王麗潔 徐越群 高鶴

關(guān)鍵詞： 線上線下;融合教育; 發(fā)展路徑

國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》強(qiáng)調(diào)要將信息技術(shù)與高等教育深度融合，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，以充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》首次提出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的戰(zhàn)略目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的今天，高質(zhì)量教育體系必然是線上線下有機(jī)融合的教育體系。所謂線上線下融合教育（Online Merge Offline Education，簡稱OMO，融合教育）是指學(xué)校傳統(tǒng)線下教育與線上教育有機(jī)結(jié)合，兩者相互補充、相互促進(jìn)的一種教育新生態(tài)。

隨著時代和科技的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)出了多樣化，不再局限在書本和老師面對面講課的這種形式，可以通過線上學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了各種各樣的線上教育類 APP，教育類小程序，不僅打破了傳統(tǒng)教育在時間、空間上的限制，還方便了人們獲取知識資源的途徑。新冠肺炎疫情的暴發(fā)倒逼了在線教育的快速發(fā)展，也逐步暴露出在線教育向社會推進(jìn)中的各種問題。線上與線下融合的教育模式，更能適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅拓展了學(xué)生的各種興趣愛好，而且在很大程度上幫助學(xué)校與教師提升了工作效率。與此同時，線上與線下融合的教育模式得到了越來越多家庭與學(xué)校的認(rèn)可，如何建設(shè)和應(yīng)用有質(zhì)量的線上、線下資

源成為決定未來在線教育質(zhì)量的關(guān)鍵。融合教育的發(fā)展中也存在一些困境，這其中既有認(rèn)知的因素，也有技術(shù)的因素，同時也有傳統(tǒng)行為慣性、舊制度不適合新措施的規(guī)約等因素。學(xué)校的任何重要變革都涉及到制度創(chuàng)新與變革，線上線下融合教育的發(fā)展路徑也是如此;

1 線上線下融合教育發(fā)展的困境

1.1學(xué)校層面的困境

融合教育發(fā)展中主要依賴政府主導(dǎo)，學(xué)校的自覺性和能動性存在不足，難以實現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的新型教學(xué)模式的常態(tài)化;雖然校園和教室的設(shè)備逐步實現(xiàn)信息化、教師常常使用多媒體課件和電子白板資源等試圖“優(yōu)化”線下課堂，但融合教育的發(fā)展是低階的、些微的、緩慢的，很難涉及模式變革和流程重塑等更深層次的發(fā)展格局。然而，線上線下融合是整個學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，要統(tǒng)籌全部教育教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)模式再造，最終要靠學(xué)校自身來落實。因此，營造良好外部環(huán)境的關(guān)鍵一步就是改善政府和教育行政部門的治理方式，注重激發(fā)學(xué)校發(fā)展融合教育的積極性和原動力，政府最大程度地支持和保障學(xué)校融合教育的實踐展開，進(jìn)而推動學(xué)校積極開展線上線下融合教育實踐。融合教育是為了更好地提升教育質(zhì)量，但是不以提升分?jǐn)?shù)為唯一價值追求。長期受到“考試”主導(dǎo)的評價選拔制度的影響，“唯分?jǐn)?shù)”價值趨向和文化在相當(dāng)程度上阻礙著學(xué)校融合教育的推進(jìn)。通過電子教材，以及豐富的圖形、圖像、音頻、視頻，甚至虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實和混合現(xiàn)實資源，使學(xué)生獲得信息時代所需的核心素養(yǎng)是融合教育的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要學(xué)校內(nèi)部具備與其高度契合的文化氛圍。教師致力于提升學(xué)生對書本知識的掌握程度，人們將學(xué)業(yè)成績等同于“教育質(zhì)量”并直接作為學(xué)校辦學(xué)的政績指標(biāo)。這一持續(xù)多年的主導(dǎo)價值束縛著學(xué)校促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人使命，制約著融合教育的發(fā)展。

1.2常規(guī)管理的思維定勢

在常態(tài)的線下教學(xué)中，“一個蘿卜一個坑”的管理模式反映了教育管理者統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的工業(yè)時代管理思維。例如，省內(nèi)很多高校明文規(guī)定手機(jī)不可以進(jìn)教室，這也是在用一種傳統(tǒng)的觀念、方法在管理移動信息終端。融合教育意味著所有數(shù)字與非數(shù)字化的資源與教師育人實踐是聯(lián)通的，具有去中心化、去同步化和開放共享的特點，學(xué)生可以隨時隨地按需學(xué)習(xí)。學(xué)校作為一種新型的學(xué)習(xí)中心，需要給學(xué)生提供更多的實踐、體驗、交流的時間和空間[1]，手機(jī)、平板、電腦等信息終端則是必備工具;對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，推行融合教育必定要和轉(zhuǎn)變育人目標(biāo)、重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)、變革管理機(jī)制、重塑學(xué)校文化等系統(tǒng)協(xié)同推進(jìn)，此類實踐在短期內(nèi)可能不會產(chǎn)生明顯成效，反而會加大學(xué)校常規(guī)管理的負(fù)擔(dān)和風(fēng)險，因此，部分領(lǐng)導(dǎo)者可能會消極對待甚至放棄革新，延續(xù)傳統(tǒng)的老路。

