劉春梅

摘要：以終身教育思想作為幼小銜接工作的思想指導，在幼兒教育階段這一基礎(chǔ)啟蒙階段，培養(yǎng)幼兒的綜合能力以及良好習慣，將為幼兒的小學生活埋下伏筆，從而為幼兒的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文立足于幼兒教學角度，分析了做好幼小銜接工作的策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;有效策略;幼兒教學

引言：2021年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出：全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡?？梢娪仔°暯硬恢皇怯變簣@單方面的銜接，還需要小學相應做好入學適應教育。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于做好幼小銜接工作的策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、好故事伴成長

孩子的心靈就像一塊神奇的土地，你播種什么行為，就會收獲什么習慣?！傲晳T養(yǎng)得好，終生受其益，習慣養(yǎng)不好，終生受其累?！睂τ诩磳⑸胄W的幼兒而言，習慣直接關(guān)系到能否順利適應小學生活。作為教師，我們希望用簡單、幼兒容易接受的方式使他們自覺形成規(guī)則意識。故事是幼兒比較喜歡的一種形式，滲透在一日生活中。撰寫習慣養(yǎng)成故事的想法，得到了教師的認可。平時教師會將發(fā)生在幼兒身上的事情創(chuàng)編成故事來規(guī)范和引領(lǐng)幼兒的行為，讓幼兒知道自己應該怎樣做。于是我們從幼兒的生活中提取有價值的內(nèi)容，把幼兒喜歡的小動物擬人化，使皮皮鼠、長鼻象、長頸鹿等形象深入幼兒心田。故事內(nèi)容滲透到入園、盥洗、午睡等環(huán)節(jié)，讓教育真正來源于生活、服務于生活。

“祥云寶貝”是幼兒園的吉祥物，也是幼兒很喜歡的卡通人物。我們以“祥云寶貝習慣養(yǎng)成小課堂”的形式，進行每周一次的習慣養(yǎng)成教育活動。當幼兒行為不規(guī)范的時候，會收到“祥云寶貝”的提醒。此外我們還有情景模擬、團討、個別活動等。比如，在活動前進行兒歌誦讀，讓幼兒按照兒歌內(nèi)容盥洗、如廁、午睡等，為養(yǎng)成良好的生活常規(guī)打好基礎(chǔ)。再比如，開展“餐前5分鐘小故事”活動，幼兒浸潤在故事角色中，把進餐當作故事的延伸，在游戲中體驗、在情境中學習。在習慣養(yǎng)成的過程中，幼兒從感受發(fā)展到體驗，從體驗發(fā)展到實踐，逐步將外部的要求內(nèi)化為自身的需求。

二、好習慣助力幼小銜接

美國心理學家威廉·詹姆士曾說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢?，好習慣對于幼兒的學習、生活乃至未來事業(yè)的成功至關(guān)重要。在幼小銜接過程中，習慣養(yǎng)成是減緩銜接坡度的一項重要工作。3-6歲被稱為幼兒行為發(fā)展的“潮濕的水泥期”，是幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的重要時期。我們通過對不同年級、不同學科小學教師進行深入調(diào)研，充分挖掘幼兒進入小學所需的關(guān)鍵素質(zhì)和習慣養(yǎng)成內(nèi)容，從幼兒、教師、家長三個層面有針對性地制定不同對象的習慣養(yǎng)成指導手冊。作為習慣養(yǎng)成的主體，我們將幼兒喜聞樂見的故事及兒歌梳理成《習慣養(yǎng)成兒歌故事集》。從幼兒入園開始便以朗朗上口的兒歌伴隨一日生活常規(guī)，讓發(fā)生在幼兒生活中的事變成一個個生動的故事，用兒歌和故事規(guī)范幼兒的一日行為，讓幼兒逐步將外在要求內(nèi)化為影響一生的好習慣。

