鄭國隆

摘要：科學(xué)活動本身就存在探究性、發(fā)現(xiàn)性特點(diǎn)，科學(xué)教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)出科學(xué)的探究本質(zhì)，讓學(xué)生全面經(jīng)歷分析問題、解決問題乃至提出問題的過程，切實(shí)發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維，豐富學(xué)生解決問題的經(jīng)歷，為提升學(xué)生的科學(xué)探究能力做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究活動;教學(xué)策略

前言：科學(xué)是一門綜合學(xué)科，涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)該門學(xué)科時不能僅憑死記硬背，還需要加上科學(xué)探究作為輔助，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)思維是指用科學(xué)的方法進(jìn)行思考、思維，也就是說科學(xué)本身就是一種思維模式，科學(xué)探究過程其實(shí)就是通過科學(xué)的思維方式獲取知識的過程。然而，由于小學(xué)生具備活潑好動的特點(diǎn)以及相對缺乏基礎(chǔ)知識，科學(xué)探究存在困難，需要教師幫助小學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，喚起學(xué)生的生活記憶

小學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)不充足是不爭的事實(shí)，但是如果學(xué)生在科學(xué)課上難以回憶起自己的生活經(jīng)歷，那么便難以順利展開活躍思考，甚至難以準(zhǔn)確理解科學(xué)概念的實(shí)際意義。因此，在探究導(dǎo)入階段，小學(xué)科學(xué)教師便要思考如何才能喚起學(xué)生的生活記憶，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極投身于探究活動中，從而讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。就如在《校園的樹木》課堂教學(xué)開始之前，我便在學(xué)生休息時間讓他們?nèi)ビ^察校園內(nèi)的樹木。我會耐心地陪伴學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生去觀察樹木的枝干、樹葉形狀，并利用手機(jī)去拍攝校園內(nèi)的樹木。在科學(xué)課上，我就將手機(jī)內(nèi)的照片導(dǎo)入到電腦上，利用多媒體投影設(shè)備展現(xiàn)這些照片，重新讓學(xué)生回憶起了觀察經(jīng)歷，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去介紹這些樹木，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，我就導(dǎo)入了本課知識，介紹了樹木的常見種類，然后讓學(xué)生對比校園內(nèi)的樹木，使其準(zhǔn)確說出樹木的分類，并由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類樹木的生存指南，豐富學(xué)生的科學(xué)常識。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

一般來說，探究活動是圍繞某個問題展開的，整個探究活動也體現(xiàn)著學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在探究導(dǎo)入階段，如果教師可以設(shè)計(jì)難度適宜的探究問題，那么也就能有效喚起學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生自覺分析解決問題，使其順利展開科學(xué)猜想，由此則能改善學(xué)生的科學(xué)探究行為，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)長足進(jìn)步。因此，小學(xué)科學(xué)教師要嘗試在課堂導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)問題，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動，以便有效發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。就如在《植物發(fā)生了什么變化》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生自主觀察植物的生長狀態(tài)，促使學(xué)生認(rèn)真觀察植物的生長變化情況，我就早早準(zhǔn)備了一盆水仙花，從發(fā)芽便開始錄制科學(xué)視頻，直到水仙花順利結(jié)果。然后，我就將這些視頻資料進(jìn)行剪輯，最終形成了一個時長大約在2分鐘的微視頻。在科學(xué)課上，我就播放了這則視頻，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察水仙花的生長過程，讓學(xué)生說出水仙花的幾個成長階段，以及所發(fā)生的成長變化。為此，我就設(shè)計(jì)了幾個問題，即水仙花的成長一共經(jīng)歷了哪幾個階段？在每一個成長階段，水仙花發(fā)生了怎樣的變化？你知道水仙花生長的基本條件嗎？為了方便學(xué)生觀察水仙花的生長動態(tài)，我還根據(jù)學(xué)生需求重復(fù)播放了這則視頻，指導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)植物生長發(fā)生的變化，使其歸納植物生長會產(chǎn)生的幾種變化，由此促使學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)概念。

