龍海鋒

摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，中學(xué)化學(xué)分為初三和高三，初三時(shí)開始設(shè)置化學(xué)課程，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，可以理解和學(xué)習(xí)化學(xué)的基本知識，但隨著對化學(xué)的了解越來越多，到了高中，他們就會接觸到化學(xué)中的各種化學(xué)原理。初、高中化學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目的等各方面都有很大的不同，在許多學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)顯現(xiàn)出其必然性。所以，在高一化學(xué)教學(xué)中實(shí)施中學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的結(jié)合顯得尤為必要。初中化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，既能改善中學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在新高考的背景下，對初中化學(xué)與高中化學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)分進(jìn)行了分析，對影響化學(xué)銜接的因素進(jìn)行了梳理，并以此為起點(diǎn)，提出了最優(yōu)的途徑。

關(guān)鍵詞：新高考改革;初高中化學(xué);化學(xué)教學(xué)

初中化學(xué)是初中生接觸化學(xué)知識的初級階段，該階段的教學(xué)目的是掌握基本的化學(xué)知識和技巧，以形象思維為核心，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)素養(yǎng)。但是，初高中化學(xué)內(nèi)容是對化學(xué)知識進(jìn)行深入的探索與發(fā)掘，旨在使學(xué)生在今后的社會生活中具有重要的能力素質(zhì)。在當(dāng)前教育改革的背景下，現(xiàn)行的初高中化學(xué)教科書的內(nèi)容也隨之發(fā)生了變化，其中，高中化學(xué)的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，知識也變得越來越復(fù)雜，再加上教育改革，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來越困難。作為一名教師，我們應(yīng)該根據(jù)化學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，積極開展與初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，在教學(xué)過程中不斷地提高學(xué)生的化學(xué)知識和應(yīng)用技能，從而極大地提高了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、初高中化學(xué)銜接的必要性

（一）課程改革的不斷深入

隨著我國教育體制的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)了許多問題，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重地制約著我國的教學(xué)水平。因此，新一輪的新課改是必然的趨勢，新的教學(xué)觀念和新的教學(xué)方式也隨之出現(xiàn)，在這種情況下，初高中的化學(xué)教學(xué)成為新一輪的改革。

（二）學(xué)科內(nèi)部知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求

在實(shí)踐中，要建立一個(gè)完備的知識庫，以達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量。在初中，這是一個(gè)很重要的時(shí)期，但是隨著時(shí)間的推移，這個(gè)時(shí)期的化學(xué)知識會越來越多，越來越復(fù)雜。因此，在初中生的基礎(chǔ)上，建立完整的知識體系，做好初中和高中化學(xué)之間的相互聯(lián)系，是提高學(xué)生化學(xué)知識體系的有效途徑。這就要求老師和同學(xué)們進(jìn)行全方位的教學(xué)，使他們更好地理解和應(yīng)用這門課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓他們在考試中保持一個(gè)好的心態(tài)。

二、銜接過程中的優(yōu)化路徑剖析

（一）構(gòu)建一體化連續(xù)思維，加強(qiáng)初中與高中知識關(guān)聯(lián)性

在實(shí)踐中，教師的教育觀念對教學(xué)的整體質(zhì)量有很大的影響。作為這兩個(gè)階段的傳播者，教師應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)交流與聯(lián)系，以明確各自的教材內(nèi)容和教學(xué)規(guī)范，從而為學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要重視的是，教學(xué)銜接不僅僅是復(fù)習(xí)初中的基礎(chǔ)知識，還要從初中課本中挑選出一些與高中課本相關(guān)但又不太懂的東西來進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。這就需要初中和高中化學(xué)教師進(jìn)行溝通，參考相關(guān)資料，并根據(jù)具體情況，歸納出一種可以長期實(shí)施、行之有效的教學(xué)方法。結(jié)合課堂教學(xué)，首先要將初中相關(guān)的知識點(diǎn)組織起來，進(jìn)行練習(xí)，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不熟悉或有問題的部分，以便讓他們進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

例如，高一化學(xué)課上的“氧化還原”，老師要讓學(xué)生把初中所學(xué)的知識結(jié)合起來，把他們初中時(shí)學(xué)到的氧化、還原反應(yīng)都寫下來，這樣才能更好地理解氧化和還原反應(yīng)。而在高中，則是以氧化還原為基礎(chǔ)，來理解化學(xué)的性質(zhì)，也就是從簡單的化學(xué)，到電子的轉(zhuǎn)化。總之，初中化學(xué)教師要提高銜接工作的效率，首先要清楚地認(rèn)識新知識與舊知識的關(guān)系，找到初中和高中化學(xué)知識的異同點(diǎn)，并以學(xué)生所掌握的知識為切入點(diǎn)，然后逐步向中學(xué)新知識的過渡。

