龍海鋒

摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，中學化學分為初三和高三，初三時開始設置化學課程，這個時候的學生已經(jīng)具備了一定的學習能力，可以理解和學習化學的基本知識，但隨著對化學的了解越來越多，到了高中，他們就會接觸到化學中的各種化學原理。初、高中化學學科在學習內(nèi)容、課程標準、教學目的等各方面都有很大的不同，在許多學科領域已經(jīng)顯現(xiàn)出其必然性。所以，在高一化學教學中實施中學化學與中學化學的結合顯得尤為必要。初中化學教學與學習相結合，既能改善中學化學課程的教學質(zhì)量，又能促進學生的全面發(fā)展。因此，在新高考的背景下，對初中化學與高中化學之間的聯(lián)系和區(qū)分進行了分析，對影響化學銜接的因素進行了梳理，并以此為起點，提出了最優(yōu)的途徑。

關鍵詞：新高考改革;初高中化學;化學教學

初中化學是初中生接觸化學知識的初級階段，該階段的教學目的是掌握基本的化學知識和技巧，以形象思維為核心，目的在于培養(yǎng)學生的基本化學素養(yǎng)。但是，初高中化學內(nèi)容是對化學知識進行深入的探索與發(fā)掘，旨在使學生在今后的社會生活中具有重要的能力素質(zhì)。在當前教育改革的背景下，現(xiàn)行的初高中化學教科書的內(nèi)容也隨之發(fā)生了變化，其中，高中化學的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，知識也變得越來越復雜，再加上教育改革，讓學生的學習變得越來越困難。作為一名教師，我們應該根據(jù)化學學科和學生的特點，積極開展與初高中化學教學的銜接，在教學過程中不斷地提高學生的化學知識和應用技能，從而極大地提高了化學教學的質(zhì)量。

一、初高中化學銜接的必要性

（一）課程改革的不斷深入

隨著我國教育體制的改革，傳統(tǒng)的教學模式出現(xiàn)了許多問題，這些問題已經(jīng)嚴重地制約著我國的教學水平。因此，新一輪的新課改是必然的趨勢，新的教學觀念和新的教學方式也隨之出現(xiàn)，在這種情況下，初高中的化學教學成為新一輪的改革。

（二）學科內(nèi)部知識學習的內(nèi)在要求

在實踐中，要建立一個完備的知識庫，以達到更好的教學質(zhì)量。在初中，這是一個很重要的時期，但是隨著時間的推移，這個時期的化學知識會越來越多，越來越復雜。因此，在初中生的基礎上，建立完整的知識體系，做好初中和高中化學之間的相互聯(lián)系，是提高學生化學知識體系的有效途徑。這就要求老師和同學們進行全方位的教學，使他們更好地理解和應用這門課程中的重點和難點，讓他們在考試中保持一個好的心態(tài)。

二、銜接過程中的優(yōu)化路徑剖析

（一）構建一體化連續(xù)思維，加強初中與高中知識關聯(lián)性

在實踐中，教師的教育觀念對教學的整體質(zhì)量有很大的影響。作為這兩個階段的傳播者，教師應該在教學中加強交流與聯(lián)系，以明確各自的教材內(nèi)容和教學規(guī)范，從而為學習奠定堅實的基礎。教師要重視的是，教學銜接不僅僅是復習初中的基礎知識，還要從初中課本中挑選出一些與高中課本相關但又不太懂的東西來進行鞏固和復習。這就需要初中和高中化學教師進行溝通，參考相關資料，并根據(jù)具體情況，歸納出一種可以長期實施、行之有效的教學方法。結合課堂教學，首先要將初中相關的知識點組織起來，進行練習，以便能及時發(fā)現(xiàn)不熟悉或有問題的部分，以便讓他們進行復習和鞏固。

例如，高一化學課上的“氧化還原”，老師要讓學生把初中所學的知識結合起來，把他們初中時學到的氧化、還原反應都寫下來，這樣才能更好地理解氧化和還原反應。而在高中，則是以氧化還原為基礎，來理解化學的性質(zhì)，也就是從簡單的化學，到電子的轉化?？傊踔谢瘜W教師要提高銜接工作的效率，首先要清楚地認識新知識與舊知識的關系，找到初中和高中化學知識的異同點，并以學生所掌握的知識為切入點，然后逐步向中學新知識的過渡。

