吳金梅

摘要：在當今時代，如何更好地在高中階段推行群文閱讀，是一個值得重視的教學內容。群文閱讀這種新型閱讀方式能夠幫助學生更好地理解文章內容，深刻體會閱讀文本中蘊含的思想和哲理，還有利于開發(fā)學生的跳躍性思維，鍛煉學生把多種事物聯(lián)系到一起的能力。但在高中階段，群文閱讀教學還存在一定的問題。本文主要介紹了高中語文群文閱讀教學的策略。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學策略

群文閱讀作為近年來興起的一種新型教學方式，實質上是一種新的閱讀延伸形式。與傳統(tǒng)的延伸閱讀相比，群體閱讀更注重閱讀的立體化。群文閱讀要求教師根據(jù)課本上的課文為學生選擇一些內容相近、關聯(lián)性強的文章。雖然群文閱讀出現(xiàn)的時間并不長，但它已經(jīng)得到了許多教師的認可。因此，為了提高學生的閱讀素養(yǎng)，語文教師需要用群文閱讀的概念來指導閱讀教學。

一、高中語文群文閱讀教學實施原則

（一）高一教學進度“就慢不就快”原則

高一的學生來源地不同，原來老師的授課方式不同——大部分學生習慣單篇課文授課模式;學生的學習習慣也不相同——大部分學生習慣“聽，記筆記”，不習慣“自主思考，不敢表達心聲”。簡言之，就是剛升入高一的學生在一個陌生的環(huán)境中，他們更愿意被動地接受知識，而不愿意主動的探究。作為高一新生的語文教師如果一開始就使用快節(jié)奏的群文閱讀，難免有部分學生跟不上教學節(jié)奏，進而影響學生對語文學科的興趣。因此對于高一新生來說，教師要遵循“就慢不就快”的原則，在“慢”教學的過程中，教師注重養(yǎng)成學生良好的學習習慣，讓學生適應群文閱讀的學習方法，掌握群文閱讀的要領和注意事項，逐步培養(yǎng)學生對群文閱讀的興趣，為以后高二高三快節(jié)奏的閱讀教學奠定基礎。

（二）先易后難，因材施教原則

高中生的語文閱讀能力參差不齊，教師在引導學生進行群文閱讀教學的時候，一定先要摸清學生的語文閱讀“底細”。只有清楚地知道學生的閱讀能力，教師才可以制定符合本班級的群文閱讀計劃。但一般而言，遵循先易后難，因材施教的原則。在授課的時候，教師一定要把握好尺度，不能急于求成，群文的選擇的篇數(shù)和文章內容的難度要逐步增加，而不能一蹴而就。對于問題的創(chuàng)設要有層次性和啟發(fā)性，要因材施教，不可統(tǒng)一要求，統(tǒng)一標準。一般高一重點抓學生的群文閱讀習慣，引導學生掌握閱讀方法;高二引導學生學會獨立思考，合作探究，勇于表達且有自己的主張和看法;高三就要注重學生的拓展提升，思辨能力的培養(yǎng)?？傊?，針對不同階段、不同的班級，教師采用的方法有所不同，先易后難，因材施教，學生的閱讀能力定能有所提升。

二、高中語文群文閱讀教學策略

（一）訓練學生的閱讀速度和閱讀習慣

群文閱讀首先挑戰(zhàn)的就是學生的閱讀速度和習慣。由于有的文章較長，假如教師授課選用三至四篇文章，如果學生的閱讀速度慢，那一節(jié)課時間可能還不夠，更不用說授課了。閱讀習慣的養(yǎng)成也是很重要的，“不動筆墨不讀書”“眼到，手到，心到”“圈點勾畫加批注”……這些閱讀習慣的養(yǎng)成不僅會集中學生閱讀時的注意力，而且會提升學生閱讀的質量。快速的閱讀和精準的把握文章的關鍵信息是群文閱讀的提前。做到這兩點，就拿到了打開群文閱讀的鑰匙。

（二）訓練學生敢于表達的勇氣和語言組織表達能力

很多學生養(yǎng)成了“只聽不說”的被動學習習慣，有時候也想發(fā)表自己的觀點和看法，可是又因為性格內向或者害羞膽怯的心理，總是不敢站起來當眾表達自己的想法。而群文閱讀就是全班學生一起分析，一起探究文章的主旨、寫法以及細節(jié)性的知識點，把自己的觀點分享給大家，進而進行思辨的過程。如果學生都不敢說話，群文閱讀教學是無法展開的。所以在授課時教師要想辦法激發(fā)學生回答問題、敢于表達自己想法的勇氣。為此，作為教師一定要多鼓勵、多肯定，哪怕是回答錯誤，教師也要耐心地指引學生尋求正確答案，切忌訓斥和嘲笑，只有給予學生更多的鼓勵和肯定，學生才會敢于說出自己的觀點和看法。有了勇氣說自己的想法，教師還要引導學生學會組織語言表達出來。許多學生心里清楚，但又很難用自己的語言表述出來，一是因為學生積累的詞語較少或者是不會活學活用;二是因為學生不懂表達技巧。因此，在授課的時候教師要注意引導學生學會積累，學會組織語言表達技巧，以便準確地表述自己的觀點和看法，進而促進學生的閱讀能力的提升。

（三）突出學生主體地位，教師要多聽少說

課堂是學生的主陣地，語文閱讀教學更是要求學生發(fā)揮自己“主人翁”精神，積極主動地思考，合作探究，勇于表述自己的想法，主動提升自己的閱讀理解能力。而教師也應該轉變自己的教學觀念，勇于放手，做一位組織者和引導者。當學生在閱讀中暢通無阻的時候，教師就認真聆聽;當學生的回答受阻時，教師要及時點撥;當學生回答和理解不到位產(chǎn)生偏頗時，教師要在肯定的基礎上引導學生更深入地思考，準確表述。教師切勿喧賓奪主，自己“自說自話”地講解，其實這樣只是“安慰”了教師自己，對學生的閱讀理解能力提升沒有太大的幫助。因此，在群文閱讀教學中，教師要多聽少說，多引導少講解，把課堂還給學生，讓他們成為真正的學習主人。

結語

綜上所述，在高中語文教學中開展群文閱讀不僅是新課程改革的要求，也是提高學生閱讀能力的重要途徑。高中語文教師必須與時俱進，更新閱讀教學理念，改變傳統(tǒng)的單一閱讀教學模式，提倡群文閱讀，以科學的教學方法促進群文閱讀教學的發(fā)展。

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