（二）革新先進(jìn)技術(shù)手段，提升知識銜接緊密度

初中化學(xué)教學(xué)更具直覺性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更多地是以記憶為主，但這種方法有一些缺點(diǎn)，即學(xué)生對化學(xué)原理的認(rèn)識不夠透徹。因此，高一化學(xué)教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)重視對教學(xué)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)向以理解為主的學(xué)習(xí)模式。因此，在高中一年級，可以采用一些基礎(chǔ)的方法，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由直觀到深入的研究，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作和探究性。

比如，在對“粗鹽提純”的研究中，老師可以利用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠看到和理解整個(gè)科學(xué)探索的全過程。同時(shí)，老師還可以將中學(xué)所學(xué)的溶解、過濾、蒸發(fā)等知識相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生去除含氯化鈣、氯化鎂等可溶性雜質(zhì)的方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探索能力。

（三）物質(zhì)分類方法的銜接

普通高中人教版高中化學(xué)教材必修1（2019年版）的編寫將物質(zhì)的分類定為高中第一課，可見依據(jù)物質(zhì)組成或性質(zhì)進(jìn)行分類歸納的重要性。正是因?yàn)槲镔|(zhì)的分類是初高中化學(xué)知識良好的銜接內(nèi)容，既復(fù)習(xí)鞏固了初中所學(xué)習(xí)的簡單單質(zhì)和化合物，又在鋪墊元素及其化合物的學(xué)習(xí)中了解“單質(zhì)到氧化物及對應(yīng)水化物的化學(xué)變化”，即為物質(zhì)的轉(zhuǎn)化做鋪墊，起到承上啟下的作用。教師可以按照物質(zhì)的組成進(jìn)行分類后，隨之介紹同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的意識，深入培養(yǎng)他們的化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)觀。

與此同時(shí)，在引入電解質(zhì)的新概念后，教材明確并擴(kuò)大了同類物質(zhì)的具體概念，同時(shí)也補(bǔ)充了復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件，為化學(xué)反應(yīng)原理的分析打下了基礎(chǔ)，進(jìn)而完成了對初中知識的深化。初中階段介紹復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件是生成氣體、沉淀和水，在高中階段拓展為了生成氣體、沉淀和弱電解質(zhì)。在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)教材選擇性必修“1化學(xué)反應(yīng)原理”中“依據(jù)化學(xué)平衡和水溶液中的離子反應(yīng)與溶度積常數(shù)”時(shí)，教學(xué)難度就可以在一定程度上得到降低。這種層層深入的教學(xué)方式，貼近學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也更能夠加強(qiáng)“宏觀和微觀視角相轉(zhuǎn)化”的代入感，教師在教學(xué)中也能更準(zhǔn)確地把握住化學(xué)反應(yīng)過程中的“變”與“不變”。

這就是把初中化學(xué)中的“知識點(diǎn)”深化為高中化學(xué)中的“知識樹”，層層深入，進(jìn)一步地分析化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的不同類別轉(zhuǎn)化路徑，也就是銜接內(nèi)容的第二方面，反應(yīng)類型的分類。關(guān)于化學(xué)反應(yīng)類型的銜接，高中課堂中可以采用“構(gòu)建認(rèn)知沖突、引入新知解決教學(xué)矛盾”的方式進(jìn)行引入，以激發(fā)學(xué)生思考，提升他們的自主探究能力。

如初中教學(xué)將化學(xué)反應(yīng)類型分為復(fù)分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)四種，然而對于CO+Fe2O3 CO2+Fe這一反應(yīng)，卻無法劃分進(jìn)任何一種化學(xué)反應(yīng)類型中，即根據(jù)已有教學(xué)內(nèi)容無法對知識進(jìn)行解釋歸納，所以依據(jù)訴求順利引入氧化還原反應(yīng)的概念教學(xué)。接著，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行對比，分析出氧化還原反應(yīng)的表征特點(diǎn)，從而分析發(fā)生氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)原因。這一推理過程符合化學(xué)學(xué)科的由淺入深的教學(xué)邏輯規(guī)律，進(jìn)而從已有的化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)上構(gòu)建出較為完善的知識體系。

結(jié)語

從以上分析可以看出，初高中化學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容存在著很大的差別，因此，搞好初中化學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的銜接是十分必要的。這對于以能力為本、思維能力為本的最終目的的實(shí)現(xiàn)有很大的推動作用。但是，由于多種因素的限制，使先進(jìn)的教育觀念難以得到有效實(shí)施。這就需要教師和學(xué)生在自我定位的同時(shí)，建立起一種長期的提升和被提升的機(jī)制?？傊?，在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面，教師應(yīng)具有“銜接”意識。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，要注意與化學(xué)有關(guān)的知識之間的相互關(guān)系，要善于用新的方法，使學(xué)生順利地從初中過渡到高中，使他們對高中的學(xué)習(xí)有更大的信心，從而使他們對化學(xué)的興趣、對科學(xué)的認(rèn)識、對自己的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

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