（二）革新先進技術手段，提升知識銜接緊密度

初中化學教學更具直覺性，對學生的學習要求更多地是以記憶為主，但這種方法有一些缺點，即學生對化學原理的認識不夠透徹。因此，高一化學教師在教學過程中，也應重視對教學方法的研究，引導學生從機械的記憶轉向以理解為主的學習模式。因此，在高中一年級，可以采用一些基礎的方法，逐步改變學生的學習習慣，由直觀到深入的研究，加強學生的實際操作和探究性。

比如，在對“粗鹽提純”的研究中，老師可以利用微課的形式進行教學，使學生能夠看到和理解整個科學探索的全過程。同時，老師還可以將中學所學的溶解、過濾、蒸發(fā)等知識相結合，指導學生去除含氯化鈣、氯化鎂等可溶性雜質(zhì)的方法，提高學生的實驗和探索能力。

（三）物質(zhì)分類方法的銜接

普通高中人教版高中化學教材必修1（2019年版）的編寫將物質(zhì)的分類定為高中第一課，可見依據(jù)物質(zhì)組成或性質(zhì)進行分類歸納的重要性。正是因為物質(zhì)的分類是初高中化學知識良好的銜接內(nèi)容，既復習鞏固了初中所學習的簡單單質(zhì)和化合物，又在鋪墊元素及其化合物的學習中了解“單質(zhì)到氧化物及對應水化物的化學變化”，即為物質(zhì)的轉化做鋪墊，起到承上啟下的作用。教師可以按照物質(zhì)的組成進行分類后，隨之介紹同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，引導學生形成“結構決定性質(zhì)”的意識，深入培養(yǎng)他們的化學物質(zhì)結構觀。

與此同時，在引入電解質(zhì)的新概念后，教材明確并擴大了同類物質(zhì)的具體概念，同時也補充了復分解反應的發(fā)生條件，為化學反應原理的分析打下了基礎，進而完成了對初中知識的深化。初中階段介紹復分解反應的發(fā)生條件是生成氣體、沉淀和水，在高中階段拓展為了生成氣體、沉淀和弱電解質(zhì)。在學習人教版高中化學教材選擇性必修“1化學反應原理”中“依據(jù)化學平衡和水溶液中的離子反應與溶度積常數(shù)”時，教學難度就可以在一定程度上得到降低。這種層層深入的教學方式，貼近學生的認知發(fā)展規(guī)律，也更能夠加強“宏觀和微觀視角相轉化”的代入感，教師在教學中也能更準確地把握住化學反應過程中的“變”與“不變”。

這就是把初中化學中的“知識點”深化為高中化學中的“知識樹”，層層深入，進一步地分析化學反應中物質(zhì)的不同類別轉化路徑，也就是銜接內(nèi)容的第二方面，反應類型的分類。關于化學反應類型的銜接，高中課堂中可以采用“構建認知沖突、引入新知解決教學矛盾”的方式進行引入，以激發(fā)學生思考，提升他們的自主探究能力。

如初中教學將化學反應類型分為復分解反應、化合反應、分解反應、置換反應四種，然而對于CO+Fe2O3 CO2+Fe這一反應，卻無法劃分進任何一種化學反應類型中，即根據(jù)已有教學內(nèi)容無法對知識進行解釋歸納，所以依據(jù)訴求順利引入氧化還原反應的概念教學。接著，以此為出發(fā)點進行對比，分析出氧化還原反應的表征特點，從而分析發(fā)生氧化還原反應的本質(zhì)原因。這一推理過程符合化學學科的由淺入深的教學邏輯規(guī)律，進而從已有的化學反應基礎上構建出較為完善的知識體系。

結語

從以上分析可以看出，初高中化學教學方法與教學內(nèi)容存在著很大的差別，因此，搞好初中化學教學與高中化學教學的銜接是十分必要的。這對于以能力為本、思維能力為本的最終目的的實現(xiàn)有很大的推動作用。但是，由于多種因素的限制，使先進的教育觀念難以得到有效實施。這就需要教師和學生在自我定位的同時，建立起一種長期的提升和被提升的機制?？傊诮虒W理念、教學方法等方面，教師應具有“銜接”意識。在高中化學教學過程中，要注意與化學有關的知識之間的相互關系，要善于用新的方法，使學生順利地從初中過渡到高中，使他們對高中的學習有更大的信心，從而使他們對化學的興趣、對科學的認識、對自己的發(fā)展有很大的促進作用。

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