王秀娟

摘要：英語寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是英語教師通過講解難以促進(jìn)學(xué)生能力提高的部分，英語寫作不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對英語語法的理解，還能夠幫助學(xué)生鞏固單詞。當(dāng)代的高中生受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，陷入了英語寫作困境，為此本文分析了高中英語新課程理念下以讀促寫的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中英語;英語寫作;教學(xué)策略

“以讀促寫”是將課內(nèi)外的閱讀與學(xué)生的寫作相結(jié)合，通過課外閱讀能夠積累相應(yīng)的短語和詞組，增強(qiáng)學(xué)生的語感，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提升，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀、完形填空等解題能力的提升。通過對課內(nèi)閱讀的詳細(xì)講解，讓學(xué)生進(jìn)一步通過寫作將語言進(jìn)行組織，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升和英語成績的提高。

1.基本定義

在“以讀促寫”教學(xué)工作開展時(shí)，教師將英語閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)進(jìn)行無縫銜接，可以提高英語教學(xué)板塊的整合效果。學(xué)生在閱讀思考過程中進(jìn)發(fā)的寫作靈感，可成為學(xué)生寫作練習(xí)的切入口。教師可通過開展擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫、縮寫的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)面挖據(jù)學(xué)生的英語寫作潛能，提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

2.高中英語“以讀促寫”教學(xué)策略的運(yùn)用路徑

2.1閱讀后縮寫教學(xué)指導(dǎo)

為充分發(fā)揮出“以讀促寫”教學(xué)策略的應(yīng)用優(yōu)勢，高中英語教師教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀后縮寫練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的英語讀寫綜合能力。學(xué)生在閱讀英語內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)對文章的故事情節(jié)、主要人物、人物關(guān)系、發(fā)生地點(diǎn)等進(jìn)行了解，而后則對英語內(nèi)容進(jìn)行縮寫，這樣可以促使學(xué)生對英語信息進(jìn)行提煉整合，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。高中學(xué)生進(jìn)行閱讀后縮寫練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從簡單的英語內(nèi)容入手，逐漸積累英語縮寫經(jīng)驗(yàn)。在“以讀促寫”教學(xué)時(shí)，教師為實(shí)現(xiàn)閱讀后縮寫引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)剖析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)訴求，選擇合適的英語教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語縮寫熱情，使學(xué)生在英語縮寫中提升英語語用能力與思考判斷力。在閱讀后的縮寫教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生，對特定的詞匯、句型、詞組進(jìn)行縮寫練習(xí)。教師可提煉出英語內(nèi)容中的核心句型，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫練習(xí)，深化學(xué)生對英語文本的理解，提升學(xué)生的英語閱讀水平與寫作能力。

例如：人教版高中英語“Unit 4 History and traditions"的教學(xué)中，為促使學(xué)生在閱讀后進(jìn)行寫作練習(xí)，并保證學(xué)生寫作練習(xí)質(zhì)量與效果，教師可基于教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行縮寫練習(xí)。筆者認(rèn)為，鑒于讀后縮寫指導(dǎo)的特殊性，為保證學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量閱讀，并提煉出閱讀文章的核心要素與中心思想，保證讀后縮寫的整體框架與內(nèi)容可讀性，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，設(shè)定對應(yīng)的閱讀任務(wù)。

在閱讀任務(wù)編制時(shí)，教師可圍繞“歷史和傳統(tǒng)”中涉及到的具體歷史事件與傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng).閱讀時(shí)，對文章的核心詞匯、重點(diǎn)語句、歷史事件、傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效提煉，并將其作為縮寫練習(xí)的素材。在進(jìn)行縮寫練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的思路框架，對提煉的英語寫作要點(diǎn)進(jìn)行整合，保證縮寫內(nèi)容不遺漏原文核心要點(diǎn)，有效提高學(xué)生讀后縮寫練習(xí)的質(zhì)量與效果。

2.2閱讀后續(xù)寫教學(xué)指導(dǎo)

