黃振強(qiáng)

摘要：歷史學(xué)科的重要特性之一在于它是記錄過(guò)去人們干過(guò)什么，幫助人類認(rèn)知自我，了解社會(huì)及歷史變遷的重要憑證。應(yīng)試教育下的歷史教學(xué)往往是教師通過(guò)“灌輸式”填鴨教學(xué)將需要學(xué)生識(shí)記的瑣碎知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，而學(xué)生則在學(xué)習(xí)過(guò)程中埋頭記筆記、劃重點(diǎn)。這種普遍存在的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式逐漸消磨了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)歷史的效率低下。新課程改革打破了舊有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。本文即從四個(gè)方面探究教師在教學(xué)中要如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)引導(dǎo);創(chuàng)新學(xué)習(xí)

引言：初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為主體，促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、情感與能力的全面發(fā)展。這就要求教師轉(zhuǎn)變過(guò)去只把教科書(shū)灌輸給學(xué)生的片面做法，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。其中教師幫助學(xué)生探究史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，即為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

一、激發(fā)探究的欲望，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在學(xué)習(xí)新課之前，有效的導(dǎo)入是非常重要的，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。以“俄國(guó)、日本的初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為主體，促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、情感與能力的全面發(fā)展。這就要求教師轉(zhuǎn)變過(guò)去只把教科書(shū)灌輸給學(xué)生的片面做法，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。其中教師幫助學(xué)生探究史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，即為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)歷史轉(zhuǎn)折”為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者用多媒體播放視頻《大國(guó)的崛起》有關(guān)俄國(guó)、日本的片段，并啟發(fā)學(xué)生“俄國(guó)可以說(shuō)是一個(gè)即強(qiáng)大而又羸弱的國(guó)家，常被人說(shuō)成是一個(gè)泥足巨人，而日本，它曾經(jīng)與中國(guó)一樣同是天涯淪落人的國(guó)家，但從近代開(kāi)始，它卻迅速?gòu)?qiáng)大起來(lái)，究竟是什么原因呢？”從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，為下面的學(xué)習(xí)新課鋪好墊，學(xué)生自然而然想要探究下去。在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，歷史與生活的距離，讓歷史不再是“歷史”，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的聯(lián)系與的遷移意義，是深度的學(xué)習(xí)，歷史也不再枯燥乏味了。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境拓展學(xué)生思維能力

“沒(méi)有問(wèn)號(hào)的歷史是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教育目的的。”初中階段的學(xué)生正是好奇心和探知欲強(qiáng)烈的思維發(fā)展生成性時(shí)期，教師在教學(xué)過(guò)程中要致力于幫助學(xué)生打開(kāi)思維思路，抓住歷史課本中的空白點(diǎn)或關(guān)鍵的重難點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，以及激發(fā)學(xué)生思考。

比如，在教學(xué)《北宋的政治》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)中央集權(quán)加強(qiáng)和實(shí)施重文輕武政策帶來(lái)的深刻影響，我在教學(xué)時(shí)通過(guò)制作多媒體課件，將其歷史背景知識(shí)穿插在教學(xué)中，通過(guò)層層問(wèn)題的引導(dǎo)讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)皇權(quán)加強(qiáng)和重文輕武的深層次原因，在問(wèn)題思考中訓(xùn)練學(xué)生的思維廣度。又如，以《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)為例，為了教會(huì)學(xué)生全面分析和觀察問(wèn)題，能夠抓住歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系分析問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“平型關(guān)大捷”“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”及“百團(tuán)大戰(zhàn)”等較有典型意義的抗?fàn)幝?lián)系在一起總結(jié)思考。

三、呈現(xiàn)多視角史料，進(jìn)行辯證思考

史料是歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的、并幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過(guò)程的痕跡。著名美學(xué)大師朱光潛先生曾說(shuō)：“真正的史料只有兩種：證據(jù)與批判，即生活與思想?！笨梢?jiàn)在解讀歷史事件中，利用史料辯證思考的重要性。為此，我們應(yīng)該充分利用多視角、多維度史料，以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的辯證思維和史料實(shí)證素養(yǎng)。以八年級(jí)上冊(cè)第3課“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”為例。過(guò)往的授課中，教師多用“天朝田畝制度”“資政新篇”作為史料呈現(xiàn)給學(xué)生，從而很容易得出太平天國(guó)打擊封建勢(shì)力、為民族資本主義創(chuàng)造條件的進(jìn)步意義，但是對(duì)于太平天國(guó)失敗的原因分析，也需要相當(dāng)?shù)氖妨线M(jìn)行解析。為此，教師也應(yīng)該換一個(gè)視角，給學(xué)生呈現(xiàn)普通親歷者的相關(guān)史料，如《光緒慈溪縣志》記載太平軍“從余姚出發(fā)，入慈城小西門(mén)，其行以爆竹導(dǎo)路，所過(guò)沿戶攫食，捉人舁負(fù)……自郡城北至丈亭，逐段設(shè)立賊夆，恣意苛索”。由此可以看出太平軍在軍事征戰(zhàn)中的另一面，從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，通過(guò)多視角史料的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在得出太平天國(guó)對(duì)歷史發(fā)展的積極作用的同時(shí)，也分析出太平天國(guó)失敗的原因。

四、評(píng)價(jià)創(chuàng)新，方式多元

在實(shí)際教學(xué)中對(duì)深度學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的，就我們關(guān)注的學(xué)科素養(yǎng)而言，教師為考量學(xué)生而設(shè)計(jì)成一套素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過(guò)參與多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，展示其運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行批判性思考、解決問(wèn)題、借助媒體有效溝通的能力、與同伴協(xié)作的能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力等。正如著名教育家陶行知先生在民主教育的思想中，強(qiáng)調(diào)教育方法的使用和選擇要使學(xué)生自動(dòng)，要啟發(fā)學(xué)生能自覺(jué)，要客觀、科學(xué)，因材施教，讓學(xué)生享受言論自由，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

五、注重教師的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的主要角色提供完整的游戲

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要選拔專業(yè)能力強(qiáng)、品德高尚的歷史教師，還要提高職業(yè)歷史教師的教學(xué)能力。因此，學(xué)校需要改進(jìn)歷史教學(xué)的形式和內(nèi)容，制定明確的評(píng)價(jià)程序和獎(jiǎng)懲措施，切實(shí)提高初中歷史教師教學(xué)水平和整體素質(zhì)。為了給學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體作用提供一個(gè)完整的游戲，教師需要通過(guò)自己的教學(xué)吸引力，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中。此外，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)總結(jié)和拓展他們的歷史知識(shí)。

結(jié)論：綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)新多種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)是新課程改革教育的必經(jīng)之路，是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的有效教學(xué)方向。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念思想，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，立足學(xué)生的主體地位展開(kāi)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中促進(jìn)其有效創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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