于連華

摘要：在對小學低年級學生進行語文作業(yè)布置時，教師要注意作業(yè)的形式和內容，因為小學低年級的學生學習能力比較弱，而且隨著雙減政策的不斷推進，要求教師要對作業(yè)進行整改，以此來增強學生的學習能力。而且小學低年級的學生性格比較活潑，他們并不會很認真的完成作業(yè)，并且有些教師布置的作業(yè)量也會偏多，這樣就導致學生產生抵觸心理。所以教師要結合雙減政策，既要為學生減少作業(yè)量，還要提升學生的學習水平。

關鍵詞：雙減;低年級;語文作業(yè)

引言：

小學是學生形成良好認知能力的基礎階段，但是他們的思維比較活躍，他們對于作業(yè)的態(tài)度是比較抵觸的，這也是因為教師的傳統(tǒng)教學觀念所導致的。隨著雙減政策的不斷深化，教師要增加語文作業(yè)的趣味性，這樣能夠調動學生的學習積極性，而且還能夠增加學生對語文知識的理解。在對小學低年級的學生布置語文作業(yè)時，教師要結合學生的學習水平，這樣才能夠提升學生的學習能力。

一、當前小學低年級語文作業(yè)布置中存在的問題

隨著雙減政策的推進，很多語文教師在對低年級學生進行作業(yè)布置時也出現了問題，他們受傳統(tǒng)教學理念的影響比較深刻，并且課堂教學方式相對來說也是比較陳舊的，學生在課堂上不能夠利用自己的思維去思考知識。而課后作業(yè)對于小學低年級的學生來說是比較重要的，它能夠幫助學生理解語文知識，而且對學生學習習慣的養(yǎng)成也有很大的影響，但是現在很多的教師并沒有認識到作業(yè)布置的重要性，這樣也就導致學生學習能力得不到提升。語文教師在對學生布置作業(yè)時，沒有結合學生的理解能力，而且作業(yè)的難度也是統(tǒng)一的，但是小學生的學習能力是有一定差異的，因此這樣對于學生個性的發(fā)展沒有良好的促進作用。而且教師布置的作業(yè)形式比較單一，只讓學生進行單純的抄寫與背誦，長時間之后學生就會產生倦怠心理，而且學生的語文思維也不到良好的發(fā)展。而且教師沒有對作業(yè)量進行合理的安排，過多的作業(yè)量對于小學低年級的學生并沒有促進作用，反而還會讓學生產生較大的學習壓力。

二、雙減政策下的低年級語文作業(yè)布置的方式

（一）增加作業(yè)的趣味性

小學低年級的學生年齡偏低，教師在對學生進行作業(yè)布置時要適當的增加作業(yè)的趣味性，這樣能夠激發(fā)學生的學習興致，而且還能夠讓學生主動的完成作業(yè)。以往的作業(yè)布置形式只會讓學生產生倦怠心理，但是在雙減政策下教師也進行了改變，并且在語文作業(yè)中增加了一些趣味性元素，這樣既能夠調動學生的學習積極性，而且還能夠提升學生的學習水平。而且教師在對小學低年級的學生進行作業(yè)布置時，也要結合學生的興趣偏好，這樣既能夠改變學生對作業(yè)的態(tài)度，而且還能夠提高學生的作業(yè)質量。因為小學低年級的學生學習能力較弱，因此教師要為學生設計一些有趣的作業(yè)，以此來提升學生的專注力，并且能夠提升學生的學習能力。教師要減少作業(yè)量，并且利用一些有趣的元素去增加作業(yè)的趣味性，這樣能夠人那股學生產生完成作業(yè)的動力。

如，在為學生布置《日月潭》一課的作業(yè)時，教師可以將一些有趣的元素與作業(yè)想結合，并且還要結合學生的學習能力去進行作業(yè)量的安排，這樣能夠讓學生不再抵觸作業(yè)。而且教師在為學生布置作業(yè)時，可以讓學生根據自己的想法去對日月潭進行描述，這樣能夠發(fā)散學生的學習思維，而且還能夠增加學生的知識量，進而能夠提升作業(yè)的趣味性。

（二）結合生活進行作業(yè)布置

在以往的語文作業(yè)布置中，作業(yè)的方式及內容比較固定，教師會根據教材內容去布置作業(yè)，但是小學低年級的學生年齡偏低，他們并沒有完成作業(yè)的動力，因此這樣也不會提高語文作業(yè)的質量。但是隨著雙減政策的推進，教師也對作業(yè)形式及內容進行了改變，這樣能夠保持學生的性格，還能夠對學生產生吸引力。語文知識本身就與學生有很大的關系，教師在為小學低年級的學生進行作業(yè)布置時要與生活相結合，這樣能夠讓學生根據自己的生活經驗去完成作業(yè)，以此來提升學生對語文生活化知識的認知。教師在為低年級學生進行作業(yè)布置時，要與傳統(tǒng)作業(yè)進行區(qū)分，這樣能夠擴展學生的學習視野，并且還能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習意識，進而能夠提升學生的學習能力。教師還要利用多種方式去鍛煉學生的想象創(chuàng)造能力，這樣能夠讓學生從語文作業(yè)中學習到更多的知識。

如，在對學生布置《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的作業(yè)時，教師要將傳統(tǒng)節(jié)日在日常生活中的表現進行記錄，并且讓學生根據某一個傳統(tǒng)節(jié)日進行聯(lián)想，這樣能夠活躍學生的語文思維。通過與生活相結合的方式可以讓學生形成良好的學習意識，并且還能夠擴展學生的認知，從而提升的學生的語文學習能力。

（三）布置分層語文作業(yè)

小學低年級的學生具有不同的學習能力，很多教師并沒有認知到分層作業(yè)的重要性，只是結合教材內容去對學生進行作業(yè)布置，這樣雖然可以加深學生對文化知識的印象，但是對于學生學習能力的提升卻沒有作用。隨著雙減政策的推進，教師要為學生減輕學習負擔，讓學生能夠從語文作業(yè)中感受到學習的樂趣，并且能夠提升學生的學習能力。如果教師為學生布置的是統(tǒng)一難度的作業(yè)，那么學習能力強的學生得不到良好的提升，學習能力差的學生會感到很困難，長此以往會令學生學習能力降低。因此教師要結合學生的學習能力去進行分層作業(yè)的布置，這樣既能夠鍛煉學生的語文思維，而且還能夠幫助學生形成良好的學習意識。而且教師要對教材內容進行深入的了解，這樣能夠保證作業(yè)的布置是具有針對性的，合理難度的作業(yè)可以有效的提升學生的學習能力。同時教師在對學生的作業(yè)進行檢查時，要應用一些鼓勵性的語言，尤其是小學低年級的學生學習能力較弱，教師要多對學生進行鼓勵，這樣才能夠幫助學生樹立學習的信心，這樣也能夠增強作業(yè)的有效性。

三、結語

綜上所述，隨著雙減政策的推進，教師在為小學低年級學生布置語文作業(yè)時要注意方式的應用，以此來提升學生的學習能力，而且還能夠改變學生對作業(yè)的態(tài)度。教師要利用一些有趣的方式去增加作業(yè)的趣味性，這樣能夠令學生產生完成的動力，而且教師還要將生活元素融入進作業(yè)中，這樣能夠增加學生對生活化語文知識的認知。同時教師還要結合學生的學習能力去進行分層作業(yè)的布置，以此來提升所有學生的學習能力，教師還要對學生應用鼓勵性的評價方式，這樣能夠幫助學生樹立學習的信心，并且還能夠讓學生快速的掌握語文知識。

參考文獻：

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