武會卿

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;代入感;視聽結(jié)合

在傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師采用的方法較為單一，多為“灌輸式”“照本宣科”式的方法，這不僅造成了閱讀氛圍的沉悶、無趣、乏味，還難以將學(xué)生對閱讀的興趣充分調(diào)動起來，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀效果的提升。針對這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)將自身的閱讀教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以新課程改革的背景為基本立足點， 以讀寫結(jié)合策略的運用、閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)視聽資源的引入等方式為途徑，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀效率與閱讀質(zhì)量的雙向提升。

一、運用讀寫結(jié)合策略，深化學(xué)生閱讀體會

在新課改背景下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，有賴于讀寫結(jié)合策略的有效運用，在此基礎(chǔ)上有利于深化學(xué)生的閱讀體會，并將學(xué)生的閱讀實踐和寫作實踐統(tǒng)籌起來，使學(xué)生在閱讀中思考、在思考中動筆，深入體會所讀文本中的核心思想、主旨大意、行文結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。基于此，教師應(yīng)當(dāng)運用讀寫結(jié)合的方式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，與此同時注重學(xué)生閱讀主體性的確立和積極性的調(diào)動，使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生更為強烈的獲得感。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》時，這篇課文具有較高的可讀性，講述了草原風(fēng)光與草原人民的熱情，適用于采用讀寫結(jié)合的方式開展閱讀實踐。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生強調(diào)了讀寫結(jié)合的重要性與運用方法，即“在閱讀中運用圈點勾畫做批注的方式，對文中具有高度借鑒意義的語言文字進(jìn)行標(biāo)記與批注，進(jìn)而達(dá)到讀寫結(jié)合、以讀促寫的目的?！笔艽擞绊?，學(xué)生的閱讀積極性得到了調(diào)動，投入到課文的閱讀當(dāng)中，并且運用讀寫結(jié)合的方式，對課文的主旨大意、思想感情、行文結(jié)構(gòu)等有了更為深入的了解，產(chǎn)生了良好的閱讀效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，增強學(xué)生閱讀代入感

在新課改背景下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，還有賴于良好閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上有利于增強學(xué)生的代入感，并引起學(xué)生在情感上的共鳴。常言道：“語文來源于生活，與實際生活有著密不可分的聯(lián)系?！闭\如此言，教師應(yīng)當(dāng)將生活化閱讀情境的創(chuàng)設(shè)作為突破口，采用生活化課前導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生將生活實際經(jīng)歷與閱讀文本內(nèi)容結(jié)合起來，在二者之間搭建一座溝通的橋梁，助力閱讀效果的優(yōu)化，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的切實提升。

例如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》時，這篇課文與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，有利于引起學(xué)生的閱讀共鳴，進(jìn)而在良好的閱讀情境中進(jìn)行高效閱讀。在教學(xué)過程中，我為學(xué)生做了生活化的課前導(dǎo)入，即“在實際生活中，你們會發(fā)現(xiàn)自然界中的很多變化，對于自己而言也是如此，那么，你們對夏天里的成長有怎樣的了解呢？”在生活化的閱讀情境中，學(xué)生聯(lián)想到了自己的實際生活，在閱讀實踐中也產(chǎn)生了情感上的共鳴。而后在是師生互動中，學(xué)生根據(jù)閱讀理解與自身的實際經(jīng)歷，進(jìn)行了課堂闡述，一方面活躍了課堂氛圍，另一方面則深化了閱讀認(rèn)知，閱讀有效性有了質(zhì)的飛躍。

三、利用網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

在新課改背景下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，同樣還離不開網(wǎng)絡(luò)視聽資源優(yōu)勢的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上有利于將相對靜態(tài)的文本內(nèi)容，以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而將學(xué)生的視覺感官與聽覺感官充分調(diào)動起來，為實現(xiàn)閱讀實踐的提質(zhì)增效創(chuàng)造有利條件。基于此，教師應(yīng)當(dāng)善于運用網(wǎng)絡(luò)視聽資源聲情并茂、動靜相宜、情景交融的突出優(yōu)勢，采用展示圖片、播放視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生在可視化、動態(tài)化、多元化的閱讀環(huán)境中進(jìn)行高效閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》時，這篇課文極具畫面感，以語言文字描繪出了開國大典時的盛況。在教學(xué)過程中，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放了一段開國大典的4K高清修復(fù)彩色視頻，將學(xué)生的視覺感官與聽覺感官充分調(diào)動了起來。與此同時，我為學(xué)生展示了思維導(dǎo)圖，課文的主體內(nèi)容一目了然，對學(xué)生的閱讀積極性產(chǎn)生了積極的調(diào)動。而后我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容和思維導(dǎo)圖，發(fā)揮自主閱讀能力進(jìn)行了閱讀實踐，并給了學(xué)生交流討論與互學(xué)互鑒的機會，在閱讀之后討論開國大典對自己心靈的震撼，提升了學(xué)生的自豪感，同時也將提升閱讀教學(xué)有效性的理念落到了實處。

總而言之，小學(xué)語文課堂上提升閱讀教學(xué)有效性，不僅是提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的有效舉措，同時還是落實新課程改革與素質(zhì)教育基本理念的必由之路。有鑒于此，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維，并運用新課改以來涌現(xiàn)的新型閱讀教學(xué)模式，如讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)、生活化情境教學(xué)、多媒體閱讀教學(xué)等，為學(xué)生閱讀水平的提升貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙玉霞.淺談提高小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].新課程，2020（43）