1.3教師層面的困境

對于教師而言，線上線下教育的融合必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方式方法以及評價機(jī)制的變革，要求其提升信息素養(yǎng)和綜合能力，部分不愿逾越“舒適地帶”的教師不會為不確定的未來而冒險付諸行動。對于學(xué)生來說，在傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)過程中，課堂內(nèi)坐著聽講、課下寫作業(yè)，幾乎成了其每天的日常，在這一日常的規(guī)制下，考試成績還不錯;而線上線下融合的學(xué)習(xí)方式，既需要線上的學(xué)習(xí)，也需要課堂內(nèi)討論交流，需要更多線下的動手實踐、調(diào)研和活動等，學(xué)習(xí)形式更加多樣，一定程度上也更“煩”。此類的學(xué)習(xí)方式變革并非一開始就受到每個孩子的歡迎。

2 線上線下融合教育發(fā)展路徑

2.1 政府層面加強(qiáng)頂層設(shè)計

政府應(yīng)出臺具體的規(guī)劃和政策，引導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)主動跟進(jìn)。一方面，發(fā)揮政策對學(xué)校踐行融合教育的引領(lǐng)作用。可將河北省省會石家莊作為教育信息化試點城市，明文規(guī)定每個班級每學(xué)期必須開展至少3門線上線下融合課程。另一方面，發(fā)揮政府對融合教育產(chǎn)品供給企業(yè)的規(guī)范作用。各地教育行政部門要建立融合教育相關(guān)產(chǎn)品的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，制定完善的審查流程，選用項目評審申請表、敘述和證據(jù)表等評估工具開展評審，授予合格品質(zhì)認(rèn)證標(biāo)志，準(zhǔn)許其進(jìn)入學(xué)校。

2.2學(xué)校決策層推動融合教育

面對學(xué)校內(nèi)部的多重行為慣性，作為決策者的校長應(yīng)緊緊抓住“疫情與后疫情時代”這個新機(jī)會窗口，以疫情期間的“應(yīng)急性的線上教育”為起點，鼓勵教師將“線上教育”常態(tài)化滲透至“線下教育”的思路，積極開展融合式教育教學(xué)。如線上預(yù)學(xué)、線下鞏固模式，學(xué)生在完成線上預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂上進(jìn)行鞏固練習(xí)、深化學(xué)習(xí)，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式;線下教學(xué)、線上鞏固模式，即在完成日常課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展自我組織的合作學(xué)習(xí)?？傊?，學(xué)校的校長和教師骨干在推進(jìn)新實踐時需以積極主動、有意偏離傳統(tǒng)教學(xué)的意識和思維，不斷推動傳統(tǒng)教育走向融合教育的常態(tài)化實施。

2.3立體多樣化構(gòu)建教學(xué)資源

高職院校在面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體系中，明確課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)重難點，針對線上線下混合式教學(xué)模式開展研究，包括線上資源創(chuàng)建、線上與線下教學(xué)融合、考核評價體系的確定以及教學(xué)模式與人才培養(yǎng)的關(guān)系等。

以石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑材料工程技術(shù)專業(yè)《工程材料》課程為實踐對象，對傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)實施模塊化教學(xué)，打造理實一體的智慧化教學(xué)環(huán)境，探索運用多種信息化教學(xué)手段，挖掘?qū)W生如何為“主體”、教師如何為“主導(dǎo)”的探究式教學(xué)，形成“教中做、做中學(xué)”的教學(xué)模式。

土建類專業(yè)《工程材料》課程體系研究為基礎(chǔ)，對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計，以信息化教學(xué)手段為抓手，考核評價為助力，課堂實踐為目標(biāo)，推動《工程材料》課程教學(xué)質(zhì)量的跨越式提升，改變了《工程材料》課程教學(xué)的面貌。以《工程材料》課程教學(xué)模式改革為輻射點，引領(lǐng)《混凝土材料基礎(chǔ)》《新型建筑材料》等建筑材料工程技術(shù)專業(yè)其他課程進(jìn)行改革。

2.4多元多維建立考核評價體系

充分落實線上線下融合教育理念，評價是教學(xué)的指揮棒，通過評價方式的改變來轉(zhuǎn)換和強(qiáng)化，是順利開展融合教育、并進(jìn)行常態(tài)化實施的關(guān)鍵。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上提出，對學(xué)校、教師、學(xué)生、教育工作的評價體系要改，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向。2020年提出的《深化新時代教育評價改革總體方案》[2]再次提到改革教師、學(xué)生評價，良好的評價體系是進(jìn)行高效教學(xué)的必要保障。

課程采用邊學(xué)邊評、以評促教、學(xué)評同步的過程性評價，其中包括課前10%（測試）、課中70%（出勤、課堂參與度、試驗操作情況、在線考核）、課后20%（作業(yè)、測驗、報告）多維度評價;評價主體有專職教師、企業(yè)老師、學(xué)生和小組成員，教師對學(xué)生的綜合表現(xiàn)評價、企業(yè)老師對學(xué)生實訓(xùn)的實操結(jié)果評價、學(xué)生對教師及教學(xué)效果評價、學(xué)生自我評價總結(jié)多元參與評價考核體系。課堂考核將學(xué)校與企業(yè)的評價相結(jié)合，使學(xué)生能力接近崗位技能的要求。

綜上，深刻剖析線上線下融合教育實踐變革中遇到的問題，以石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實踐對象，從而確定河北省融合教育發(fā)展的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]田愛麗，張曉峰.范式轉(zhuǎn)換：新技術(shù)支持下學(xué)校育人方式的系統(tǒng)變革[J].教育發(fā)展研究，2020，40（8）：45-50.

[2]教育部《深化新時代教育評價改革總體方案》[R]，2020.6.

作者簡介：王麗潔，1988年3月，女，漢族，籍貫邯鄲市，研究生學(xué)歷，講師，研究方向：高校教育。

基金項目：2021年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題（課題編號：20210201331）