摘要：隨著新時(shí)期教學(xué)改革的深入，各種教學(xué)方法不斷應(yīng)用于我國(guó)小學(xué)教育。小學(xué)語(yǔ)文課一直是小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容，閱讀課文的實(shí)踐一直是小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是閱讀長(zhǎng)課文的實(shí)踐。在學(xué)校的課文閱讀教學(xué)中，由于一些課文的內(nèi)容相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生似乎很難解釋。合理運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能幫助學(xué)生正確理解課文的內(nèi)涵，還能提高課堂教學(xué)的興趣。因此，它已成為一種新的教學(xué)方法，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文系統(tǒng)分析了學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，深入分析了情境教學(xué)法在學(xué)校語(yǔ)文課系課堂組裝教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了具體的教育對(duì)策，使得中國(guó)教育工作者和學(xué)校教師可以學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用探索

一、情境教學(xué)法相關(guān)理論

1.1情境教學(xué)法的概念

起初，情境教學(xué)法在國(guó)外廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，但隨著國(guó)內(nèi)教育的深入，情境教學(xué)法被引入到國(guó)內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)中。具體的應(yīng)用方法有很多，包括如何教授問(wèn)題情境、如何教授角色教學(xué)等。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入分析學(xué)生所講故事的內(nèi)容，有意識(shí)地完成場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，有些需要提供一些教育元素來(lái)提高效率。教師還可以根據(jù)教學(xué)文本中的情節(jié)進(jìn)行編輯，組織學(xué)生在童話故事中發(fā)揮重要作用。在實(shí)施情境時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)觀察表演幫助他們理解文本中故事的內(nèi)涵，同時(shí)提高課堂教學(xué)的興趣。

1.2情景教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要意義

通過(guò)情境教育，我們可以把難以掌握的東西呈現(xiàn)在書本上，這不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。情境教學(xué)法也是一種更適用的教學(xué)方法，它有很多優(yōu)點(diǎn)：第一，它不局限于傳統(tǒng)課程;在開展情境教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須首先全面分析所教授的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)知識(shí)的情況選擇情境教學(xué)方法和情境配置;其次，它易于實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際課堂使用中，在教學(xué)中也很容易做到。教師只需提供相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)道具，并與學(xué)生配合，就能取得更好的教學(xué)效果。在語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)中，小學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解和感知有著特殊的需求，可以通過(guò)情境教育幫助學(xué)生激活思維能力，培養(yǎng)思維能力。由于自身年齡段的特殊性，學(xué)生的感知能力也處于發(fā)展和啟蒙的初級(jí)階段。在語(yǔ)文課文教學(xué)中，由于對(duì)語(yǔ)文的理解不足，以及學(xué)校教師的重視程度不同，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)的重點(diǎn)，尤其是長(zhǎng)課文。此外，課文中還有很多內(nèi)容，一旦他們不理解，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生恐慌心理。目前，隨著語(yǔ)文改革的深入，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法越來(lái)越不能適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。情境教學(xué)法作為一種新的語(yǔ)言教學(xué)方法，學(xué)校根據(jù)漢語(yǔ)的特殊性，對(duì)部分課文采用情境教學(xué)模式，既能幫助學(xué)生掌握書籍的重要內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，同時(shí)也增加師生之間的溝通，從而調(diào)整課堂教學(xué)氣氛，大大提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中的問(wèn)題

2.1課程教學(xué)改革不夠深入

課堂教學(xué)改革理論已經(jīng)提出多年，但這些理論只涉及各種形式，很少有人能夠真正堅(jiān)持和改進(jìn)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中進(jìn)行更多的理論知識(shí)培訓(xùn)，根據(jù)不同的教材選擇更加多樣化的教學(xué)方法，以適應(yīng)各種知識(shí)教學(xué)的新要求。我們應(yīng)該從學(xué)生的角度反思課堂教學(xué)的情況。你了解課堂教學(xué)的內(nèi)容嗎？教室里的氣氛怎么樣？每個(gè)人都需要語(yǔ)文教師不斷反思和提高，每個(gè)學(xué)生都需要一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，而小學(xué)生則需要語(yǔ)言教師在課堂上的指導(dǎo)，因?yàn)樗麄冇谢顫娪淇斓膬?yōu)勢(shì)。

2.2教學(xué)"一言堂"比較普遍

雖然小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力及讀寫能力十分重要，但母語(yǔ)教學(xué)一般對(duì)部分學(xué)生理解和接受不夠，教師的教學(xué)方法有待改革。在傳統(tǒng)課堂上，語(yǔ)文老師講解書本內(nèi)容，學(xué)生聽講，這種學(xué)習(xí)方法比較死板，與學(xué)習(xí)者的交流較少，時(shí)間長(zhǎng)了，主體的學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)大大降低，語(yǔ)言教學(xué)完全不可能是有趣的，而一般課堂教學(xué)就像白開水，沒(méi)有味道，而這樣的語(yǔ)言課顯然不能讓學(xué)生振作起來(lái)，老師們也會(huì)在課堂上疲憊不堪。

三、把情景教育方法運(yùn)用于語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題策略

3.1融合課堂內(nèi)容，設(shè)置角色扮演

鑒于教材內(nèi)容的特殊性，語(yǔ)文教師可以在課堂設(shè)計(jì)中對(duì)教材進(jìn)行改編和創(chuàng)新，首先讓學(xué)生提前理解教材內(nèi)容，然后通過(guò)教師將角色分配給學(xué)生，用示范教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅可以成為文本的主角，還可以幫助他們了解文本中人物的精神演變過(guò)程。通過(guò)情感表達(dá)，學(xué)生不僅可以從中獲得快樂(lè)，還可以提高他們對(duì)文本本身的理解。

3.2重視故事引導(dǎo)，提高學(xué)生興趣

故事內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力遠(yuǎn)大于知識(shí)文本本身，教師通過(guò)一定的故事內(nèi)容將學(xué)習(xí)者引入教材，為了讓他們對(duì)進(jìn)一步掌握文字更感興趣，通過(guò)精彩的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生入學(xué)，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將有助于營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的氛圍，在輕松熱鬧的氣氛中講課，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，但講課老師也會(huì)更加熱情。

3.3依托信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解

目前，隨著教育的進(jìn)步越來(lái)越快，教師們正在課堂上引入多媒體技術(shù)，為了幫助學(xué)生理解課文的含義，特別是通過(guò)使用視頻剪輯，使教材中的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以及幫助學(xué)生理解文字的意義，而且由于視頻剪輯是通過(guò)藝術(shù)處理制作的，所以教學(xué)內(nèi)容比單純的文字更容易被接受。

總結(jié)：

綜上所述，在部編版的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用情境教學(xué)有著積極的作用，但目前在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中的效果卻滿足不了實(shí)際的需求，因此，本文則是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的情景教學(xué)方法進(jìn)行了探索，在分析應(yīng)用現(xiàn)狀的同時(shí)，提出了優(yōu)化策略，希望以此來(lái)促進(jìn)部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：萬(wàn)航（1999.01--）;性別：女，籍貫：江蘇省淮安人，民族：漢族，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院;研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。