司銘

摘要：隨著現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展，很多創(chuàng)新的教學思想開始應用到教學中，思政教育理念也屬于一種全新的教學理念，核心內(nèi)容就是對學生的思想道德素養(yǎng)以及品行進行培養(yǎng)。此外，語文本就屬于一種語言性學科，落實思政教育理念，對于深化語文知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)有較大的意義。但是在實際的教學過程中，部分語文教師受傳統(tǒng)教學理念的影響較大，無法將思政教學理念貫徹其中，一是被傳統(tǒng)教學觀念所影響，不愿意創(chuàng)新，二是不能將思政理念與語文課堂有效結(jié)合，進而無法獲取理想的教學效果。因此，教師應不斷創(chuàng)新教學觀念和教學方式，使思政教育理念可以融入到小學語文課堂中。

關鍵詞：小學語文;思政教育;應用策略

在當前小學語文的教學中，要結(jié)合國家總體的立德樹人發(fā)展目標，在小學課堂中推進思想政治教育，有效挖掘語文學科當中的思想政治元素，有效構建語文學科與思想政治教育兩者的關系。在進行小學語文的教學中，在教材中深入挖掘思想政治內(nèi)容，教師需要從題目著手，找到創(chuàng)造思想政治教育的根源。幫助學生逐字逐句的有感情朗讀課文，找出思想政治元素，拓展思想政治教育，在故事的講解中創(chuàng)造思想政治氛圍。

一、精準抓住題目的深刻內(nèi)涵，挖掘教材中的思政元素

語文教材題目是一篇文章的精髓，學生們通過看過題目就可以大致掌握文章的具體內(nèi)容。題目也是教材內(nèi)容的濃縮，是作者創(chuàng)作情感的精煉表達。在教材題目當中蘊含的思想政治教育契機，需要教師深入去挖掘并運用。在帶領學生們進行一篇文章的閱讀和理解時，要精準抓住題目的深刻內(nèi)涵，挖掘教材中的思政元素，結(jié)合當前的教育目標，實現(xiàn)教書和育人的完美融合。

二、逐字逐句分析課文內(nèi)容，有效實施思想政治教育

在帶領學生們學習語文課文的時候，語文教師需要帶領學生通讀一遍課文，然后再逐字逐句的分析課文蘊含的深刻內(nèi)容。在字、詞、句當中有效挖掘思想政治元素，塑造學生們良好的人格及品格。小學的語文教材當中，每一個故事都烘托了一個人物的形象，教材中樹立的都是一些英雄模范。教材中英雄楷模的事跡，時刻激勵著學生們的學習和奮斗精神。比如劉胡蘭、邱少云、黃繼光、雷鋒等等，這些人物形象所刻畫的性格特點就非常的鮮明和突出。例如，在學習《黃繼光》這篇課文的時候，語文教師可以首先介紹黃繼光的英雄事跡，然后又通過課文描寫黃繼光的語句，來進行人物形象刻畫的補充。抓住黃繼光的一些行為動詞，來突出黃繼光英勇頑強和勇敢的精神。學習英雄人物黃繼光不屈不撓，不怕犧牲的英雄氣概和革命斗志。

三、在朗讀課文的過程中，開展思想政治教育

學習課文首先要進行有感情的朗讀。通過朗讀的過程當中，讓學生們更加深刻的去感受語言的溫度，體會人物形象的情感，幫助學生更加深入的了解課文的內(nèi)容以及作者創(chuàng)作的表達方法。在朗讀的過程當中，教師指導學生們?nèi)ジ惺芪恼伦掷镄虚g的真情實感，體會思想政治教育的真正內(nèi)涵，結(jié)合朗讀指導的契機，語文教師做好思政教育的鋪墊。例如，在進行《為中華之崛起而讀書》這篇文章的學習時，教師首先要富有情感的進行朗讀的示范，指導學生們在重點地方進行標記。比如在朗讀到伯父于周恩來之間的對話時，讀出“為什么”“那又是為什么呢”，要朗讀出追問的感覺來，提醒學生們要注意此次的文字描寫。指導朗讀的方法有很多，教師找出適合學生們的朗讀方式，指導他們進行有情感和有目的的朗讀，養(yǎng)成文章的朗讀習慣。揣摩作者的創(chuàng)作初衷和思想，從課文中深刻感悟少年周恩來的遠大志向和報效祖國的博大胸懷。將課文拉回到現(xiàn)實，教育學生們要為了祖國的繁榮富強而努力學習。

四、關注學習過程，強化思政教育水平

教師需要將語文知識和思政教育要素相結(jié)合，在為學生講解知識的同時引導學生養(yǎng)成正確的價值觀，以實現(xiàn)立德樹人的教育目標。教師是學生的引路人，要時刻關注每位學生的學習過程，強化思政教育水平，培養(yǎng)學生良好的道德品行，有效指引學生明確其將來的目標和人生理想。因此，教師需要注意，在語文課堂教學中引入的思政教育理念要與學生的發(fā)展和學習需求相符，站在學生的角度培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，推動學生良好道德品行的養(yǎng)成。小學語文教學中有許多弘揚思政美德的內(nèi)容，如“岳母刺字”“鑿壁借光”“孔融讓梨”等，教師需要將語文課堂當作進行思政教育的重點途徑，通過創(chuàng)設情景、舉辦朗誦會、制作手抄報等教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的知識面。需要注意的是，在開展語文教學活動時，教師要明確學生的主體地位，讓學生自主學習，強化思政教育水平，達成思政理念背景下的語文教學目標。

例如：在教學《墨梅》一課時，教師可以在教學過程中引入“花中四君子”的相關知識內(nèi)容，激發(fā)學生興趣的同時拓展他們的知識面?！盎ㄖ兴木印奔礊楣旁娫~中經(jīng)常提及的“梅、蘭、竹、菊”，為何將它們歌頌為“君子”，是因為在古人眼中，這四種花草表現(xiàn)出良好的品性?！懊贰庇_，代表堅韌不拔的品質(zhì);“蘭”與世無爭，代表謙謙君子;“竹”經(jīng)冬不凋，代表剛正不阿、不亢不卑的品質(zhì);“菊”不趨炎附勢，代表傲然不屈的高尚品質(zhì)。教師在引入上述內(nèi)容時向?qū)W生滲透了德育教育要素，不僅讓學生學習到了語文知識，也實現(xiàn)了基于思政理念的語文教學目標。

總而言之，小學語文教師，必須要創(chuàng)新教學思想，從多角度出發(fā)，將思政教育貫穿到小學語文教學的始終。實際上，思政教育的有效落實能夠填補語文教學中的空白，將兩者融合既可以提升教學效率和教學質(zhì)量，還十分具備應用價值。但是在小學語文課堂中貫徹思政教育理念難度較大，且是一個漫長的過程，學校及語文教師需要在小學生接受基本教育時加入思政教育，并意識到進行思政教育的必要性，在日常教學時掌握小學生的心理特征，在正確的時機融入思政教育理念，推動學生將來的全身心發(fā)展。

參考文獻：

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