作為幼兒習慣養(yǎng)成的引導者，我們?yōu)榻處熣砹恕读晳T養(yǎng)成流程圖》及《習慣養(yǎng)成教師指導話術(shù)》，讓教師針對不同年齡段、不同習慣養(yǎng)成內(nèi)容對幼兒進行標準化輸出和指導。作為與幼兒園有共同目標的協(xié)作者，家長是習慣養(yǎng)成過程中至關(guān)重要的一環(huán)。我們根據(jù)實踐整理出《習慣養(yǎng)成家長指導話術(shù)》，結(jié)合《習慣養(yǎng)成流程圖》讓家長在家庭環(huán)境中對幼兒進行習慣養(yǎng)成的支持和引導。通過多種方式滲透，三年的習慣養(yǎng)成教育調(diào)動了幼兒、教師、家長的參與積極性，最終實現(xiàn)幼兒、教師、家長三位一體，共同為幼小銜接中的關(guān)鍵一環(huán)——“習慣養(yǎng)成”助力。

三、完善家園共育機制

家庭是幼兒的第一教育環(huán)境，家長是幼兒的第一任教師，幼兒園教育需要家長的支持與配合?？紤]到小學與幼兒園的學習環(huán)境有所不同，教師應該在幼兒踏入小學之前與家長進行有效合作，合力幫助幼兒順利適應小學的學習環(huán)境與方式。幼兒園的學習活動通常以游戲為主，教室作為游戲活動的重要場所，教師一般都會在活動前結(jié)合學生的特點和教學內(nèi)容認真布置，為幼兒活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件。而小學階段教室的環(huán)境相比幼兒園會更加單一，課桌、椅子等學習設(shè)施與用品都需要規(guī)范擺放，并且小學階段的游戲活動相較于幼兒園也減少了，這種環(huán)境上的差距與學習方式上的不同，讓很多幼兒都很難適應，因而常常會產(chǎn)生抗拒情緒。為了解決這一問題，在幼兒將要進入小學學習的前期，即大班學習階段，幼兒教師要逐步改變幼兒的學習環(huán)境，使幼兒逐漸過渡到小學階段的學習環(huán)境中，并且訓練幼兒安靜地坐在座位上認真聽講，以及在教師的講解過程中養(yǎng)成舉手回答問題的良好習慣。同時，教師要注重與家長聯(lián)手。例如，在對大班幼兒進行語言訓練的活動中，教師要適當融入小學的學習方式，如在學習《游子吟》這首古詩時，幼兒教師可以采取領(lǐng)讀、男女生對讀、齊讀等形式，讓幼兒初步了解小學階段常用的古詩學習方式。在幼兒朗讀完古詩后，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同翻譯這首詩，鼓勵幼兒嘗試概括本詩的主旨，并要求幼兒回家后將學習該詩的情況匯報給父母，同時背誦給父母聽。與此同時，教師要通過微信與家長聯(lián)系，要求家長檢查幼兒的背誦與理解情況，也可建議家長與孩子進行親子共讀，加強幼兒對這種學習方式的接受度。這樣的家園聯(lián)動，能夠使幼兒在學前得到有效訓練，并逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，為適應小學階段的學習奠定基礎(chǔ)。

家長是幼兒園最重要的合作伙伴，建立有效的家園協(xié)同溝通機制，引導家長及時了解幼兒在入學準備方面應做好哪些準備工作。并以報告、專家咨詢等多種形式，積極宣傳國家和地方的有關(guān)政策，宣傳展示幼小雙向銜接的科學理念和做法，幫助家長認識過度強化知識準備、提前學習小學課程內(nèi)容的危害，緩解家長的壓力和焦慮，消除家長“跟不上”的擔憂，引導家長營造良好的家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學做好銜接和過渡工作。

結(jié)論：要切實做好幼小銜接工作，讓幼兒終身受益，則需要從培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣以及能力上入手，為其進入小學做好準備。

參考文獻：

[1]董艷紅.淺析幼兒園應該如何做好幼小銜接工作[J].求知導刊，2021（43）：40-42.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.43.014.

[2]李召存，李宛凝.以幼兒園小班為起點的長程幼小銜接：旨趣再認與可能策略[J].幼兒教育，2021（30）：3-8.

[3]孫華.淺談家長參與幼小銜接教育存在的問題與對策[J].遼寧師專學報（社會科學版），2021（05）：124-125.