置一些問題考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)要存在層次性，確保每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑都能得到解決，確保學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)積極性。

3.預(yù)習(xí)大綱需要以生活為導(dǎo)向。知識(shí)與生活息息相關(guān)，教師可以合理利用生活案例，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，為此，教師需要不斷優(yōu)化預(yù)習(xí)模式，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，與許多學(xué)科的知識(shí)是密切相關(guān)的。此時(shí)，重視對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和重復(fù)模式，為新知識(shí)提供更好的起點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生思維的正遷移。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的可接受性，難度適中。不要拘泥于形式，也不要過度要求。否則，學(xué)生們對(duì)預(yù)習(xí)的興趣就會(huì)降低。預(yù)習(xí)大綱的設(shè)計(jì)應(yīng)確保大多數(shù)學(xué)生都能處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并獨(dú)立完成，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維熟練掌握學(xué)習(xí)方法。

4.提高預(yù)習(xí)提綱與課堂有效融合。課前預(yù)習(xí)提綱與課堂教學(xué)完美結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的價(jià)值和意義。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間架起一座橋梁。使用預(yù)習(xí)大綱準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)方案的重要性，在每節(jié)課前收集和瀏覽學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，或在課前五分鐘參考學(xué)生個(gè)人預(yù)習(xí)提綱，用主要精力解決學(xué)生的難題，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。教師通過預(yù)習(xí)檔案的反饋情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而有效提高課堂教學(xué)的有效性。

5.借助預(yù)習(xí)大綱，巧妙拓展學(xué)生思維。如果學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)大綱掌握并充分理解要學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師需要做的是總結(jié)和提煉學(xué)生所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)思維方法，充分拓展學(xué)生思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合應(yīng)用技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，教師要幫助學(xué)生尋找解題技巧能以最短的時(shí)間解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

預(yù)習(xí)大綱對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的關(guān)鍵。而預(yù)習(xí)提綱的制作過程非常簡(jiǎn)單，回歸教材，體系知識(shí)框架。因此，閱讀是非常重要的。因此，中年級(jí)學(xué)生應(yīng)該逐字逐句地閱讀教材，他們需要長(zhǎng)期的積累和探索，才能形成自己的學(xué)習(xí)方法。教師有效的制定課前預(yù)習(xí)大綱，就可以消除課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)障礙，從而針對(duì)性學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師要充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)提綱，充分體現(xiàn)學(xué)生參與課堂的主觀能動(dòng)性，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和疑惑，教師必須安排大量的時(shí)間進(jìn)行講解，確保每位學(xué)生都能體會(huì)到預(yù)習(xí)提綱帶來的益處。

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