顧曉燕

摘要：美術(shù)課堂上的提問(wèn)設(shè)計(jì)是否有效，直接影響了美術(shù)課程的教育質(zhì)量。所以，在現(xiàn)階段開展美術(shù)課程的教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)提問(wèn)的順序進(jìn)行恰當(dāng)安排，對(duì)問(wèn)題的提出時(shí)機(jī)進(jìn)行精準(zhǔn)把握，以便在有效問(wèn)題中，讓優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂“水到渠成”。

關(guān)鍵詞：提問(wèn);小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué)

引言

問(wèn)題是美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的一種常用工具，在以往，許多美術(shù)教師將提問(wèn)當(dāng)作檢驗(yàn)教育效果的途徑，以便結(jié)合學(xué)生的回答，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的效果，從而針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)，幫助學(xué)生健全美術(shù)知識(shí)體系。隨著課程改革進(jìn)程的不斷加快，教師逐漸意識(shí)到以往提問(wèn)方式中的不足之處，對(duì)此，為了真正地釋放問(wèn)題的價(jià)值，使學(xué)生基于問(wèn)題的探索發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)，教師有必要對(duì)提問(wèn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，從而透過(guò)有效提問(wèn)，提升美術(shù)課程的教育實(shí)效。

一、掌握提問(wèn)順序，遵循思維特點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是有一定規(guī)律可循的，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生總是先對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，再對(duì)復(fù)雜、較難的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在循序漸進(jìn)中建構(gòu)知識(shí)。所以，在美術(shù)課堂上，如果教師直接為學(xué)生提出難度較大的問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生解決問(wèn)題的信心，阻礙學(xué)生探索美術(shù)知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的思維規(guī)律，對(duì)提問(wèn)的順序進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匕才?，即先為學(xué)生提出難度稍低的問(wèn)題，再為學(xué)生設(shè)定難度較高的問(wèn)題，以便學(xué)生在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

例如，在《色彩的明度》一課的教學(xué)中，教師就可以透過(guò)問(wèn)題提出順序的恰當(dāng)安排，提高提問(wèn)的有效性。在課堂剛開始階段，學(xué)生還不認(rèn)識(shí)色彩的明度等知識(shí)，對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)“什么是色彩的明度呢？”等概念性的問(wèn)題，促使學(xué)生透過(guò)翻書等方式，對(duì)色彩明度的概念有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。緊接著，教師為學(xué)生展示一張彩色氣球的照片，并設(shè)計(jì)“照片中什么顏色的氣球最亮？什么顏色的氣球最暗呢？”“如果我們用黑白的眼光看待這些氣球，有什么新發(fā)現(xiàn)呢？”等應(yīng)用型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)色彩明度的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行正確地判斷。隨后，教師再設(shè)計(jì)“如何改變一種顏色的明度呢？”等探究性問(wèn)題，促使學(xué)生基于探究的過(guò)程，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)色彩明度的認(rèn)識(shí)。

不難看出，教師對(duì)問(wèn)題的提出順序進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匕才?，能夠更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生由易到難地進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的探索和建構(gòu)，從而穩(wěn)步提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。

二、抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)事半功倍

提問(wèn)的時(shí)機(jī)影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。在美術(shù)課程的教學(xué)中，教師要善于把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，只有這樣，才能夠更好地發(fā)揮問(wèn)題的價(jià)值，促使學(xué)生基于問(wèn)題啟發(fā)自身的思維，建立對(duì)美術(shù)知識(shí)的深刻印象。一般來(lái)說(shuō)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，不僅能引發(fā)學(xué)生的求知欲，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的動(dòng)力，而在課堂的結(jié)尾提出問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，使學(xué)生完成對(duì)美術(shù)知識(shí)的鞏固和深化。

比如，在《多姿多彩的靠墊》這一課中，教師就可以對(duì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)進(jìn)行精準(zhǔn)把控，促使學(xué)生基于問(wèn)題逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。在開始上課時(shí)，教師先為學(xué)生提出“你們家有靠墊嗎？家里的靠墊是什么樣子的呢？”等問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)想家里的靠墊，初步感受靠墊的形狀、圖案等。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靠墊的顏色、外形、圖案時(shí)，教師也可以為學(xué)生播放一些靠墊的圖片，并為學(xué)生設(shè)計(jì)“這些靠墊的顏色、外形是否相同呢？”“這些靠墊有什么不一樣呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的靠墊進(jìn)行比較。在課堂的最后，教師也可以設(shè)計(jì)“透過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么認(rèn)識(shí)呢？”的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和回顧，從而增強(qiáng)對(duì)靠墊圖案、色彩、形狀等知識(shí)的印象。

教師對(duì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匕盐?，能夠更好地發(fā)揮問(wèn)題的價(jià)值，促使學(xué)生基于問(wèn)題不斷深入美術(shù)課堂，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的好奇心，在解答問(wèn)題中完成對(duì)美術(shù)知識(shí)的總結(jié)和回顧。

三、創(chuàng)建合作問(wèn)題，明確合作方向

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課改中所倡導(dǎo)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，透過(guò)合作的方式，學(xué)生能夠更好地集中集體的思維，共同探討美術(shù)知識(shí)。但是，當(dāng)教師單純地為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而不為學(xué)生設(shè)定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，學(xué)生之間的合作效率也會(huì)大打折扣，甚至呈現(xiàn)出無(wú)效的狀態(tài)?；诖?，教師可以以問(wèn)題為載體，為學(xué)生設(shè)定合作探究的問(wèn)題，明確地指出學(xué)生的合作方向，以便學(xué)生在解答問(wèn)題中有效掌握美術(shù)知識(shí)。

以《擬人化的動(dòng)漫形象》一課的教學(xué)為例，圍繞“動(dòng)漫形象的特點(diǎn)”這一內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“動(dòng)漫形象與真實(shí)形象之間有什么區(qū)別呢？”的問(wèn)題，并為學(xué)生預(yù)留自主思考的時(shí)間，促使每個(gè)學(xué)生基于自身的美術(shù)素養(yǎng)，對(duì)動(dòng)漫形象與真實(shí)形象進(jìn)行比較。在學(xué)生擁有了自己的想法后，教師再為學(xué)生搭建合作交流的小組，以便學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效溝通中，增強(qiáng)對(duì)動(dòng)漫形象特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

教師利用問(wèn)題為學(xué)生擬定合作交流的方向，能夠讓學(xué)生的合作更具目的性，促使學(xué)生在有效交流和溝通中，加快合作的進(jìn)度，并在解決問(wèn)題中真正地掌握美術(shù)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，提問(wèn)在美術(shù)課堂上發(fā)揮著不可替代的價(jià)值，在實(shí)際展開美術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地調(diào)整提問(wèn)的細(xì)節(jié)，以便在有效提問(wèn)中，真正地提高美術(shù)課程的教育品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖雪芳.思考·剖析·探究：小學(xué)美術(shù)課堂中的提問(wèn)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（04）：64.