開展高中英語教學(xué)工作時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后續(xù)寫練習(xí)，即高中生根據(jù)英語文本的閱讀進(jìn)行發(fā)散思考，進(jìn)而完成續(xù)寫練習(xí)，這樣可以鍛煉學(xué)生的英語語用能力。比如，在學(xué)生對小說文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對小說劇情進(jìn)行猜測，并使學(xué)生在一定的邏輯框架下，保證小說續(xù)寫的可讀性與合理性，以此鍛煉學(xué)生的英語思維，促使學(xué)生融入到英語文本描述的語境當(dāng)中，并結(jié)合語境故事的發(fā)展進(jìn)行思考。在學(xué)生對英語閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)時(shí)，為避免學(xué)生無從入手，教師可提供相關(guān)續(xù)寫文本，進(jìn)而啟蒙學(xué)生的英語思維，為學(xué)生帶來續(xù)寫視角，找到續(xù)寫的故事情節(jié)切入口，保證學(xué)生英語閱讀后續(xù)寫練習(xí)的可行性，通過一定頻率的續(xù)寫練習(xí)，逐漸提高高中學(xué)生的英語寫作核心素養(yǎng)。

例如：人教版高中英語“Music”文本教學(xué)過程中，為指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對新高考的讀后續(xù)寫題型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為例進(jìn)行練習(xí)。教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀貝多芬的音樂故事，并對音樂作品《命運(yùn)交響曲》《田園交響曲》等進(jìn)行鑒賞，之后通過寫作闡述自己對貝多芬音樂作品的理解，這樣可以啟蒙學(xué)生的音樂審美意識，鍛煉學(xué)生的英語寫作語言組織表達(dá)能力。

2.3閱讀后擴(kuò)寫教學(xué)指導(dǎo)

文本擴(kuò)寫練習(xí)，即學(xué)生對英語文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)后，基于對英語文本的理解，嘗試英語擴(kuò)寫練習(xí)，以豐富學(xué)生的英語語用意識。通過對英語閱讀后的擴(kuò)寫與續(xù)寫.進(jìn)行比較可知，續(xù)寫練習(xí)時(shí)側(cè)重文章的故事尾聲，面擴(kuò)寫練習(xí)時(shí)可從文章中的不同情節(jié)進(jìn)行切入，比如某一故.事的場景、故事的情節(jié)、發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)、故事的主角等，都可成為學(xué)生擴(kuò)寫的對象。

筆者認(rèn)為，高中英語教師嘗試建構(gòu)“以讀促寫”教學(xué)模式時(shí)，為實(shí)現(xiàn)閱讀后擴(kuò)寫教學(xué)指導(dǎo)的預(yù)期效果，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確擴(kuò)寫的對象與目標(biāo)，而不可寬泛地針對文本進(jìn)行擴(kuò)寫，使得擴(kuò)寫內(nèi)容沒有中心內(nèi)容，影響到學(xué)生擴(kuò)寫練習(xí)的學(xué)習(xí)效果。比如在對“故事場景類”文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主題，并對其進(jìn)行深入分析，為文本擴(kuò)寫鋪墊基礎(chǔ)。

2.4閱讀后仿寫教學(xué)指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行英語仿寫時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對英語文本的語言風(fēng)格進(jìn)行把握，從中解讀出語用的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用方式，思考英語文本的詞匯與句型使用技巧。在學(xué)生進(jìn)行深度閱讀后，教師則需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本仿寫練習(xí)，嘗試完成一篇類似語言表達(dá)風(fēng)格的英語作文。不斷的嘗試與寫作練習(xí)，可豐富學(xué)生的英語語用能力，挖掘出高中生的英語學(xué)習(xí)潛能，夯實(shí)學(xué)生英語知識基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)生的英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)鋪墊基石。

綜上所述，讀寫結(jié)合、以讀促寫是被實(shí)踐證明、切實(shí)可行的指導(dǎo)高中生英語寫作的方法，其不僅為英語教師的英語寫作教學(xué)提供了明確的教學(xué)方向，還能夠激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，提高學(xué)生的英語寫作能力。本文分析了高中英語“以讀促寫”教學(xué)策略的運(yùn)用路徑，通過這些途徑激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，加深學(xué)生對寫作的認(rèn)識，提高學(xué)生的寫作能力。

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