張艷

摘 ?要 ?在當下的幼兒園教育中，除了基礎(chǔ)的文化、常識類教育，體育鍛煉的引導(dǎo)也是必不可少的。毛澤東同志曾經(jīng)提出：“文明其精神，野蠻其體魄?！奔訌娚眢w鍛煉是成長的第一步，在幼兒階段的幼兒在開展體育活動時，教師應(yīng)當根據(jù)幼兒的實際情況來進行趣味化設(shè)計，滿足幼兒當下的體格鍛煉需求。針對目前體育游戲設(shè)計單一、教師主導(dǎo)過多、幼兒興趣不高、幼兒成長較慢的普遍現(xiàn)狀，體育游戲可結(jié)合“安吉游戲”反思、投入、喜悅、冒險、愛的精神，設(shè)計以游戲為主的體育鍛煉課程，在體育游戲中促進幼兒體格發(fā)展，同時全面培養(yǎng)幼兒的思維能力、冒險精神、主動意識、動手能力等。

關(guān)鍵詞 ?安吉游戲 ?體育游戲 ?設(shè)計實施

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，體育活動的設(shè)計過于單一化，幼兒只是跟隨教師的指導(dǎo)，完成各項簡單的游戲任務(wù)，無法達到全面鍛煉身體的作用。提升體育活動設(shè)計的趣味性與合理性，一方面，教師可將“安吉游戲”精神融入其中，以激發(fā)幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒勇于嘗試，積極鍛煉，完成體能發(fā)展的任務(wù);另一方面，注重體育游戲設(shè)計的合理性，促使幼兒在體育游戲中可以達到相應(yīng)的鍛煉目標，促進體能鍛煉與體格發(fā)展。教師可基于“安吉游戲”精神，適當給予幼兒體育的活動的自主空間與材料，讓幼兒完全處在放松的環(huán)境下，體會體育活動的樂趣，積極參與體能活動，培養(yǎng)良好的鍛煉習慣。

一、幼兒園實施體育課程游戲化存在的問題分析

（一）游戲設(shè)計單一

當前，幼兒園的體育活動中，體育游戲設(shè)計偏于傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新性與趣味性。主要原因有三：一是傳統(tǒng)的體育游戲依然占主流，例如老鷹抓小雞、丟手絹等，教師并未在傳統(tǒng)的游戲之上進行創(chuàng)新優(yōu)化，這使得游戲本身缺乏趣味性;二是在幼兒園的體育游戲設(shè)計中，教師對于幼兒體育鍛煉目標把握不足，體育游戲設(shè)計的鍛煉時長、鍛煉強度與挑戰(zhàn)性不夠，整體趣味性較低，鍛煉效果不盡人意;三是幼兒園對體能鍛煉的重視不夠，部分幼兒園仍然偏重文化知識課程，甚至依然存在個別的“小學化”現(xiàn)象，導(dǎo)致體能素質(zhì)鍛煉較為缺乏。面對這樣的情況，必須要進行教育改革，合理、科學地進行幼兒體育游戲的創(chuàng)新，促使幼兒在多元化的體育游戲中快速成長，全面提升幼兒本身的綜合素質(zhì)水平[1]。

（二）教師主導(dǎo)過多

在幼兒園體育游戲中，多以教師為主導(dǎo)設(shè)計體育游戲，幼兒被動參與。這樣的方式無法培養(yǎng)幼兒多方面的能力，過于依賴教師的引導(dǎo)，這使得幼兒的成長速度變緩。例如，在體驗游戲的開展中，一旦面臨困難時，教師立即給予幫助，或者是要求幼兒按照自己的想法參與到游戲中，幼兒缺乏自主思考，多方面的能力并未得到有效的提升。為此，在當下的發(fā)展中，必須要加強幼兒能力水平的提升，教師不要過多參與到幼兒的獨立活動當中，引導(dǎo)幼兒主動性地進行挖掘，深刻體會到體育活動的樂趣所在，提高綜合素質(zhì)。

