余琳

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;高職數(shù)學(xué);教學(xué)改革

一、前言

“工學(xué)結(jié)合”模式是一種要求學(xué)生半工半讀的一種教育模式，學(xué)生能夠在具體的工作與學(xué)習(xí)中獲得真正的社會(huì)訓(xùn)練與打磨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的提升。當(dāng)前高職階段的數(shù)學(xué)課程，學(xué)生存在三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)的心態(tài)，并不能很好地將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與未來(lái)就業(yè)能力相聯(lián)系，學(xué)生多是學(xué)一課忘一課，期末考試前再進(jìn)行考前突擊，數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅成為一種停留在試卷上的應(yīng)試技巧，高職階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)未來(lái)工作中的影響微乎其微。所謂學(xué)以致用，正如“工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)生通過(guò)半工半讀形式，將理論知識(shí)與具體實(shí)際相結(jié)合。因此，利用“工學(xué)結(jié)合”模式，學(xué)生可以跳出自己在學(xué)校中的小天地，將眼光放遠(yuǎn)放長(zhǎng)，從現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)訓(xùn)練中開(kāi)闊自身的眼界，學(xué)生與真正職場(chǎng)生活相碰撞，形成不小的火花，引導(dǎo)學(xué)生形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和清晰的自我判定，為未來(lái)踏入夢(mèng)想中的職場(chǎng)而不斷提高自身本領(lǐng)。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

（一）發(fā)揮學(xué)生主人翁意識(shí)，更新教學(xué)觀念

高職數(shù)學(xué)階段的教師在“工學(xué)結(jié)合”模式下進(jìn)行教學(xué)，需要考慮到學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)目的，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，帶領(lǐng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。高職階段的數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課時(shí)較為緊張，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容難度較高，因此在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更多的是以教師的教為主體。為了將“工學(xué)結(jié)合”模式的積極作用發(fā)揮出來(lái)，高職階段的數(shù)學(xué)教師需要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將課堂發(fā)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，養(yǎng)成實(shí)事求是，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并正遷移到實(shí)踐過(guò)程中。

（二）聯(lián)系日常生活，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容變革

高職階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，很少將課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與自己日常生活相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為理論就是理論，怎么可能那么容易就與實(shí)際相結(jié)合呢？其實(shí)教師需要將學(xué)生這類思想誤區(qū)進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，不僅僅能夠教會(huì)學(xué)生一些數(shù)學(xué)解題方法與公式，還能夠教會(huì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維去解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，這種思維不是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單延伸，而是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化后，在日常生活中遇到了然后利用這類思維解決問(wèn)題的結(jié)果，是學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匯成的結(jié)晶。因此，教師在高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容選擇上，要依托“工學(xué)結(jié)合”模式，引導(dǎo)學(xué)生多詢問(wèn)、多思考、多觀察、多總結(jié)，將自己在實(shí)踐過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題換一種解決思維，更快速高效地解決。比如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)多元函數(shù)的極值的內(nèi)容時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生分享自己在實(shí)踐過(guò)程中有哪些高效的工作經(jīng)驗(yàn)，自己是從哪些方面，哪種情況下發(fā)現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生在利用模型求解時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生可以明白任何優(yōu)化方法其實(shí)都是有所約束的，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ顬槿颂幨酪惨粯?，要在限制范圍?nèi)尋找最優(yōu)解，而不能橫沖直撞，在沒(méi)看清約束條件就一股腦進(jìn)行解題或者工作，這樣不僅會(huì)使得自己學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，也會(huì)使自己在學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程中，屢屢碰壁。

（三）建立分層教學(xué)機(jī)制，形成良好學(xué)習(xí)氛圍

高職數(shù)學(xué)作為必修科目，每個(gè)學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)是參差不齊的。因此教師需要建立分層教學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)各個(gè)基礎(chǔ)層次的學(xué)生都能以較為正向的自信心去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以此形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)“第二類曲線積分”的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師觀察到部分學(xué)生對(duì)曲線積分的知識(shí)面露難色，此時(shí)教師可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方法，將知識(shí)以圖形的方式展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生直觀地進(jìn)行理解這類知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，教師還可以請(qǐng)班上已經(jīng)理解了的同學(xué)分享自己的思考過(guò)程，引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生將定積分遷移到曲線積分的知識(shí)點(diǎn)上。教師相機(jī)幫助學(xué)生學(xué)生形成解決疑難問(wèn)題的轉(zhuǎn)化思維，并將這種思維應(yīng)用于實(shí)習(xí)工作中，使得學(xué)習(xí)與工作的困難問(wèn)題都能夠得到較好的解決。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)探討“工學(xué)結(jié)合”模式下高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雙主體的作用都十分重要。高職階段的數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解“工學(xué)結(jié)合”模式對(duì)自身數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及在就業(yè)過(guò)程中所展現(xiàn)的影響，幫助學(xué)生了解到“工學(xué)結(jié)合”模式的教學(xué)方法，不僅是要學(xué)生將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，更重要的是能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，然后不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法。最后關(guān)注自身在就業(yè)問(wèn)題上的傾向與實(shí)際能力，在“工學(xué)結(jié)合”模式下尋找自身認(rèn)為有意義的事情，將熱愛(ài)融入于該項(xiàng)事業(yè)之中，成為社會(huì)所需要的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒潔.“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（19）：8-9.

[2]劉蘭梅.“工學(xué)結(jié)合”人才培育模式下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（20）：25-27.