三、在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

別人的經(jīng)歷即使再精彩，也不屬于自己，如果不親身經(jīng)歷，則無法體會經(jīng)歷者在經(jīng)歷這件事時的心情以及相應(yīng)感受?？茖W(xué)探究活動同樣如此，如果不能讓學(xué)生親身參與到科學(xué)探究活動過程中，僅通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻或者教師實(shí)驗(yàn)演示學(xué)習(xí)，無法真正激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究活動的興趣，學(xué)生無法真正深入思考科學(xué)活動。學(xué)生的思維能力以及動手操作能力得不到培養(yǎng)，只是跟著教師的節(jié)奏、思路死讀書，完全沒有自己的想法，這對學(xué)生未來發(fā)展極為不利。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，一旦遇到問題，他們第一時間想到的絕對不是自己努力解決，而是直接尋求他人幫助，這樣的人缺乏創(chuàng)新能力，又怎能奢求他們成為利國利民的人才呢？又怎能期盼他們?yōu)閲野l(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策呢？所以，小學(xué)科學(xué)教師在開展科學(xué)探究活動時，務(wù)必要保證每個學(xué)生都切實(shí)參與到探究活動中，培養(yǎng)他們的思維能力與動手操作能力，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣。以教科版三年級下冊科學(xué)教材內(nèi)容“動物的一生”為例，教師可以為學(xué)生提供各種動物圖片，然后讓學(xué)生將動物的一生按順序整理出來。如此一來，可以讓學(xué)生真正參與到探究活動中，整理圖片雖然沒有直接養(yǎng)小動物的體驗(yàn)感覺強(qiáng)烈，但這種方式也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動手操作能力，讓學(xué)生感受生命的魅力，認(rèn)識更多動物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，愿意自主學(xué)習(xí)、樂意思考，學(xué)生的科學(xué)思維能力自然得到發(fā)展?？茖W(xué)探究活動較為復(fù)雜，僅憑借一個人的力量難以完成，需要團(tuán)隊(duì)合作才能實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究過程中，若遇到憑個人無法完成的探究任務(wù)，而隊(duì)友之間卻不能高效合作的話，科學(xué)探究活動將很難進(jìn)行下去。如果讓學(xué)生們僅通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻開展科學(xué)探究活動，是無法讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性的。唯有學(xué)生親身參與到科學(xué)探究活動中，在遇到不能獨(dú)自解決的問題時通過互幫互助解決問題，才能夠切實(shí)將團(tuán)隊(duì)合作行為融入思維中，有利于學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展與形成。例如，“探究相同時間內(nèi)運(yùn)動的快慢”這一科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)僅憑一個人的力量很難完成，需要有人進(jìn)行操作、有人測量距離、有人負(fù)責(zé)記錄、有人整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些探究步驟如果統(tǒng)統(tǒng)交給一個人的話，雖然也能完成，然而工作量較大，繁重的工作壓力可能導(dǎo)致出現(xiàn)誤差。教師可以將學(xué)生分為兩組實(shí)驗(yàn)，一組采取分工合作模式，另一組則獨(dú)自完成科學(xué)探究活動，最后對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果與完成效率，讓學(xué)生切實(shí)了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，樹立團(tuán)隊(duì)合作意識，完善科學(xué)思維。

四、組織多主體評價活動

在科學(xué)課上，教師要組織學(xué)生自評、互評活動，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，使其自覺調(diào)整學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此引導(dǎo)學(xué)生客觀判斷參與科學(xué)探究活動的有效方式。如此，才能逐步提升學(xué)生的科學(xué)探究水平，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能。就如在《動物有哪些相似點(diǎn)》一課課堂評價中，我就讓本班學(xué)生自主點(diǎn)評個人學(xué)習(xí)行為。為此，我就設(shè)計(jì)了幾個反思性問題，如：你是通過什么方法去總結(jié)動物的相似性特點(diǎn)呢？你是否主動與同伴共享了科學(xué)材料？你是不是愿意分享自己對動物共同特征的看法？你在課堂上主動發(fā)言了幾次？是否提出了個性化的科學(xué)結(jié)論？等等。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生自主回顧科學(xué)探究過程，而學(xué)生也能根據(jù)自己的觀察行為、合作交流行為、建構(gòu)行為等多方面去點(diǎn)評自己的科學(xué)探究能力。在學(xué)生自評時，我并不會催促學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生在自評表上為自己打分，同時還可在自評表下方寫下自己在下一輪科學(xué)探究活動中的改善行為。如此，就可以讓學(xué)生自主預(yù)設(shè)科學(xué)探究方法，使其對下一輪科學(xué)探究活動產(chǎn)生期待心理，更易于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且還可以讓學(xué)生學(xué)會做計(jì)劃。

結(jié)語：綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)科學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)遵循探究活動設(shè)計(jì)原則，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題、進(jìn)行科學(xué)的假設(shè)、有效地開展探究活動，促使學(xué)生在探究過程中，循序漸進(jìn)落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：