魏亦秀

摘要：隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，國家將培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)作為教育的重點，在雙減政策下，小學(xué)教學(xué)理念完全發(fā)生了改變，減少了學(xué)生的課外作業(yè)量和減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，以便更好的促進學(xué)生全方面發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是非常重要的，通過思維導(dǎo)圖的方法能夠幫助小學(xué)生，特別是農(nóng)村小學(xué)生，減輕閱讀壓力，進而提高英語閱讀水平。因此，本文對“雙減”下思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用展開研究，希望可以給教育行業(yè)的有關(guān)工作者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減”;思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語閱讀;應(yīng)用策略

1“雙減”下思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀中應(yīng)用的優(yōu)勢

第一，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用幫助農(nóng)村小學(xué)生正確理解故事、快速梳理故事架構(gòu)。思維導(dǎo)圖是故事直觀的再現(xiàn)，其繪制的過程和故事情節(jié)的展開同步進行，導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的字句是全文的關(guān)鍵字句，同時其整體勾畫出故事的梗概。因此，對于學(xué)生來說，從文到圖，在思維導(dǎo)圖的幫助下能夠很快抓住文章的主題、情節(jié)和關(guān)鍵詞句，對于他們正確、深入理解故事起到了很好的幫助。

第二，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用幫助農(nóng)村小學(xué)生擴充認(rèn)知經(jīng)驗，增加英語語言積累。通過思維導(dǎo)圖在課堂上的運用，能夠使學(xué)生知道如何從一個主題衍生多個次主題進行描述，如放射性導(dǎo)圖;能夠認(rèn)識事物之間的聯(lián)系，理清信息間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，如關(guān)聯(lián)式導(dǎo)圖;能夠使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到事物發(fā)展的規(guī)律，如主線式導(dǎo)圖;能夠?qū)⑾嚓P(guān)事務(wù)進行對比，滲透多元思維，如對比式導(dǎo)圖。諸如此類，都可以幫助學(xué)生擴充認(rèn)知經(jīng)驗，增加語言的積累。

第三，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用幫助農(nóng)村小學(xué)生優(yōu)化思維模式，提升語言產(chǎn)出的能力。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出文中的關(guān)鍵詞和基本要素，是一篇文章的重難點，在圖中醒目地標(biāo)識出來，能夠引起學(xué)生更廣泛的重視，能夠使學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上掌握重點詞，并且學(xué)會其運用方法。研究證明，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下復(fù)述課文或講述故事的能力大大提高，學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)圖中的基本信息復(fù)述課文，學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生能夠在關(guān)鍵字句的基礎(chǔ)上進行發(fā)揮，生動的講述故事甚至改編故事。

2“雙減”下思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用策略

2.1 運用五個W進行思維導(dǎo)圖下的開篇解讀

在剛開始學(xué)習(xí)單元英語文章時，許多學(xué)生會感到迷茫，哪怕是中高年級的學(xué)生也是如此，通常不知道該從何下手。這時的教師們就可以多多應(yīng)用“五個W”，指導(dǎo)學(xué)生們利用此來解讀開篇的閱讀內(nèi)容，如誰who在什么時間when、在哪里where講了什么what，為什么why這樣講，最后是如何處理的how。如教師在教學(xué)“Where Would They Like to Go Holidays？”時，這篇課文主要講述了Ben一家假期去哪度假。此時教師就要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生們對此單元的核心信息進行提煉，時間為假期，主人公為“Ben一家”，事件是看度假，地點是天安門、白宮、凱旋門、羅馬斗獸場。一旦學(xué)生們解讀了所學(xué)單元的核心內(nèi)容，教師就要注意應(yīng)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖中，展現(xiàn)相關(guān)的知識。這樣化難為簡的方式，可以讓學(xué)生們感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂，從而增強學(xué)習(xí)。

2.2 突出重點有效助記，提高學(xué)習(xí)效率

一方面，利用思維導(dǎo)圖集中精力，關(guān)注關(guān)鍵知識點。若想要利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就要利用思維導(dǎo)圖，直觀的突出表現(xiàn)出本節(jié)課的重點知識，而不是讓學(xué)生們耗費大量的時間記憶和分析單詞句子。如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“What's the weather like？”一課時，可以以具體的天氣為針對點，讓學(xué)生們分析在不同的天氣下可以做的事和不可以做的事。甚至可以直接讓學(xué)生們以思維導(dǎo)圖進行圖表排列，以此幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，記憶更多的相關(guān)知識。

另一方面，以有效的概念意義和概念框架，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。作為農(nóng)村小學(xué)階段的英語教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該以學(xué)生的記憶曲線為基礎(chǔ)設(shè)計思維導(dǎo)圖。例如，當(dāng)學(xué)生們對與顏色相關(guān)的單詞進行記憶時，可以以對應(yīng)的色系來渲染單詞，再以單詞字母之間的拆分和聯(lián)想為依據(jù)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識和記憶單詞?；蛘呓處熢谥v解單詞時，可以賦予單詞一定的故事，在課堂上對單詞的背后故事進行深入講解。在改變傳統(tǒng)的單詞講解方式下，深化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生們?nèi)の痘瘜W(xué)習(xí)知識。

2.3 通過梯度性提問，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師們可以以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對內(nèi)容進行梯度性的提問，讓學(xué)生們在這樣的提問中自主性的學(xué)習(xí)知識。如在“It's a pineapple”的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體等設(shè)備，對相關(guān)的閱讀錄音進行播放，學(xué)生們需要在教師的指導(dǎo)下，整理閱讀中所提到的五個W的內(nèi)容。其次，教師就要對學(xué)生進行提問，如What is specifically introduced in the article？根據(jù)學(xué)生的回答，一步一步的提高問題的難度，如第二問時可以直接詢問學(xué)生，Why does the author introduce pineapple？What are the benefits of pineapple to the human body？層層遞進的問題可以讓學(xué)生們更加周全的思考問題，可以在思路的拓寬下，在之后的閱讀中都尋找到適合自己身心特點和發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。除此之外，教師們還可以在讀后拓展中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在學(xué)生們學(xué)習(xí)完一篇語篇后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們以所學(xué)知識為主題，創(chuàng)作一篇小短文。先要制作思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中明確短文的內(nèi)容和重點。這樣學(xué)生們不僅可以學(xué)習(xí)更多的知識，還能學(xué)會善用知識。

綜上所述，在“雙減”政策下的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考文本，而且能提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，培養(yǎng)邏輯思維能力和概括能力。相信在不斷的探索與實踐中，農(nóng)村小學(xué)的英語閱讀課堂會在思維導(dǎo)圖的環(huán)境中，因為思維導(dǎo)圖助力呈現(xiàn)為一種綻放活力的課堂樣態(tài)，農(nóng)村小學(xué)英語閱讀課堂因此更加精彩！

參考文獻：

[1]韋艷.“雙減”背景下小學(xué)英語教育新論[J].教書育人，2021（32）：59-60.

[2]張建祥，伍海云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：287.