（三）幼兒興趣不高

在幼兒園的教育開展中，部分幼兒由于自身性格的原因，不愿意融入到集體活動當中，對于體育游戲的興趣不高，使得課程的開展受到了阻礙。例如，在日常的活動開展中，才來到幼兒園的幼兒對于周圍環(huán)境存在不熟悉的情況，游戲的開展使得幼兒無法放松心情，不愿意參與到其中，同時游戲的開展對于幼兒而言并未產(chǎn)生較大的興趣。在當下的生活中，智能設(shè)備給予了大眾較大的便利，這也導(dǎo)致了許多幼兒的注意力并不在日常的游戲上，而是過于關(guān)注智能設(shè)備的使用[2]。面對這樣的情況，必須要加強對于體育活動的設(shè)計，融合新元素在其中，讓幼兒可以更快地融入集體活動當中，積極參與各項活動的開展，全面培養(yǎng)幼兒多方面的能力。

（四）幼兒成長較慢

在當下的幼兒園教育中，由于家長對于幼兒的成長十分重視，文化教育的課程設(shè)計更加的全面化。但是，針對于體育課程方面的設(shè)計，只是通過基礎(chǔ)的游戲進行，無法促進幼兒的快速成長。例如，在老鷹抓小雞的游戲中，這種游戲?qū)儆趥鹘y(tǒng)的游戲類型，許多幼兒對于這類游戲感興趣的點在于，可以肆無忌憚的奔跑。但是在奔跑的過程中，也容易出現(xiàn)安全事故。并且，這類游戲缺乏教育意義，幼兒無法在其中學習到更多的知識，身體鍛煉不夠全面[3]。教師必須從基礎(chǔ)的課程設(shè)計為主，引入更多的新元素以及新教育理論，全面改革體育課程的內(nèi)容，促進幼兒的快速成長，保障幼兒的身體素質(zhì)水平。

二、“安吉游戲”精神下幼兒園體育游戲的設(shè)計與實施

（一）融入游戲精神

基于“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，融合“安吉游戲”展示的“反思、投入、喜悅、冒險、愛”的基本特征，設(shè)計自由自主、多樣冒險型體育游戲。例如，教師可以設(shè)計幼兒的冒險逃脫游戲，設(shè)置多道關(guān)卡，引導(dǎo)幼兒獨立完成每一個關(guān)卡的任務(wù)，順利完成冒險逃脫之后，可以給予幼兒一定的獎勵，作為鼓勵和贊揚幼兒的勇氣。另外，在冒險逃脫游戲的開展中，不同關(guān)卡的設(shè)計可以充分體現(xiàn)“安吉游戲”中“反思、投入、喜悅、冒險、愛”的特點，讓幼兒在突破關(guān)卡中，體會到不同的情感色彩，引發(fā)幼兒的獨立反思和思考，有效提高幼兒多方面的能力水平。

（二）突出幼兒主體

基于“安吉游戲”游戲精神，幼兒是學習與發(fā)展的核心主體。因此，體育游戲設(shè)計中要凸顯幼兒主體地位，遵循幼兒身心特點，以幼兒游戲意圖與興趣為前提，因地適宜地設(shè)計幼兒喜愛的體育游戲。例如，幼兒階段的孩子對于色彩有著濃郁的興趣，教師可以設(shè)計彩繪游戲，不限制創(chuàng)作的形式，給予幼兒一個主題，讓幼兒以小組為單位進行比賽，成員們可以按照順序在教室內(nèi)挖掘繪畫創(chuàng)作的工具，激發(fā)幼兒的想象力。在獲取創(chuàng)作工具的過程中，幼兒需要完成對應(yīng)的任務(wù)，包括跳繩5下、模仿跳舞等，促使體育游戲變得更加的趣味化，同時也激發(fā)出了幼兒的興趣。獲取創(chuàng)作工具時，奔跑到指定的任務(wù)點，需要比較的是大家的速度，幼兒的腿部肌肉可以得到有效的鍛煉。

