張亞文

摘要：在當(dāng)前高中語文的教學(xué)中，需要在進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識講授的同時，提升學(xué)生的語言表達(dá)水平以及對于寫作手法的認(rèn)識。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，使用“以情創(chuàng)境”“實(shí)景模擬”等方式，能夠幫助學(xué)生更好地了解作者的寫作手法以及情感表達(dá)，并鍛煉學(xué)生自身語言表達(dá)水平以及同感的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提高語文教學(xué)課程的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)情境;策略

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，將高中語文的課程性質(zhì)界定為一門進(jìn)行祖國語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。這也就彰顯了高中語文的工具性以及人文性特點(diǎn)。在高中語文教學(xué)中，進(jìn)行情境化的教學(xué)不僅能夠幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生鍛煉自身的語言運(yùn)用能力，還能夠?qū)?dāng)前的語文教學(xué)內(nèi)容具象化，使學(xué)生在生動形象的環(huán)境中了解教學(xué)內(nèi)容的主旨，感受文章中作者的思想以及表達(dá)技巧。

一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師的語文教學(xué)缺乏單元整合

教學(xué)離不開教材文本。在將教材文本轉(zhuǎn)換為教學(xué)課程的過程中，教師首先應(yīng)該了解當(dāng)前教材文本作者的思想以及寫作手段，并以此為基礎(chǔ)將作者的思維和寫作技能教授給學(xué)生。在進(jìn)行語文教材的建設(shè)中，需要以發(fā)展學(xué)生能力和素養(yǎng)作為目標(biāo)，以寫作、閱讀為基本框架進(jìn)行教材內(nèi)容的編寫，形成一種能夠發(fā)展學(xué)生閱讀水平以及語文素養(yǎng)的學(xué)科教材?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，當(dāng)前的語文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)建的真實(shí)情境之中，并通過語言實(shí)踐活動積累語言經(jīng)驗(yàn)，把握文字特點(diǎn)以及運(yùn)用規(guī)律。但是在當(dāng)前的教學(xué)中仍然需要解決一些現(xiàn)實(shí)問題。例如：需要根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容，以學(xué)科核心素質(zhì)作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在表層現(xiàn)象

根據(jù)當(dāng)前學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，在進(jìn)行理論教材教學(xué)中，學(xué)生很難轉(zhuǎn)換到另一個話題的論證過程。在此類情況之下，教師需要考慮到學(xué)生自身的能力水平并對文本材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰?。因?yàn)橹挥袑W(xué)生喜歡的內(nèi)容、教師能夠挖掘的內(nèi)容才能夠成為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該破除原有的教學(xué)思維邏輯，建設(shè)一種以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)為核心的新型課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生對于問題的認(rèn)知能力以及解決能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維與批判性思維習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地解決問題并積極進(jìn)行解決方案的實(shí)施。由于此類目標(biāo)不僅需要學(xué)生進(jìn)行大量時間的學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生改變自身思維方式，因此需要有一個過程幫助學(xué)生完成此類轉(zhuǎn)變。

二、高中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）利用音樂創(chuàng)設(shè)情境

優(yōu)秀的文學(xué)作品與藝術(shù)作品都能將人們帶入美的情境，激發(fā)人們對美的聯(lián)想與想象。在高中語文教學(xué)中，教師可以靈活地選擇與課文主題相關(guān)的音樂，渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，用動聽的樂曲調(diào)動學(xué)生的感官，帶領(lǐng)他們走進(jìn)文本。例如，在講解《孔雀東南飛》時，教師可以播放小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》。《梁山伯與祝英臺》取材于民間傳說，以越劇曲調(diào)為素材，由何占豪、陳鋼創(chuàng)作而成。曲子的開頭以長笛模仿鳥的鳴叫聲，曲調(diào)輕快;接著，以雙簧管吹奏出柔和的曲子，帶領(lǐng)聽眾進(jìn)入春光明媚、鳥語花香的世界……在曲子的結(jié)尾，小提琴與大提琴合奏，斷斷續(xù)續(xù)的曲子展現(xiàn)了男女主人公的綿綿情意。在傾聽樂曲的過程中，學(xué)生不知不覺就被帶入其中，感受到了有情人被迫分離的痛苦與悲傷。之后，教師可以讓學(xué)生舉手說出這首樂曲的名字，同時簡單地講述曲子背后的故事。學(xué)生大都知道樂曲《梁山伯與祝英臺》講述的是梁山伯與祝英臺的愛情悲劇。此時，教師可以告訴他們：“在封建社會，這樣的悲劇還有很多。今天，我們要一起學(xué)習(xí)的古詩《孔雀東南飛》，詩歌中的男主人公焦仲卿與女主人公劉蘭芝婚后伉儷情深，琴瑟和鳴，最終還是被拆散了……這到底是是怎么回事呢？請大家閱讀課文，把握作品的情感基調(diào)。”教師通過播放音樂來創(chuàng)設(shè)情境，為后續(xù)的教學(xué)作鋪墊，不失為一種好方法。

（二）利用圖片創(chuàng)設(shè)情境

教師在講解課文時可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說自己的生活經(jīng)歷或特殊感受，慢慢引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，之后再利用信息技術(shù)展示相關(guān)的圖片，讓他們獲得更加直觀的體驗(yàn)，拉近他們與課文之間的距離。例如，在講解《荷塘月色》時，教師可以讓學(xué)生回想一下自己在生活中所見到過的荷塘，讓他們用自己的語言描述一下荷塘美景。學(xué)生發(fā)言完畢，教師就可以展示一幅描繪荷塘美景的圖片，如：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的……讓學(xué)生仿佛置身于寧靜美麗、朦朦朧朧的荷塘邊，領(lǐng)略荷花典雅清麗、高潔脫俗、亭亭玉立的風(fēng)姿。之后，再讓他們閱讀課文，感受文本的美。在朱自清的筆下，月下的荷塘宛如一面明鏡，綠色的荷葉是碧玉盤，粉色的荷花是對鏡梳妝的仙女，盡顯裊娜、柔美之姿。在閱讀的過程中，學(xué)生不禁感嘆道：“朱自清先生可真會寫?。≡律菃握{(diào)的，難以著筆，而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫，就使月色有了光影上的變化。清風(fēng)徐徐，荷葉的一絲顫動，化為一道碧痕，蕩向荷塘的那邊。這種細(xì)致的描摹，令人仿佛真切地看到了他筆下的景象。我們在描述荷塘?xí)r怎么就沒想到用這些詞句和方法?！?/p>

結(jié)語

在高中語文的教學(xué)中，語用作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一成為教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時不僅需要將教材中的主旨進(jìn)行說明，還應(yīng)該使用情境創(chuàng)建的方式促進(jìn)學(xué)生對于文章寫作手法以及作者自身情感的理解，并在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生成為當(dāng)前情境創(chuàng)建中的一員，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)水平和情感共鳴能力，提升教師的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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