李菁菁

摘要：一名中小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展程度與其職前、職后教師教育息息相關(guān)，名師工作室是我國(guó)全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)語境下誕生的在職教師教育新模式，是未來引領(lǐng)基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的主力軍。本文將從目前全國(guó)音樂名師工作室發(fā)展?fàn)顩r入手，基于音樂藝術(shù)的特性，來分析名師工作室在中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展中的運(yùn)行機(jī)制與獨(dú)特價(jià)值。

關(guān)鍵詞：名師工作室;中小學(xué)音樂教師;教師專業(yè)發(fā)展

“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本?！睍r(shí)代越是向前，知識(shí)和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育和教師的地位就愈發(fā)凸顯，因此，教師專業(yè)化已成為世界各國(guó)及我國(guó)教師教育研究的重要課題。在基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)中，中小學(xué)音樂教師們以前所未有的熱情和客觀精神將探索的長(zhǎng)矛指向課堂之外的教學(xué)研究，他們對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能有了更高要求，開始構(gòu)建一種新型的以激發(fā)中小學(xué)音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑——名師工作室。

一、音樂名師工作室發(fā)展現(xiàn)狀與其在中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值

（一）音樂名師工作室發(fā)展現(xiàn)狀

1.音樂名師工作室發(fā)展現(xiàn)狀。2020年12月，全國(guó)基礎(chǔ)教育音樂名師工作室聯(lián)盟（以下簡(jiǎn)稱聯(lián)盟）成立儀式暨首屆音樂名師工作室建設(shè)高端論壇在浙江音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院舉行，筆者有幸以音樂教育學(xué)習(xí)者角度見證了那個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻，在參會(huì)的過程中，能夠切實(shí)感受到每一位音樂教師對(duì)聯(lián)盟充溢著期待與信心，聯(lián)盟的成立能有效整合全國(guó)基礎(chǔ)音樂教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)和師資資源，通過發(fā)揮音樂名師工作室及其骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用能不斷推進(jìn)音樂教師專業(yè)人才培養(yǎng)。為此，筆者對(duì)聯(lián)盟成立那日參與論壇發(fā)言的22組音樂名師工作室所在區(qū)域分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)獲知，全國(guó)音樂名師工作室分布南多北少，東多西少，呈現(xiàn)出分布不均衡的現(xiàn)象。筆者以為，在音樂名師工作室發(fā)展現(xiàn)狀中，各區(qū)域音樂名師工作室的輻射率和發(fā)展程度仍然具有些許差異，但不可否認(rèn)，音樂名師工作室仍處于迅速發(fā)展的時(shí)期。

2.名師工作室。在當(dāng)前教師教育領(lǐng)域中，各方學(xué)者對(duì)于在職教師專業(yè)發(fā)展路徑全貌的了解還是支離破碎，結(jié)合學(xué)術(shù)資料，筆者以為，名師工作室運(yùn)行應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)核心特征：（1）必須以教學(xué)實(shí)例為依據(jù)，體現(xiàn)真實(shí)性;（2）應(yīng)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的情感性、主動(dòng)性，體驗(yàn)教學(xué)沒有最佳答案，需要參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師在主體與主體、主體與客體的交互作用中獲取情感，使學(xué)習(xí)成為深化個(gè)人體驗(yàn)的學(xué)習(xí);（3）需要明確培訓(xùn)目的，即通過名師工作室能促進(jìn)教師們哪些職業(yè)能力素養(yǎng)進(jìn)一步習(xí)得，這種培訓(xùn)不再是簡(jiǎn)單的“灌輸式”教學(xué)，它在強(qiáng)調(diào)教師“學(xué)”的基礎(chǔ)上，更加注重教師的“教學(xué)相長(zhǎng)”，擺脫了職后教師培訓(xùn)的盲目性。

（二）名師工作室在中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值

音樂作為美育的重要組成部分，音樂名師工作室相較于非藝術(shù)類學(xué)科名師工作室，不僅注重對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)，更為注重教師體驗(yàn)教育美，享受音樂教育美，具有其獨(dú)特價(jià)值：（1）學(xué)校美育需要體驗(yàn)式教學(xué)。它更有利于音樂教師體驗(yàn)美，在課堂教學(xué)外將審美體驗(yàn)內(nèi)化成為生活經(jīng)驗(yàn)，使美育成為深化個(gè)人體驗(yàn)的美育，通過融入個(gè)人感情的心靈體驗(yàn)，將美育的基本知識(shí)浸潤(rùn)給學(xué)生;（2）中小學(xué)音樂教師需要科研陣地。它能夠促進(jìn)中小學(xué)音樂教師科研能力的培養(yǎng)，有利于其教育教學(xué)能力的提升。在此背景下，名師工作室致力于通過教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)形式獲得經(jīng)驗(yàn)與技能的現(xiàn)象蔚然已成顯學(xué)，基礎(chǔ)音樂教育研究者們的焦點(diǎn)開始向教科研與教學(xué)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合上轉(zhuǎn)移，名師工作室以經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)歷程以及豐碩累累的教學(xué)成果，為它在音樂教師教育領(lǐng)域的發(fā)展創(chuàng)造了需求空間，既符合了中小學(xué)音樂課堂教學(xué)變革，又切實(shí)應(yīng)對(duì)了當(dāng)下中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的特性，因此，它必然會(huì)存在于基礎(chǔ)音樂教師教育歷史嬗變。

