楊姣

摘要：在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育理念的倡導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位越來越受到學(xué)校和教師的重視。而師生互動教學(xué)就是一種有效突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)形式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展有效的師生互動，能夠順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對于課文的理解和感悟，有利于學(xué)生準確把握作者寫作意圖，體會作者內(nèi)心情感，從而可使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;師生互動教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

引言

教師與學(xué)生是課堂的兩大主體，其中教師負責知識展示與教授，學(xué)生則是知識探究和學(xué)習(xí)的主體。從這一角度來看，要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生更好地完成知識學(xué)習(xí)，真正掌握知識，首先要做好與學(xué)生之間的交流、互動，以師生互動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式便應(yīng)運而生。從小學(xué)語文知識內(nèi)容的分類及其特點來看，教學(xué)中師生互動的方式會存在一定的差異，這要求教師必須做好與學(xué)生之間的互動設(shè)計。文章以此為切入點展開討論。

一、尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動互動積極性

要在小學(xué)語文教學(xué)中開展師生互動，教師首先就要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，利用創(chuàng)造性的互動方式來激發(fā)學(xué)生對于知識的好奇心，調(diào)動學(xué)生的互動積極性。教師在進行師生互動時，首先要意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。要真正做到師生平等，突顯學(xué)生的主體地位，教師就要注重與學(xué)生之間的溝通交流，增進對學(xué)生的了解。只有充分了解班級學(xué)生的心理特征和性格特點，教師才能設(shè)計出真正符合學(xué)生喜好的互動教學(xué)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生熟悉和喜愛的方式作為互動教學(xué)的切入點，才能真正調(diào)動學(xué)生的互動積極性，促使學(xué)生積極主動的投入互動中，對教師所提出的問題給予熱情回應(yīng)和深入思考。學(xué)生對問題展開主動探究的過程，就能更好發(fā)展起自身的思維方式和思考能力，并通過自己的理解有效把握文章主旨，感悟文章內(nèi)涵和思想情感，提升語文教學(xué)效率。

二、豐富課堂互動形式，維持互動新鮮感

要在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用師生互動，教師還要注重改進互動方法，豐富課堂互動教學(xué)形式，利用多元化和創(chuàng)新性的互動形式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，維持學(xué)生對互動教學(xué)的新鮮感。只有長期維持學(xué)生對于互動教學(xué)的新鮮感，才能確保學(xué)生能夠在每次進行互動教學(xué)時都能夠全身心投入到互動中。學(xué)生只有積極參與，才能使互動氣氛更加活躍，才能使學(xué)生對于文章的鑒賞能力及自身的語言能力得到更好的發(fā)展。因此，教師在進行互動教學(xué)時，要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，對互動教學(xué)進行不斷思考，并在每次上課前認真?zhèn)湔n，設(shè)計充滿趣味性的互動教案，力爭互動過程中的提問做到引人入勝，確保每次課堂教學(xué)中的互動教學(xué)都能為整體的課堂教學(xué)添彩，激發(fā)學(xué)生對于互動的興趣，吸引學(xué)生對問題的注意力和好奇心，進而促使學(xué)生語文閱讀理解能力得到有效提升。

三、改革互動模式

所謂的互動，與語言有很大的關(guān)聯(lián)，但也不僅限于語言，教師要與學(xué)生形成良性互動，除了語言以外，還可以從許多方面調(diào)動學(xué)生的感受。而從學(xué)生自身感受的調(diào)動來看，可以利用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多方面的刺激，達成與學(xué)生之間的互動建立。同時，從教學(xué)方式來看，可以利用師生共同的演出或是辯論會的形式，促進雙方思想默契性的提升。以學(xué)生感官的刺激來說，許多教師普遍認為視覺、聽覺甚至觸覺都是可以調(diào)動的，但嗅覺與味覺卻是與互動無關(guān)的，實際上卻并非如此。嗅覺與味覺，是人與人之間交流互動的基礎(chǔ)，就如同吃到好吃的食物，會針對食物的味道進行討論。小學(xué)語文教師在課堂上，如果需要對食物相關(guān)的內(nèi)容進行講解，就要與學(xué)生盡快達成互動，讓學(xué)生通過品嘗感受食物的魅力，也只有這樣才能盡快邁出互動的第一步。

四、課文分析環(huán)節(jié)的師生互動

學(xué)生在分析課文的過程中，既可以完成識字等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還能夠獲得閱讀、作文及審美能力方面的鍛煉，所以課文是語文教育環(huán)節(jié)中的重點所在。例如，在《蝙蝠與雷達》教學(xué)中，由于學(xué)生的思維能力有限，所以他們雖然能夠完成課文的閱讀，但對于蝙蝠與雷達的關(guān)系理解存在不足。表面上看，學(xué)生在此方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不會對語文教學(xué)造成影響，但實際上這直接關(guān)系到學(xué)生的文本分析和審美能力，而且本文是說明文代表之一，如果學(xué)生存在理解不足，之后的說明文學(xué)習(xí)都有可能受到影響。針對這一情況，我選擇與學(xué)生進行更進一步的互動，在借助信息技術(shù)展示蝙蝠依靠聲波來辨別方位的基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生了解雷達的工作原理。在這種互動學(xué)習(xí)模式下，他們可以通過對比觀察來看到兩者之間的異同，這讓學(xué)生理解了為什么雷達工作受啟發(fā)于蝙蝠的聲波，該課文的學(xué)習(xí)將沒有任何遺留問題，課堂教學(xué)工作因此獲得了事半功倍的效果。

五、注重成果評價

教學(xué)成果的評價對于語文教學(xué)來說是非常重要的，但是教學(xué)過程具有復(fù)雜性，且缺少具體的評價標準，使得語文教學(xué)成果的評價也有較大難度。對于語文教學(xué)，可以利用其課堂教學(xué)的特點和便利，在師生互動中了解學(xué)生對本次課堂的評價和感受。語文教師不僅要注重與學(xué)生在語言上的交流互動，更要注重學(xué)生自然狀態(tài)下的表現(xiàn)，如當較多學(xué)生有打哈欠、小聲說話等不注意聽講的行為發(fā)生時，教師應(yīng)當及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的注意力集中到教學(xué)課堂，在課后注意反思總結(jié)，避免下次這種情況的發(fā)生。當然，在用此種方法了解教學(xué)成果時，語文教師的語言不要過于刻意、呆板，要注意同課堂內(nèi)容相結(jié)合，前后語言銜接自然，使學(xué)生不至感覺突兀從而產(chǎn)生緊張感影響成果評價的公平性。從此角度上來講，采取積極的師生互動來進行教學(xué)成果的評價，可以使學(xué)生在享受教學(xué)成果的同時，在班內(nèi)小組之間、同桌之間，進行互相交流，進而不斷認識自己，不斷進步，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的樂趣，最終達到提升綜合素質(zhì)的目的。

結(jié)語

總之，師生互動對于提升小學(xué)語文教學(xué)效率具有十分重要的作用。小學(xué)生年齡較小，注意力不容易集中，師生互動能夠有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考。因此，教師要善于利用師生互動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。

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