王大貴 陳秋

關(guān)鍵詞：境脈學(xué)習(xí);高中語文教學(xué);課堂實(shí)效性

境脈學(xué)習(xí)模式，是一種基于情境和脈絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，主張教師通過情境設(shè)置和脈絡(luò)構(gòu)建進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。境脈學(xué)習(xí)有效打破了單邊教學(xué)模式，把更多的時(shí)間與課堂自主權(quán)還給學(xué)生，加強(qiáng)了師生之間、生生之間的溝通與交流。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中通過設(shè)置情境和脈絡(luò)構(gòu)建，讓學(xué)生對于學(xué)科知識(shí)體系有了更加全面的認(rèn)知，有助于其學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)。

一、境脈學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

境脈學(xué)習(xí)來自認(rèn)知思想下的建構(gòu)主義，其主要思想是借鑒認(rèn)知主義視域下的建構(gòu)主義互動(dòng)觀念。在實(shí)際的諸多教學(xué)理論研究中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀的主要核心思想都是互動(dòng)探究，也就是我們熟知講授（Presentation）—內(nèi)化（Assimilation）—討論（Discussion）三階段。知識(shí)觀主張?jiān)谧晕倚枨蠡蛘哒f任務(wù)需求模式下，不斷擴(kuò)大求知范圍，在數(shù)值、范圍最大化的基礎(chǔ)上，盡可能保證知識(shí)的正確率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)掌握的核心流程就是自我需求—教師講授—科學(xué)探究—分析歸納—研究總結(jié)—全面驗(yàn)證，在整個(gè)流程中，無論是科學(xué)探究還是總結(jié)分析，都是在不斷的思維進(jìn)程中進(jìn)行的，都需要自我需求或任務(wù)激發(fā)。具體來講，無論是學(xué)習(xí)觀還是知識(shí)觀，都需要學(xué)習(xí)主體或者知識(shí)主體在自我認(rèn)識(shí)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生自身內(nèi)化分析來驗(yàn)證，在不斷的重復(fù)中，逐步由未知變?yōu)橐阎赡吧绞煜?，再到不斷?yàn)證聯(lián)系與科學(xué)熟練掌握使用，這也就是境脈教學(xué)中“先驗(yàn)新知接境—?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)啟境—學(xué)習(xí)脈動(dòng)入境—建立脈絡(luò)出境”的過程。建構(gòu)主義視域下高中語文的教學(xué)方法都是來自這種思想，都是基于自我發(fā)展需求，通過境脈學(xué)習(xí)模式來完成知識(shí)的系統(tǒng)性構(gòu)建的。這種互動(dòng)探究模式不僅包括以學(xué)生為主的知識(shí)脈絡(luò)探究，還包括師生之間、生生之間、學(xué)生與知識(shí)本身之間的互動(dòng)。

二、境脈學(xué)習(xí)的特征

境脈學(xué)習(xí)是以生為本視域下高效學(xué)習(xí)的重要途徑與方法，對于優(yōu)化學(xué)生知識(shí)獲取的路徑，提升學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。在具體的實(shí)踐運(yùn)用中，其包括以下幾個(gè)特征：首先，境脈學(xué)習(xí)是基于探究性教學(xué)視域的。在境脈學(xué)習(xí)中，無論是最初的知識(shí)情境激發(fā)和構(gòu)建，還是后來的學(xué)習(xí)脈動(dòng)入境、建立脈絡(luò)出境，其主要核心都是建立在學(xué)生自主前提下的。其次，境脈學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的包容性，這種包容性體現(xiàn)在它可以和其他一些教學(xué)方法融合。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法這都是可以與境脈教學(xué)中的先驗(yàn)新知接境進(jìn)行結(jié)合的，而在探索脈絡(luò)中期，合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究等也都可以在其中使用。最后，境脈學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，無論是知識(shí)情境設(shè)計(jì)還是知識(shí)脈絡(luò)探尋，都是基于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上，這種理念打破了以教師為主導(dǎo)的課堂秩序，更好地激發(fā)了學(xué)生的主體地位，有效提高了學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

三、高中語文教育教學(xué)引入境脈學(xué)習(xí)模式的價(jià)值與意義

近年來，教育改革取得了長足的進(jìn)步與發(fā)展。高中教育改革逐步深入，學(xué)生多元化培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求日益增強(qiáng)，教育迎來了又一個(gè)全新時(shí)期。多年的教育改革和無數(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教育的核心就是要以人為本，要是利用各種科學(xué)有效的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在先進(jìn)教育思想和科學(xué)教育方法的引領(lǐng)下，自身能力和學(xué)科思維得到全面提升，綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。而境脈學(xué)習(xí)模式作為以生為本思想下的一種先進(jìn)的學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)思路和方法，其具有針對性強(qiáng)、學(xué)生能力培養(yǎng)效果好等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠更加科學(xué)、快速地掌握自己所需要的語文知識(shí)與技能，學(xué)科素養(yǎng)得到更大的提升與發(fā)展。境脈學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂教學(xué)改革可以從三個(gè)層面推進(jìn)：一是課程文化層面，不同性質(zhì)的課程，賦予境脈學(xué)習(xí)不同的意義。二是學(xué)生素養(yǎng)層面，把元認(rèn)知能力列入課堂教學(xué)改革目標(biāo)。三是教師專業(yè)發(fā)展層面，教師在學(xué)習(xí)境脈創(chuàng)設(shè)中的問責(zé)。

總而言之，境脈學(xué)習(xí)是一種基于問題解決、綜合運(yùn)用知識(shí)、含育元認(rèn)知素養(yǎng)的學(xué)習(xí)行為。境脈學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在一定的境脈中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與境脈的互動(dòng)，面對不同學(xué)習(xí)境脈，學(xué)習(xí)者可以選配不同的學(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。在高中語文教學(xué)中，積極使用基于境脈學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，能保證學(xué)生學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建和核心素養(yǎng)的形成。

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