二、名師工作室在中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展中的運(yùn)行機(jī)制

自不待言，名師工作室如今已經(jīng)具備一套較成熟的運(yùn)行模式，工作室的一線教師們已經(jīng)開始把體悟到的教學(xué)技能貫徹于中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，但如何將名師工作室的應(yīng)用，內(nèi)固于課堂教學(xué)的時(shí)效性，外接于教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)久性，仍然是一個(gè)有待探討的問題，筆者將于下文中具體闡述在中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展中名師工作室的建設(shè)路徑。

（一）中小學(xué)音樂名師工作室的運(yùn)行機(jī)制

1.組建團(tuán)隊(duì)。成立名師工作室的第一步就是團(tuán)隊(duì)成員的組建，在此階段，它由一位音樂學(xué)科名師領(lǐng)銜，聘請(qǐng)專家顧問1-2名，面向其所在地區(qū)的城區(qū)學(xué)校、或農(nóng)村學(xué)校招收學(xué)員，其次基于對(duì)各學(xué)員基本情況的分析，以及學(xué)員在培訓(xùn)期間應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)的提升，設(shè)定工作室的研修目標(biāo)，同時(shí)建立工作室運(yùn)行的規(guī)章制度，樹立工作室的研修愿景，名師帶領(lǐng)若干學(xué)員共同成長(zhǎng)。

2.提升路徑。在音樂名師工作室的運(yùn)行中，以活動(dòng)論為導(dǎo)向是名師工作室迅速促進(jìn)學(xué)員音樂技能、教育教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。在此階段，組建工作室的音樂學(xué)科名師帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行各項(xiàng)與音樂學(xué)科相關(guān)的活動(dòng)，其活動(dòng)路徑包含了兩個(gè)重要部分：其一是學(xué)員磨練基本功，音樂專業(yè)技能是音樂學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)到之處，也是學(xué)科的最大特色與亮點(diǎn)，音樂名師工作室通過歌唱、合唱、伴奏、排演等藝術(shù)合作活動(dòng)，針對(duì)一線音樂教師疲于教學(xué)、疏于自我專業(yè)練習(xí)的現(xiàn)狀，幫助學(xué)員重拾基本功，發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng);其二是學(xué)員參與教科研，工作室開展創(chuàng)造各項(xiàng)有利于學(xué)員教科研能力的活動(dòng)，如組織學(xué)員閱讀書籍、寫作案例、研討課題等，以此促進(jìn)學(xué)員分析、提煉并解決教育教學(xué)中問題的能力。

3.課堂演練。即課堂教學(xué)。課堂演練對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，課堂教學(xué)一直是音樂名師工作室工作的重點(diǎn)，是學(xué)員成長(zhǎng)的主陣地。因?yàn)楣ぷ魇业膶W(xué)員絕大多數(shù)已經(jīng)是經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師，因此工作室一方面研修如何提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面關(guān)注如何建構(gòu)每一位學(xué)員風(fēng)格形成，比如，工作室圍繞教學(xué)主題安排學(xué)員進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)模式研討，要求學(xué)員多次開展公開課，而且每節(jié)課后要求有感悟反思和改進(jìn)實(shí)踐的書面記錄。通過課堂演練和階段性的總結(jié)整理，學(xué)員會(huì)迅速凝練屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格。

4.課程資源開發(fā)。何為課程資源開發(fā)？其實(shí)就是學(xué)員在首席名師和專家顧問的引領(lǐng)下對(duì)于“假如是你，你認(rèn)為哪些音樂教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)？”這一問題進(jìn)行交流與探討。在此過程中，工作室成員集思廣益，對(duì)好傳播、能自學(xué)的音樂課程資源，以及對(duì)音樂教育教學(xué)發(fā)展有積極影響的課程資源進(jìn)行開發(fā)，如音樂微課、網(wǎng)絡(luò)直播課程、網(wǎng)絡(luò)同步課程等。教學(xué)內(nèi)容一部分以民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化傳播為核心任務(wù)，一部分圍繞現(xiàn)代音樂、數(shù)字音樂教學(xué)開展?？偟膩碚f，通過對(duì)音樂課程優(yōu)質(zhì)教育資源再開發(fā)，使名師工作室最大限度地發(fā)揮教研共同體的功效。

5.反思凝練。反思與總結(jié)是工作室學(xué)員研學(xué)的必要環(huán)節(jié)，經(jīng)過了前面四個(gè)步驟的學(xué)習(xí)后，工作室會(huì)根據(jù)每一次活動(dòng)主題，讓學(xué)員撰寫心得來總結(jié)自己在這次交流活動(dòng)、這堂課堂實(shí)踐中學(xué)到了什么、解決了什么、有哪些地方有待完善等，通過學(xué)習(xí)記錄，促使學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐反思，加深對(duì)職后教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)培訓(xùn)成果內(nèi)化為其專業(yè)發(fā)展的可用知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永明.教師教育學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.