朱紅微

摘要：化學(xué)學(xué)科本身就屬于自然學(xué)科中十分重要的一個基礎(chǔ)學(xué)科，它主要研究的是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)以及應(yīng)用，并且在對化學(xué)進行教學(xué)過程中應(yīng)該以實驗教學(xué)為主，讓學(xué)生通過實驗來進行深入的化學(xué)知識理解，因此在高中化學(xué)課堂教育教學(xué)過程中，老師應(yīng)該更加注重理論與實踐的相互結(jié)合。深度學(xué)習(xí)模式本身就屬于解析式學(xué)習(xí)的一種，它要求老師在給學(xué)生進行基礎(chǔ)知識講解的過程中，不斷提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力，尤其是在學(xué)習(xí)新知識時，要培養(yǎng)學(xué)生的基本思維能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建化學(xué)知識體系和網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：課堂改革;高中化學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

教育部針對于深度學(xué)習(xí)的界定為在老師的引領(lǐng)下，使學(xué)生能夠自主的進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力，使學(xué)生全身心的主動參與到高中化學(xué)課堂之中，在體會知識的過程中體驗成長，逐步獲得發(fā)展。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合學(xué)科思維邏輯的教學(xué)進度體系

為了更好提升給學(xué)生進行教育教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在化學(xué)課程之中可以做到深度學(xué)習(xí)，當(dāng)前高中化學(xué)老師的一項重點任務(wù)，就是對于化學(xué)知識重新進行梳理，對于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容重新進行整合，真正在教育教學(xué)過程中，更加關(guān)注于學(xué)生的綜合能力提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從學(xué)科認(rèn)知、人文教育以及進行相關(guān)的實驗操作等多個方面來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)容梳理，這樣才能讓學(xué)生在進行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不僅可以獲得知識的學(xué)習(xí)，還可以獲得思維的拓展，化學(xué)思維能力可以真正幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中將知識融會貫通，同時在進度把控上老師也要采用螺旋式的教學(xué)模式給學(xué)生進行教學(xué)，真正以學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的理解角度，構(gòu)建出更加科學(xué)合理的建筑體系。

二、創(chuàng)設(shè)貫穿課堂始終的教學(xué)情景，理論聯(lián)系實際

在給高中生進行化學(xué)教學(xué)過程中，老師可以使用情景教學(xué)模式來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境之中進行知識學(xué)習(xí)，學(xué)生會更加高效，更容易融入進高中化學(xué)的課堂之中，同時采用這樣的教育教學(xué)模式，也可以有效的激發(fā)學(xué)生自主的思考，使學(xué)生的思維能力創(chuàng)造性能力得以提升，真正貫徹落實深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。

例如在進行離子反應(yīng)實驗教學(xué)時，就可以給學(xué)生引入一個小實驗，現(xiàn)在有兩個鐵片連接著一個燈泡和一組電線，我們把鐵片插入到不同的溶液中，燈泡會有不同的反應(yīng)，在某些溶液中燈泡會發(fā)亮，但是在某些溶液中不能，學(xué)生們是否可以給老師解答一下，為何在不同的溶液中會產(chǎn)生不同的效果嗎？這是學(xué)生就會被老師的問題引導(dǎo)進入離子反應(yīng)的教學(xué)情景之中，通過這樣的問題設(shè)置，老師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主的思考，同時學(xué)生在思考的過程中，老師也可以給學(xué)生指明更加深入層次的方向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更加有針對性，真正融入自己的思考，在思考問題解決問題的過程中，也促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、加強學(xué)科思想的滲透創(chuàng)設(shè)，促進高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動

在給學(xué)生進行深層次的化學(xué)教育教學(xué)過程中，往往在教學(xué)時需要給學(xué)生滲透一些化學(xué)的學(xué)科思想，這也是給學(xué)生進行知識講解的基礎(chǔ)上的一種更高層次的概括，需要讓學(xué)生站在更加宏觀的角度上，對于化學(xué)知識進行全面的觀察，了解化學(xué)的學(xué)科特征以及化學(xué)的基本規(guī)律，因此在化學(xué)課堂之中，老師應(yīng)該注重將化學(xué)思維能力滲透入整體的教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變原本的理論講解模式，逐漸讓學(xué)生對于知識有更加深入的分析和思考。

以Mg的提取這一節(jié)課程的教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教育教學(xué)過程中學(xué)生所學(xué)到的新的知識是Mg與N2以及與co2的反應(yīng)，但是老師在給學(xué)生進行這一節(jié)課程講解時，最重要的并不是給學(xué)生講解這個新型的反應(yīng)，而是要幫助學(xué)生構(gòu)建微粒觀與物質(zhì)轉(zhuǎn)變觀，在教學(xué)新知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，初步形成學(xué)生的化學(xué)工業(yè)技術(shù)思想。筆者在對于這一篇文章進行整體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過程中，也給學(xué)生利用了多媒體中進行實驗視頻分析，例如給學(xué)生展示了溴碘的提取流程以及Mg的提取流程，讓學(xué)生思考這些提取流程的共同之處，讓學(xué)生感受到大自然的奇妙，同時也感受到從自然界獲取人類所需原料的一般思路，真正讓學(xué)生站在更加宏觀的角度進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進行化學(xué)體系的構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)科思想的升華，切實促進深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，深度教學(xué)模式隨著新課改的初步推行而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它是相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言的，深層次的學(xué)習(xí)中老師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，化學(xué)思維能力，真正有效的幫助學(xué)生構(gòu)建自己的化學(xué)知識體系。同時在實際教學(xué)過程中老師也一定要掌握學(xué)生的實際情況，采用螺旋式的教學(xué)方式來把握整體的教學(xué)進度。

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