田菊燕

摘要：受全球化的影響，英語教育發(fā)展迅速且逐漸成為眾多教育者關(guān)注的焦點。所以，近年來中職英語教學模式與方法也在不斷創(chuàng)新，而合作學習就是一個全新的教學模式，它主要是以學習者為主導，可以有效提升中職英語老師的授課能力，本文就合作學習在中職英語教學中的應(yīng)用進行分析探討。

關(guān)鍵詞：合作學習;中職英語;教學中;應(yīng)用探究

引言：分析中職生的英語學習情況可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職學生的英文基礎(chǔ)知識相對淡薄且對英文教學的興致不高。再加上部分中職學校英語老師的教學方式乏味、單調(diào)，使得中職學校英語教學質(zhì)量普遍不高，學生的英語學習效果也較低下。而教師合作教學的出現(xiàn)則能夠有效調(diào)動學生對英語學習的積極性，從而提升了學生對英語學習的效果，促進中職生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、中職英語教學過程中引進合作學習策略的必要性

中職教育階段的學生正處在一個思維比較活躍的時期，無論是思維敏感度還是思維方式的自主性都比較強。然而，中職的學生大多英語水平較低，所以在學習英語時興趣較低，學習積極性也比較差，部分同學對學習英語還有很大的抵觸情緒，這就需要教師對學生的心理進行充分的了解，然后根據(jù)學生的具體情況制定對學生英語學習有利的教學方案。而傳統(tǒng)的英語教學方式并不能實現(xiàn)學生與教師之間的有效溝通，這對中職英語教學質(zhì)量的提高具有非常強烈的阻礙作用，不利于教學質(zhì)量的提高和學生英語能力的增強。

在中職英語教學中使用合作學習的方式會使其傳統(tǒng)教學模式被顛覆，經(jīng)過教師合作教學方法的廣泛使用，學生變成了課堂的主導，而老師也在課堂中起了主導作用。學生能夠通過獨立探索掌握基礎(chǔ)知識，為培養(yǎng)學生的學習興趣愛好打下了夯實的基礎(chǔ)。而老師也能夠利用這些教學方法和學生心理融為一體，更良好地掌握學生的學習狀況與心態(tài)，以便因材施教，推動學生對基礎(chǔ)知識掌握的提升。

二、科學分組，保證教學科學合理

協(xié)作教學是把學習者分成小組，并組織小組協(xié)作練習的教學模式。在中等以上職業(yè)院校英語教學中使用合作學習法時，教師應(yīng)合理地將學員小組化，以保證英語教學活動的順利進行。同時，教師應(yīng)在各小組中選出合適的小組長，輔助教師教學工作的開展。然后，教師可以引導各組組長對本組成員分配合理的任務(wù)。

首先，教師應(yīng)了解班級學生的英語基礎(chǔ)、學習情況與能力、認知與理解能力等。對學生的整體情況進行一定的了解之后，將班級學生進行分層。如：第一層為班級英語成績較好的學生;第二層為班級英語成績一般的學生;第三層為在班級英語成績稍弱的學生。分層結(jié)束后，老師可以把學生分成小組。例如，把四個人作為一個小組，把全班學生分成幾個小組，將每一層的學生平均分成每組，使每組的平均英語成績大致相同，以盡可能保證英語教學活動的順利進行。其次，教師可以根據(jù)每個小組的情況，選擇成績較好、性格比較外向的學生作為小組組長，協(xié)助教師進行教學^[1]。此外，教師應(yīng)指導學生為小組成員安排合理的任務(wù)，如：調(diào)查員、記錄員、報告員等，并要求所有學生都要參與到學習活動中。

三、合作競爭，提升學生學習熱情

在傳統(tǒng)的中職學校英語教學中，很多老師都是以“注入式”的教學方式生硬的給學生灌輸了相應(yīng)的課堂知識點，從而導致了學生被動掌握的局面，而且這樣的教學方法也不利于學生學習效果的提高。因此，老師可組織全班學生以分組協(xié)作競爭練習的形式進行教學，以激發(fā)學生的競爭意識，進而有效地提高學生們的學習興趣愛好。

在中職的英語單詞課程中，當老師在說出一個單元詞匯以后，學生就可以被組織成小組玩猜詞游戲。比如：兩組和二組的PK，教師每次在單元詞匯中隨機選擇十個詞匯，然后這個組中的二個學生描述老師，讓其他兩人猜單詞，對單詞的描述不能有明顯的提示，組員回答得1分，不能回答不扣1分。最后，猜詞成績較好的小組將獲勝并進入下一輪猜詞游戲。在口語練習中，教師可以為學生安排相應(yīng)的口語交際和對話情境，并要求每組學生以真實場景模擬的形式完成口語練習。他們可以在口頭情景交流中加入自己的小設(shè)計，教師可以選擇英語語感、合作程度和完成效果最好的小組，并給予適當?shù)莫剟睢＿@種教學方法可以提高中等職業(yè)學校英語課堂教學的興趣。同時，競爭中的合作學習模式能有效激發(fā)學生的競爭意識，提升學生對英語學習的熱情，從而促進中職生英語學習效率的提升。

四、合作探究，提升學生英語能力

在中職英語教學中，通過合作學習可以集中眾人的智慧，讓學生相互學習，相互促進。比如說，在中職英語寫作中，教師通常會給學生指定相應(yīng)的寫作主題或話題，并要求學生圍繞這個主題進行寫作練習。學生通常通過獨立練習來完成老師布置的任務(wù)，但通過分析學生的寫作過程，可以發(fā)現(xiàn)一些學生經(jīng)常出現(xiàn)“高眼低手”的現(xiàn)象并塞進一個單詞或句子，造成學生文章難度大或語法錯誤。對此，教師可以引導學生以小組合作學習的形式進行寫作練習^[2]。如：教師為學生布置“favorite”一詞的英語作文練習，要求學生用英語表達自己最喜歡和的科目是英語這一主題時，學生甲不知如何開頭，所以這時向其組織成員們提出了如下提議：1.My favorite subject is English.2.I like English better than other subject.3. I like English in every class.4.I prefer English to any other subject.通過這樣的形式集中眾人的智慧，引導學生自主思考英語的思維，進而提升學生英語綜合能力。

結(jié)束語：

綜上所述，合作教學在中職學生英語教學中有著很大的意義。它能夠減少傳統(tǒng)英語教學的弊病，從而提升中職學生對英語的學習效果。所以在中職的英語教學中，老師可以首先針對學生實行科學分類，以提高合作教學的順利進行，然后老師可以利用各小組競爭教學，提高學生的學習效果，最后老師也可利用合作探究提高學生的英文綜合能力，并以此帶動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：