（三）體現(xiàn)自然元素

在當下的幼兒體育活動設(shè)計中，可以以自然作為活動設(shè)計的核心，引導(dǎo)幼兒深入到自然界中，主動挖掘和探索，與大自然建立鏈接，在大自然中收獲到課堂、書本以外的新知識，感知全新的體驗。例如，在“安吉游戲”教育模式下，幼兒體育活動的設(shè)計可以是探索大自然的奧秘，設(shè)計每一個階段的游戲任務(wù)，讓幼兒獨立完成，充分鍛煉幼兒的自主能力和動手能力[4]。螞蟻是生活中常見的動物，教師可以以螞蟻作為游戲設(shè)計的靈感，引導(dǎo)幼兒模仿螞蟻的生活習性，讓幼兒對于自然生物的了解有進一步加強。在游戲的開展中，幼兒可分為多個小組，如一名幼兒作為“蟻后”，其他幼兒作為“工蟻”，將指定的“食物”搬運到自己的“螞蟻大家庭”中，充分鍛煉幼兒的組織能力以及行動能力。

（四）設(shè)計多樣內(nèi)容

“安吉游戲”教育模式下，當下的幼兒體育游戲設(shè)計應(yīng)當更加多樣化，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在游戲開展的過程中收獲更多的新知識。例如，“丟手絹”是我國傳統(tǒng)的民間兒童游戲，教師將新元素融入到其中，創(chuàng)新成為一種新型的游戲，有效激發(fā)幼兒的興趣。增加圈數(shù)，可以是雙人雙圈，三人三圈等形式，提高游戲難度，全面調(diào)動幼兒的積極性，也能夠促進幼兒之間的和諧關(guān)系。教師在進行游戲設(shè)計的過程中，還應(yīng)當增加一定的難度，設(shè)計獨立完成任務(wù)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的冒險精神，讓幼兒可以在獨立完成任務(wù)的過程中，自己動手解決問題，開拓幼兒自身的思維，鍛煉幼兒的動手能力。

（五）提供豐富材料

在幼兒體育游戲的開展中，可以向幼兒提供一些材料用具，引導(dǎo)幼兒進行獨立創(chuàng)作，這對于開發(fā)幼兒的智力起到了較大的作用。例如，在“畫娃娃”的游戲中，教師將幼兒們分為四個隊伍，每個幼兒按照隊伍的順序，采取接力賽的方式，獲取不同的繪畫工具，以此來完成繪畫作品，最先完成繪畫作品的隊伍能夠獲得獎勵，激發(fā)幼兒參與的積極性。繪畫工具不限制于畫筆，還包括落葉、卡紙、塑料瓶蓋等，幼兒可以自由地將這些材料進行組合，有效開拓幼兒自身的想象力。游戲本身具有較強的開放性，并不限制幼兒的發(fā)揮，讓幼兒懂得利用有限的資源，來完成游戲任務(wù)。

三、結(jié)語

在當下的幼兒園教育中，許多幼兒園都忽略了體育活動設(shè)計的創(chuàng)新性，過于將注意力集中在文化教育上，使得幼兒多方面的能力提升出現(xiàn)了阻礙。面對這樣的情況，教師可以融入“安吉游戲”的教育原理，設(shè)計多元化、多樣化的體育游戲，讓幼兒積極參與到其中，充分培養(yǎng)幼兒的動手能力、獨立思考能力等。

參考文獻：

[1]丁杉.淺談幼兒園體育活動游戲化存在的問題和解決策略[J].東方娃娃·保育與教育，2021（12）：37-38.

[2]湯瑜.幼兒園體育活動課程化游戲化的園本研究[J].教師，2021（33）：74-75.

[3]周會.體育游戲中發(fā)展大班幼兒合作能力的實踐研究——以安吉梯游戲為例[A].2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].2020.

[4]林佳荔.體育游戲與安吉游戲的結(jié)合路徑探究[J].讀寫算，2018（29）：214.